Самоанализ открытого урока по теме: "Воды суши. Реки"

Самоанализ урока по теме «Воды суши. Реки.» по ФГОС

Тип урока – урок-открытие нового знания, вид урока – комбинированный. Специфика урока состояла в организации индивидуальной работы на деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях по географии и другим предметам: истории, краеведения.

Урок проводился в 6 «а» классе МБОУ Чертковская СОШ №3.

Урок был направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

На предметном уровне: давать определение терминов и понятий по теме урока; сравнивать изучаемые природные объекты (реки); классифицировать реки; выделять составные части речной долины; использовать карты атласа для описания гидрографических объектов; показывать по карте гидрографические объекты по теме урока.

На личностном уровне: осознание целостности мира и многообразие взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучении географии; понимание специфики и значение гидрографических объектов суши; понимание и принятие правил при проведении практической работы.

Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала и места данного урока в тематическом цикле. 

Урок по теме «Воды суши.Реки» был запланирован как урок изучения нового материала, рассчитанный  на  1  урок.

Для наиболее успешного достижения поставленных целей урок был организован следующим образом. На начальном этапе для повышения мотивации учащимся предложена географическая  разминка  по проверке  знаний  предыдущей темы: работа с картой – определение моря по его описанию, дневник рассеянного путешественника – по активизации слуховой активности.

Соблюдался логический переход от ранее изученной теме к новой.

Главный акцент урока – понятие «река» (которое дети ввели самостоятельно),  с  использованием  презентации. На  слайдах  поэтапно,  в  логической  последовательности  раскрывались  новые  понятия,  ребята  учились  самостоятельно  давать  определения  новым  понятиям  и  это  у  них  получалось  сравнительно  неплохо. Изучение нового материала организовано с  помощью  презентации.

Найти на  карте  примеры  истоков  и  устье  рек,  а  также  задание 2.  Найти  на  карте притоки  Волги  были  направлены  на  перенос полученных  знаний  на  практику  во  время  работы  в классе.

Понятие  «Речная  система»  и  «речной  бассейн»   были  представлены  на  слайде  электронной  презентации; во  время  объяснения  этого  материала  использовался  приём  «наложения»  речной  системы  на  речной  бассейн. Рассматривая  речные  системы  и   бассейны  на  физической  карте  мира  и России,  плавно  подошли  к  изучению  нового  понятия  «водораздел». 

Затем  был  использован  приём «ВООБРАЗИТЕ», что  река,  по  которой  вы  плывёте  на  лодке будет  стекать  с  горы.  Ваши  ассоциации?  А  если  по  равнине? Ваши  ассоциации?  Этот  приём  помог  разобраться  с  понятиями  « равнинная»  и  «горная»  река. 

Заключительный этап урока – рефлексия. Самооценка каждого ученика – что усвоено на уроке, над чем ещё надо потрудиться. Как результат рефлексии - дифференцированное домашнее задание, при выполнении которого ребёнок знает, на что обратить особое внимание.
В течение урока старалась, чтобы ответил хотя бы по одному разу каждый ученик, чтобы как можно больше детей вышли к доске, подвигались, поработали с  настенной  картой,  т.к.  с  атласами  работали  все.

В ходе урока развивались навыки работы с картографическими источниками информации, умение работать в парах. Основной задачей на уроке являлось создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера, которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую часть урока, что является высоким показателем урока. Для повышения интереса к уроку использовалась групповая форма организации работы (практическая работа по вариантам), что повысило учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного обучения, игровых технологий способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков критического мышления, созданию ситуации успеха при поддержке со стороны педагога и одноклассников. Использование на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.

Считаю,  что  поставленные  цели  были  решены  на  95%/