Самоанализ к уроку окружающего мира на тему "На что похожа наша планета?" (1 класс)

Самоанализ урока по предмету «Окружающий мир» в 1  классе.

Учитель: Плисова Светлана Викторовна

УМК: Школа России

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: Окружающий мир ( автор: Плешаков А.А.) 1 класс

ТЕМА: «На что похожа наша планета?»

ТИП УРОКА: Урок «открытия» нового знания

ЦЕЛЬ: Формирование образовательных компетенций ( информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 1 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «На что похожа наша планета?».

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, презентация к уроку, фонограмма песни «Не крутите пёстрый глобус», схемы слов - помощников, картинки с животными, бумажные заготовки планет, цветные карандаши, глобусы на партах у учащихся, мяч, тарелочка .

В процессе обучения формировала следующиеУУД:

Личностные

Формируем личностное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов;

Формируем умение оформлять и высказывать свои предположения, мнения соответственно теме урока;

Формируем способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Коммуникативные

Формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Формируем умение работать в группах, учитывая позицию собеседника;

Формируем умение слушать и понимать других;

Формируем умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

Формируем умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные

Формируем самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование темы;

Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение);

Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Формируем умение работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, обобщать);

Формируем умения структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задания;

Формируем умение строить логические цепи рассуждений.

Регулятивные

Формируем умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу;

Формируем умение составлять план и последовательность действий;

Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;

Формируем умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

Формируем начальные формы рефлексии;

Формируем умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

     Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся системно- деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Ведь деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

ВЫВОД: Новый стандарт нацеливает на смену образовательной цели: вместо суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов действий. ФГОС нацелен не только на получение предметных результатов, но и метапредметных. Метапредметные результаты ФГОС соотносятся с основной целью «Школы России», направленной на формирование функционально грамотной личности. Функционально- грамотная личность – это ЧЕЛОВЕК самостоятельный, познающий мир, умеющий жить среди людей. Все эти результаты должны формироваться с помощью универсальных учебных действий, которые отражены в ФГОС и, которые я спланировала на своем уроке.