Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя

Самоанализ

профессиональной деятельности воспитателя муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска

«Детский сад № 447 комбинированного вида «Семицветик»

Родькиной Ирины Борисовны

 В данном дошкольном учреждении работаю воспитателем общеразвивающей группы с 2014 года. В группе было 32 ребёнка 3 - 4лет: 11 мальчиков и 21 девочка.

Приступая к педагогической деятельности, изучила основную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную в ДОУ на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,               Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой в этот период работало наше дошкольное учреждение. В соответствии с Федеральными государственными требованиями итоговыми результатами освоения детьми данной программы является комплекс интегративных качеств, которыми должна обладать личность.

Работу с детьми начала с мониторинга образовательного процесса и детского развития. В диагностике использовала низкоформализованные методы: наблюдения за детьми в процессе игровой, совместной и непосредственно образовательной деятельности, беседы, анализ продуктов детской деятельности. Первичная диагностика позволила мне выявить уровень развития интегративных качеств детей. Качество «любознательный, активный» соответствовало возрасту у 10 детей (31%),     у 22 (69%) – были не развиты его отдельные компоненты. Качество «эмоционально отзывчивый» соответствовало возрасту у 5 детей (16%), отдельные его компоненты были не развиты у 27 детей (84%). Качество «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» соответствовало возрасту     у  5 детей (16%), у 27(84%) - были сформированы не все его компоненты. Качество «способный управлять своим поведением и планировать свои действия» у                      6 детей (19%) было сформировано по возрасту, у 26 (81%) – отдельные его компоненты не были развиты. Качество «способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту» соответствовало возрасту лишь у 5 детей (16%), у 27 (84%) – его отдельные компоненты не были развиты. Качество «имеющий представление о себе, семье, государстве, мире, природе» соответствовало возрасту только у 4 детей (13%),  у 28 детей (87%) – большинство его компонентов были недостаточно развиты. (Приложение 1)

Анализ мониторинга овладения детьми необходимыми умениями и навыками по образовательным областям показал, что в образовательной области «Социализация» у 10 детей (31%) отдельные компоненты не были развиты, у 18 (57%) – большинство компонентов недостаточно развиты, у 4 (12%) – они соответствовали возрасту. В образовательной области «Познание» у 4 детей (12%) уровень навыков и умений соответствовал возрасту, у 18 (57%) – отдельные его компоненты не были развиты, у 10 (31%) – большинство компонентов недостаточно развиты. В образовательной области «Коммуникация» у 5 детей (16%) навыки и умения соответствовали возрасту, у 18 (57%) – отдельные компоненты были не развиты, у 9 (27%) – большинство компонентов недостаточно развиты. (Приложение 2)

Анализ результатов первичного мониторинга заставил меня задуматься над тем, как сформировать комплекс интегративных качеств личности. В поиске путей решения этой проблемы исходила из того, что основной целью воспитания и обучения детей в детском саду является развитие неповторимой, самобытной личности ребёнка с основами миропонимания, ценностного отношения к природе, к процессу познания, к обществу, к самому себе. Чтобы выявить уровень сформированности нравственных качеств своих воспитанников, провела мониторинг по диагностическим листам, разработанным педагогами ДОУ. В результате мониторинга стало очевидно, что умение доброжелательно относиться к сверстникам у 9 детей (28%) было на среднем уровне, у 23 (72%) – на низком. Умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками в различных видах деятельности у 11 детей (35%) было на среднем уровне, не обладал этими умениями 21 ребёнок (65%). Уважительно относились к взрослым, при обращении к ним использовали имя и отчество, местоимение «Вы» лишь 50% детей. Привычка здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу, благодарность за оказанную услугу, не вмешиваться в разговор у 10 детей (32%) была недостаточно сформирована, у 22 детей (68%) – не была сформирована. Оценивать различные ситуации («хорошо – плохо») даже с помощью взрослого детям было сложно. Большинство детей не могли рассказать о своей семье, семейном быте, традициях. (Приложения 3,4)

   Следующим моим шагом на подготовительном этапе деятельности с детьми группы было анкетирование родителей с целью изучения их мнения о том, кому принадлежит приоритетная роль в воспитании ребёнка, что они понимают под нравственностью и как представляют роль семьи в нравственном воспитании. Анализируя результаты анкетирования, выявила, что большинство родителей считают, что, приведя ребенка в дошкольное учреждение, они имеют право переложить на педагогов ответственность за воспитание и становление личности своего ребенка. Отдельные родители видят свою задачу лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка. К активному сотрудничеству были готовы лишь 15% родителей воспитанников, 85% из них отводили себе роль пассивных наблюдателей. А между тем, закон РФ                         «Об образовании» провозглашает родителей первыми педагогами и обязывает их формировать основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка с раннего возраста.

   На опыте убедилась, что для ребёнка важно, чтобы рядом с ним были дорогие ему люди: мама, папа, бабушка, дедушка, любимый воспитатель. При этом семья оказывает определяющее влияние на становление личности в дошкольные годы. Намечая основные направления своей педагогической деятельности, исходила из того, что в дошкольном возрасте усвоение социальных норм происходит сравнительно легко, это период активного познания мира и человеческих отношений, и семья играет ведущую роль в воспитании ребёнка, а обязанность педагога – помочь ей в этом. Учитывала и то, что нравственное воспитание эффективно осуществляется как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общественной морали, организации всей жизни ребёнка с учётом его возраста и индивидуальных особенностей. Тем более, что в российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно – нравственной сферы и было ориентировано на воспитание ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, скромным, честным, трудолюбивым, уважительным, ответственным.

Исходя из этого, одной из основных целей своей педагогической деятельности определила формирование гармонично развитой личности ребёнка через приобщение к нравственным ценностям и нормам.

Для реализации данной цели решала следующие задачи:

1.     Воспитывать у детей любовь и привязанность к семье, дому, детскому саду, городу, Родине.

2.     Развивать у детей интерес к русским традициям и промыслам.

3.     Познакомить детей с нравственными ценностями и нормами.

4.     Формировать у детей этические категории: моральное сознание и моральные оценки.

5.     Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи.

6.     Повышать компетентность родителей воспитанников в вопросах нравственного воспитания.

Для решения комплекса поставленных задач разработала систему формирования гармонично развитой личности ребёнка через приобщение к нравственным ценностям и нормам, к истории, культуре и традициям своего народа, своей семьи.

 При разработке системы опиралась на идеи известных педагогов, психологов, писателей.

В.А. Сухомлинский считал, что от того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, в решающей степени зависит, каким человеком он станет. По его мнению, важно, воспитывая чувства, с малых лет учить ребёнка соизмерять собственное желание с интересами других.

  Л.С.Сулягина и С.С.Сулягин уверены, что высоконравственного человека способен вырастить союз родителей и педагогов, обладающих высокими нравственными качествами.

 Е.А. Аркин отмечает, что всё лучшее, что получает ребенок в семье, надо сделать достоянием детского сада, а все лучшее, что приобретает в детском саду, должно находить продолжение и опору в условиях семьи.

Выстраивая систему и отбирая её содержание, опиралась на методики                      В.В. Гербовой, Т.Н. Дроновой, Е.В. Соловьёвой, А.Е. Жичкиной, И.М. Марковской, А.Я. Ветохинской, З.С Дмитренко, И.Ф. Мулько. Предпочтение данным методикам отдала по нескольким причинам:

•         они удачно вписываются в структуру и содержание реализуемой в ДОУ Программы;

•         в них раскрывается ведущая роль нравственного воспитания в формировании личности ребенка, подчеркивается необходимость связи с семьей;

•         в них выявлены те проблемы, которые волнуют большинство современных родителей и могут быть решены совместно с педагогами детского сада;

•         цель данных методик – помочь сотрудникам дошкольных образовательных учреждений установить равноправное творческое взаимодействие с семьями своих воспитанников, которое является залогом полноценного развития ребенка.

В основу системы формирования гармонично развитой личности ребёнка через приобщение к нравственным ценностям и нормам, к истории, культуре и традициям своего народа, своей семьи мною положено понимание нравственного развития ребёнка как формирование у него «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла. И не только оценить, но и подчинить своё поведение нравственными нормами.

При разработке и реализации системы руководствовалась следующими принципами:

•         комплексности;

•         сотрудничества;

•         системности;

•         опоры на ведущую деятельность детей;

•         последовательности и этапности с учетом «зоны ближайшего развития»;

•         наглядности;

•         доступности;

•         развивающего обучения, основанного на детской активности;

•         непрерывности и преемственности педагогического процесса;

•         рационального сочетания разных видов деятельности;

•         адекватного возрасту баланса интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

•         «позитивного центризма» (отбор наиболее актуальных для детей данного возраста задач).

В работе над системой руководствовалась возрастными особенностями детей и учитывала то, что основная общеобразовательная программа дошкольного образования определяла три основные задачи в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для дошкольников всех возрастных групп:

1.     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.

2.     Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

3.     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

При разработке системы учитывала традиционно выделяемые в нравственном воспитании четыре основных направления:

•         гуманные чувства и отношения;

•         начала патриотизма;

•         трудолюбие, умение и желание трудиться;

•         коллективизм.

В процессе изучения проблемы нравственного воспитания дошкольников убедилась в том, что содержание деятельности по этим направлениям меняется в зависимости от исторического периода. Учитывая то, что в социальном развитии ребёнок дошкольного возраста стремительно проходит путь «существования в одиночку» до появления способности уверенно существовать среди людей, свою деятельность по нравственному воспитанию детей ориентирую на эффективное освоение ими нравственно – этической сферы человеческих отношений, строящихся на удовлетворении, притязании к признанию, доброте и честности. Таким образом я реализую личностно – ориентированный подход к нравственному воспитанию дошкольников.

В работе над системой формирования гармонично развитой  личности ребёнка через приобщение к нравственным ценностям и нормам, к истории, культуре и традициям своего народа, своей семьи учитывала известные условия воспитания личности :

•         признание окружающими людьми;

•         наполненность жизни добротой, честностью и правдивостью, а также отношениями с людьми, строящимися на выполнении долга;

•         воспитание честности и правдивости;

•         воспитание доброты;

•         воспитание чувства долга;

•         воспитание стремления к признанию.

В основу системы мной положена периодизация начал нравственного сознания дошкольников, которая отражает характеристики генетически первичных этапов развития индивидуального нравственного сознания. В связи с этим существует специфическая этапность процесса развития начал нравственного сознания дошкольников, которой может соответствовать адекватная этапность в его целенаправленном формировании.

I этап. Вторая младшая группа (3-4 года)

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя эти чувства ещё неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает с взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Цель этапа: Формирование начал нравственного сознания как уточнение, обогащение и коррекция нравственных представлений детей, стимулирование детей к проявлению отдельных нравственных чувств и эмоций.

Содержание деятельности:

1.     Создание игровых ситуаций, способствующих формированию доброты, доброжелательности, дружелюбия.

2.     Обучение спокойному общению.

3.     Формирование доброжелательного отношения друг к другу.

4.     Упражнение в оценивании поступков.

5.     Формирование навыков поведения: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

6.     Обучение навыкам взаимодействия: жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами.

7.     Формирование элементарных правил поведения в детском саду, в общественных местах.

8.     Формирование представлений о своей семье.

II этап. Средняя группа (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте развивается потребность в «деловом» общении, в сотрудничестве с взрослым. На пятом году жизни завершается переход ребёнка от деятельности, производимой совместно с взрослым, к деятельности, осуществляемой самостоятельно. Содержание общения ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Дети проявляют активное стремление к коллективным играм.

Цель этапа: Формирование начал нравственного сознания, «восхождения» от представлений к понятию и от него к ряду других понятий, раскрывающих и структурирующих первоначальное.

Содержание деятельности:

1.     Формирование первичных гендерных представлений.

2.     Углубление представлений детей о семье и ее членах.

3.     Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь, брат, сестра, внук, внучка).

4.     Формирование представлений о народных промыслах, народном костюме и быте предков.

5.     Закрепление представлений ребёнка о себе как о члене коллектива. Развитие чувства общности с другими детьми.

6.     Формирование понимания эмоциональных состояний других людей.

7.     Упражнение в проявлении своего отношения к окружающим.

8.     Создание условий для совершения нравственных поступков.

9.     Формирование у каждого ребёнка уверенности в том, что он хороший, что его любят.

III этап. Старшая группа (5-6 лет)

   Ребёнок пяти лет проявляет все больший интерес к сфере взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравниваются с собственными. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него проявляются устойчивые чувства и отношения. Его нравственное развитие напрямую зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении с взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. Именно в этот период в ребёнке закладываются многие личностные аспекты, формируются основные черты характера, «Я» - позиция. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со сверстниками небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Происходит формирование нравственных норм и правил через игровые моменты.

Цель этапа: Формирование начал нравственного сознания через освоение наиболее общих понятий морали и этики – «добро», «зло».

Содержание деятельности:

1.     Расширение представлений об изменении собственной позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение к старшим и помощь им).  

2.     Развитие способности самостоятельно устанавливать причинно – следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний.

3.     Воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

4.     Углублений представлений о Родине, её истории и традициях.

5.     Знакомство детей с народными играми, их разучивание.

6.     Углубление представлений о семье и ее истории.

7.     Создание простейшего генеалогического древа с опорой на историю семьи.

8.     Углубление представлений о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

9.     Участие детей в подготовке различных семейных праздников.

10.  Расширение  представлений о народных промыслах и быте предков.

11.  Формирование основ нравственных качеств личности, поведенческих позиций.

12.  Развитие самоконтроля и самосознания в соответствии с определенными правилами и стандартами, принятыми в обществе.

IV этап. Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)

В старшем дошкольном возрасте ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

Цель этапа: Побуждение к проявлению широкого диапазона высших нравственных чувств, эмоций и к их осознанию.

Содержание деятельности:

1.     Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

2.     Развитие умения самостоятельно объединяться для совместной игры и труда.

3.     Закрепление умения заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

4.     Воспитание организованности, дисциплинированности, коллективизма, уважения к старшим.

5.     Воспитание заботливого отношения к малышам и пожилым людям, готовности помогать им.

6.     Формирование сочувствия, отзывчивости, справедливости, скромности.

7.     Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

8.     Дальнейшее углубление представлений об истории, культуре и традициях русского народа.

9.     Участие в народных праздниках и развлечениях.

10.  Стимулирование детей к организации народных игр.

11.  Формирование интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе.

12.  Закрепление представлений о добре, зле и нормах гуманистического поведения.

13.  Совершенствование эмоционально – положительных проявлений в сюжетно-ролевых играх.

14.  Формирование уважения прав и достоинств других людей, родителей, пожилых, инвалидов.

15.  Оценивание поступков людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношения товарищества, любви и верности, созидания и труда.

Реализовывала  вышеизложенную систему в непосредственно образовательной, совместной, самостоятельной и игровой деятельности детей, а также в свободном общении с детьми и семьями воспитанников на основе взаимодействия и сотрудничества.

 При выборе форм реализации системы исходила из того, что развитие ребенка возможно только в деятельности. Участвуя в различных видах деятельности, он приобретает необходимые личностные новообразования. Поэтому старалась обеспечить каждому ребёнку активность и самостоятельность во всех видах деятельности, сформировать адекватные представления о себе, своих качествах и возможностях, нравственном поведении, строящемся на добре и честности. Стремилась к тому, чтобы каждый участвовал в делах группы не из – за страха быть наказанным или неодобренным, а из – за желания добиться личностного успеха, получить удовольствие, ощутить важность этих дел. С учетом этого использовала разнообразные формы: беседа, игра – путешествие, игра – развлечение, драматизация, дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра, экскурсия, игровая ситуация, развлечение, праздник, проектная деятельность, выставка семейных фотографий, тематическая выставка рисунков и поделок. Большой интерес у детей вызвали игровые ситуации «Кто я?», «Если б я был мамой (папой)», «Хозяйство семьи»; дидактические игры и упражнения «Как помочь маме?», «Как развеселить маму?», «Как пожалеть бабушку?», «Как порадовать папу?», «Порадуем бабушку», «Вам письмо!».

 Важное место в процессе нравственного воспитания отвожу сюжетно – ролевой игре. Придерживаюсь известного мнения о том, что сюжетно – ролевые отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на котором моделируется сфера человеческих отношений, преимущественно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. В сюжетно – ролевой игре я нахожу резервы, позволяющие ненасильственно осуществлять адекватное развитие нравственной сферы ребенка. В старшем дошкольном возрасте учу детей самостоятельно договариваться о теме и содержании игры, распределять роли, планировать свою игровую деятельность. На опыте убедилась, что сюжетно – ролевая игра способствует изменениям в психологическом становлении ребёнка, развитию его самооценки, что является условием нравственного развития.

    В процессе нравственного воспитания  использую возможности устного народного творчества. Считаю его богатейшим источником познавательного и нравственного развития ребёнка, так как народ вложил в него все свои чувства, в нем оцениваются жизненные позиции, высказывается уважительное отношение к труду, ощущается вера в будущее, высмеиваются человеческие недостатки. Широко использую жанры устного народного творчества, доступные детям: потешки, заклички, пословицы, народные игры, сказки, песенки.

Наиболее полно задачи моей системы решались в рамках проектной деятельности. Большую активность мои воспитанники и их родители проявили в деятельности по проекту «Моя семья – что может быть дороже». В результате реализации проекта у детей моей группы расширились представления о собственной семье и её традициях. Итогом деятельности по проекту стали групповой мини-музей «Игрушка из солёного теста», семейные фотоальбомы и газеты.

В работе по системе использовала как традиционные приёмы и методы (наглядный, словесный, практический), так и современные, позволившие мне значительно повысить интерес воспитанников и эффективно решать задачи их интеллектуального  развития, формирования навыков коммуникации и социализации. Так используемый мною приём креативных заданий и схем Л.Б. Фесюковой помог детям осознать свои переживания, прислушаться к себе, научиться уважать близких. В процессе практической деятельности (рисуя, закрашивая, зачёркивая, двигаясь) дети лучше осваивают этические и нравственные правила жизни.

Мною подобран дидактический материал для деятельности по системе в различных формах: иллюстрации по типу «хорошо – плохо», «можно – нельзя», дидактические игры, иллюстрации «Разные эмоции», пиктограммы, тематические папки, плакаты, детские книги.

Создавая условия для эффективного решения педагогических задач, организовала развивающую предметно – пространственную среду группы. При её организации исходила из того, что развивающая среда должна обеспечивать деятельность детей на уровне, актуальном для них в данный момент, и содержать потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» его перспективу. С учётом этого в группе создала центры экспериментирования, чтения, конструирования, творчества, театрализации, настольных и сюжетно – ролевых игр, спортивный и музыкальный. Вместе с тем, в группе есть уголок «Моя семья», в котором размещены семейные фотоальбомы, продукты рукоделия мам и бабушек. Активно использую возможности предметно – пространственной среды ДОУ: стенды «Ребёнок имеет право» и «Наши дети лучшие», картинную галерею «Русские народные сказки», этнографический музей «Русская горница».

 Учитывая первостепенную роль родителей в воспитании ребёнка, в том числе в нравственном воспитании, значительное внимание в своей педагогической деятельности уделяю работе с родителями воспитанников, основной целью которой определила повышение их компетентности в вопросах воспитания и развития детей. Взаимодействие осуществляю в различных формах: индивидуальные беседы, родительские собрания, письменное консультирование, анкетирование, фото –  и видеопрезентации, семейные творческие конкурсы, выставки, праздники, проектная деятельность. Провела родительское собрание «Роль семьи в нравственном воспитании ребёнка – дошкольника». Большой интерес у родителей вызвало письменное консультирование на тему «Роль семьи в формировании нравственных качеств ребёнка». Предлагала родителям памятки «Какие родители, такие и дети», «Защита прав и достоинств ребёнка в условиях семьи». В приёмной группы мною оформлен родительский уголок, в котором размещаю информацию о возрастных особенностях детей, о том, что дети узнали в рамках лексической темы, как организовать работу в семье по закреплению и расширению этих знаний. Здесь же находится регулярно обновляющаяся выставка детских творческих работ. Практикую публичные благодарности родителям воспитанников за их участие в жизни группы и детского сада. Размещаю благодарственные письма в родительском уголке. С удовлетворением отмечаю, что растеё уровень компетентности родителей, о чём свидетельствует их высокая активность во всех проводимых в ДОУ и в группе мероприятиях, в проектной деятельности, в конкурсах и выставках семейных творческих работ, в спортивных праздниках и развлечениях. Анализируя активность родителей моих воспитанников, пришла к выводу, что около 90% из них осознали собственную приоритетную роль в воспитании и развитии детей.

Апробировала свою систему формирования гармонично развитой личности ребёнка через приобщение к нравственным ценностям и нормам, к истории, культуре и традициям своего народа, своей семьи в работе с детьми второй младшей и средней групп.  В мае 2016 года провела промежуточный мониторинг освоения детьми средней группы образовательной программы дошкольного образования «Семицветик», разработанной на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,                   М.А. Васильевой, по которой с 2015 года работает наше дошкольное учреждение. Результаты мониторинга свидетельствуют о значительной положительной динамике в развитии воспитанников. Сформированность  представлений об окружающем мире у 19 детей (60%) на высоком уровне, у 13(40%) –  на среднем. Сформированность нравственных качеств у 20 детей (63%) на высоком уровне,                                               у 12 (37%) – на среднем. Культурно – гигиенические навыки у 14 детей (44%) на высоком уровне, у 18 (56%) – на  среднем. Представления о детской художественной литературе у 21 ребёнка (65%) на высоком уровне, у 11 детей (35%) – на среднем. Уровень развития игровой деятельности у 19 детей (60%) высокий,                                  у 13 (40%) – средний. Развитие речи у 10 детей (32%) на высоком уровне, у 22(68%) – на среднем. Физические качества и умения у 16 детей (50%) на высоком уровне,           у 16 (50%) – на среднем. Представления о русской народной культуре у 18 детей (57%) на высоком уровне, у 14 (43%) – на среднем. Трудовые навыки у 17 детей (53%) на высоком уровне, у 15 (47%) – на среднем. (Приложения 5 – 13)

В результате промежуточного мониторинга стало очевидно, что умение доброжелательно относиться к сверстникам у 27 детей (84%) на высоком уровне,          у 5 (16%) – на среднем. Умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками в различных видах деятельности у 25 детей (79%) на высоком уровне, у 7 (21%) – на среднем. Уважительно относились к взрослым, при обращении к ним использовали имя и отчество, местоимение «Вы» 84% детей. Привычка здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу и  благодарность за оказанную услугу, не вмешиваться в разговор у 28 детей (88%) на высоком уровне, у 4 (12%) – на среднем. Оценить различные ситуации с позиции «хорошо» – «плохо» смогли 82% детей. Большинство детей рассказывают о своей семье, семейном быте, традициях.          (Приложения 14, 15)

Воспитанники моей группы и их родители отличаются достаточным уровнем социальной активности. Они являются постоянными участниками конкурсов и праздников, проводимых в детском саду. Работы детей отмечались дипломами, представлялись на выставках семейных творческих работ «Осенний букет» (2015 год), «Кабачковые фантазии» (2016 год), «Новогодняя игрушка моей семьи» (2015 год,    2016 год).

Участвовала с детьми в различных конкурсах:

•         конкурс международного образовательного портала «Maam.ru». Куратор международного детского творческого конкурса «Осенние фантазии»       (2015 год);

•         конкурс международного образовательного портала «Дети-цветы жизни». Куратор международного детского творческого конкурса поделок «Летнее настроение» (2014 год);

•         конкурс международного образовательного портала «Дети – цветы жизни». Диплом победителя Всероссийского творческого конкурса «Моя семья» (2016 год);

•         конкурс международного образовательного портала «Дети – цветы жизни». Куратор IV Всероссийского творческого конкурса «Весёлый Хэллоуин». (2015 год)

Систематически занимаюсь самообразованием. Изучаю методические материалы, публикуемые в журналах «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Ребёнок в детском саду» и в газете «Дошкольное образование». Регулярно знакомлюсь с информацией, представляемой на сайтах «Дошколёнок.ru», «Маам.ru» и «Всё для детского сада». Создала в социальной сети работников образования свой персональный сайт.

Пропагандирую опыт своей педагогической деятельности в различных формах:

•         консультация для педагогов ДОУ «Новый подход к проектной деятельности с точки зрения реализации стандарта дошкольного образования» (2016 год);

•         участие во Всероссийском фестивале «Образовательные программы», образовательный портал «Педразвитие.ру» (Диплом, 2015 год);

•         участие во Всероссийском конкурсе «Росконкурс Июль 2016», номинация «Лучший проект воспитателя», проект «Моя семья – что может быть дороже» (Диплом I степени, 2016 год);

•         участие во Всероссийском конкурсе учебного центра «Доутесса», блиц – олимпиада «ФГОС ДО» (Диплом победителя, 2016 год);

•         участие в научно – практической конференции «Реализация программ, ориентированных на ребёнка, в дошкольном образовании». (Сертификат участника, 2016 год).

В перспективе планирую внести коррективы в соответствии с ФГОС ДО в свою систему, апробировать её с детьми старшей и подготовительной к школе групп и включить в содержательный раздел своей рабочей программы.

 Октябрь, 2016 год

Приложение 1

Мониторинг детского развития

во второй младшей группе Сентябрь 2014года

№п/п	Фамилия, имя ребенка	Физически развитый. овладевший основными КГН	Любознательный, активный	Эмоционально  отзывчивый	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взросл. и сверстниками	Способный управлять  своим поведением и планировать свои действия	Способный решать интел. и личностные  задачи, адек. возрасту	Представление о себе, семье, государстве, мире, природе	Овладевший  предпосылками учебной деятельности	Итоговая оценка
1	Маша Б.	2	2	2	1	1	1	1	2	1,5
2	Лиза Б.	2	2	2	2	2	2	1	1	1,7
3	Лера Б.	2	3	2	1	1	2	2	2	1,8
4	Маша Бер.	2	3	2	2	2	2	2	2	2,1
5	Ира В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
6	Рита В.	1	2	1	1	1	1	1	2	1,2
7	Егор Г.	2	3	2	2	3	3	2	2	2,3
8	Ева Д.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
9	Маша Д.	3	2	2	2	2	3	3	3	2,5
10	Арина Д..	2	2	2	2	2	2	2	2	2
11	Артем Е.	1	2	1	1	1	2	1	2	1,3
12	Ева Е.	2	3	3	3	2	2	2	2	2,4
13	Рита Ж.	3	2	2	2	2	2	2	2	2,1
14	Глеб И.	2	2	2	3	2	2	2	2	2,1
15	Ульяна К.	3	3	2	3	3	3	2	3	2,7
16	Кирилл Л.	1	2	1	1	1	2	1	2	1,3
17	Соня М.	2	3	3	2	2	2	3	2	2,3
18	Лолита Н.	1	2	2	2	2	2	1	2	1,7
19	Никита О.	2	3	2	3	3	3	2	2	2,5
20	Алина П.	3	3	3	2	3	2	3	2	2,6
21	Элина П.	1	2	2	2	2	2	2	2	1,8
22	Костя С.	1	2	2	2	2	2	2	2	1,8
23	Алиса С.	2	3	3	3	3	3	3	3	2,8
24	Максим С.	2	3	2	2	2	2	2	2	2,1
25	Влад С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
26	Таня Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
27	Кира Х.	3	2	3	2	3	2	2	2	2,3
28	Максим Х.	2	1	1	2	1	2	2	1	1,5
29	Серёжа Ш.	1	1	2	1	2	2	2	2	1,6
30	Полина Шир.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
31	Полина Ш.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
32	Артём Ш.	1	1	2	1	1	1	2	2	1,4
		1,8	2,2	2,4	1,9	1,9	2	1.9	2,1	2,3

Оценки уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 – балла соответствует возрасту; 4 балла – высокий уровень.

Приложение 2

Мониторинг образовательного процессаво второй младшей группе Сентябрь 2014года

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
№п/п	Фамилия, имя ребенка	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художествен- ной литературы	Художествен-ное творчество	Музыка	Итоговая оценка
1.	Маша Б.	3	3	1	2	2	2	1	2	2	2	2
2.	Лиза Б.	2	2	2	2	2	1	3	2	2	2	1,7
3.	Лера Б.	2	2	2	3	3	3	1	2	3	2	2,2
4.	Маша Бер.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2,1
5.	Рита В.	2	2	1	2	2	1	2	1	2	2	1,7
6.	Ирина В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2,5
7.	Егор Г.	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2,2
8.	Ева Д.	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	2,1
9.	Маша Д.	2	2	3	2	2	1	2	1	1	2	1,7
10.	Арина Д.	3	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2
11.	Ева Е.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2,1
12.	Артём Е.	2	3	1	2	2	2	1	2	2	2	1,9
13.	Рита Ж.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
14.	Глеб И.	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2
15.	Ульяна К.	3	2	2	3	2	2	2	2	3	2	2,5
16.	Кирилл Л.	3	2	1	2	2	2	1	2	2	2	1.9
17.	Софья М.	2	2	2	3	2	2	2	2	3	2	2,1
18.	Лолита Н.	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1.9
19.	Никита О.	3	2	1	3	2	2	1	2	2	2	2
20.	Алина П.	3	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2,2
21.	Элина П.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2,0
22.	Максим С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
23.	Алиса С.	3	2	2	3	3	2	3	2	3	2	2,4
24.	Влад С.	2	2	1	2	2	1	1	1	2	2	1,6
25.	Костя С.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2,1
26.	Таня Т.	2	1	2	2	2	1	3	1	2	2	1,6
27.	Кира Х.	3	2	2	3	3	3	2	2	3	2	2,4
28.	Максим Х.	2	2	1	2	2	1	1	1	1	2	1,5
29	Полина Шеш.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1,7
30	Полина Ш.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1,9
31	Серёжа Ш.	1	2	1	2	2	1	1	2	2	2	1,6
32	Артём Ш.	2	2	1	2	1	1	1	2	2	1	1,5
		2,3	2,1	1,9	2,3	2,1	2,1	1,9	2,1	2,2	2	2,2

Оценки уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 – балла соответствует возрасту; 4 балла – высокий уровень.

Приложение 3

Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей второй младшей группы в _2014 -2015__ учебном году

№	Имя ребенка    критерии	Умение называть окружающие предметы, их назначение и признаки	Умение рассказывать о своей семье, семейном быте, традициях	Умение рассказывать о своем родном городе и поселке		Представление о труде взрослых		Общий балл
	Месяц	IX	IX	IX	IX		IX
1	Маша Б.	2	1	1	1		1,3
2	Лиза Б.	2	1	2	1		1,5
3	Маша Б.	1	1	1	1		1
4	Лера Б.	1	1	1	1		1
5	Рита В.	1	1	1	1		1
6	Ира В.	2	2	2	2		2
7	Егор Г.	2	2	2	2		2
8	Ева Д.	2	2	2	1		1,7
9	Маша Д.	2	2	2	1		1,7
10	Ариша Д.	2	2	1	1		1,5
11	Ева Е.	2	2	2	1		1,7
12	Артём Е.	1	1	3	1		1,3
13	Рита Ж.	2	2	2	2		2
14	Глеб И.	2	2	1	1		1,5
15	Ульяна К.	2	2	2	2		2
16	Кирилл Л.	1	1	1	1		1
17	Соня М.	2	2	2	1		1,7
18	Лолита Н.	2	1	1	1		1,3
19	Никита О.	2	2	2	1		1,7
20	Алина П.	2	2	2	2		2
21	Элина П	1	1	1	1		1
22	Костя С.	1	1	1	1		1
23	Максим С.	2	2	2	1		1,3
24	Алиса С.	2	2	1	1		1,5
25	Влад С.	1	1	1	1		1
26	Таня Т.	2	2	2	1		1,7
27	Кира Х.	2	2	2	1		1,7
28	Максим Х	1	1	1	1		1
29	Серёжа Ш.	1	1	1	1		1
30	Полина Шеш.	2	2	2	2		2
31	Полина Ш.	2	1	1	1		1,3
32	Артём Ш.	1	1	1	1		1
		1,7	1,6	1,5	1,3		1,6

Приложение 4

Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей второй младшей группы в 2014 -2015 учебном году

№	Имя ребенка критерии	Умение оценивать различные ситуации (хорошо-плохо)	Умения доброжелательно относится к сверстникам	Соблюдение добрых взаимоотношений в различных видах деятельности	Уважительное отношение к взрослым , обращение по имени и отчеству, на «Вы»	Привычка здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу, благодарность за оказанную услугу, не вмешиваться в разговор взрослых	Навык бережного отношения	Навыки самообслуживания	Общий балл
	Месяцы	IX	IX	IX	IX	IX	IX	IX	IX
1	Маша Б.	2	2	2	2	2	1	2	2
2	Лиза Б	1	1	1	1	1	2	2	1,3
3	Лера Б.	1	1	1	1	1	1	1	1
4	Маша Б.	1	1	1	2	1	1	1	1,2
5	Рита В	1	1	1	1	1	1	1	1
6	Ира В.	2	2	2	2	2	2	2	2
7	Егор Г.	2	2	2	2	2	2	2	2
8	Ева Д.	1	1	1	1	1	1	2	1,2
9	Маша Д.	1	2	2	2	2	1	2	1,7
10	Ариша Д	2	1	1	1	1	2	2	1,5
11	Ева Е.	1	1	1	1	1	1	2	1,2
12	Артём Е.	1	1	1	1	1	1	1	1
13	Рита Ж.	1	1	1	1	1	2	2	1,3
14	Глеб И.	1	1	2	1	1	1	1	1,2
15	Ульяна К.	2	2	2	2	1	2	2	1,8
16	Кирилл. Л.	1	1	1	1	1	1	1	1
17	Соня М.	1	1	1	1	2	1	2	1,3
18	Лолита Н.	1	1	2	1	1	1	2	1,3
19	Никита О.	2	1	1	2	1	2	1	1,4
20	Алина П.	2	2	2	2	2	2	2	2
21	Элина П.	1	1	1	1	1	1	2	1,2
22	Костя С.	1	1	1	1	1	1	1	1
23	Максим С.	1	2	1	1	2	2	2	1,5
24	Алиса С.	1	1	2	1	1	1	2	1,3
25	Влад С.	1	1	1	1	1	1	1	1
26	Таня Т.	1	2	2	2	2	2	2	1,8
27	Кира Х.	2	2	1	1	2	1	2	1,3
28	Максим Х.	1	1	1	1	1	1	1	1
29	Серёжа Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1
30	Полина Шеш.	2	2	2	2	2	2	2	2
31	Полина Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1
32	Артём Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1
		1,3	1,4	1.4	1,3	1,4	1,4	1,6	1,4

Приложение 5

Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей средней группы в _2015 -2016__ учебном году

№	Имя ребенка    критерии	Умение называть окружающие предметы, их назначение и признаки		Умение рассказывать о своей семье, семейном быте, традициях			Умение рассказывать о своем родном городе и поселке			Представление о труде взрослых			Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX		V	IX		V	IX		V
1	Маша Б.	2	3	1	3	1		3	1		3	1,3		3
2	Лиза Б.	2	3	1	3	2		3	1		3	1,5		3
3	Маша Б.	1	2	1	3	1		2	1		3	1		2,5
4	Лера Б.	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
5	Рита В.	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
6	Ира В.	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3
8	Ева Д.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
10	Ариша Д.	2	3	2	3	1		3	1		3	1,5		3
11	Ева Е.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
12	Артём Е.	1	2	1	3	3		3	1		3	1,3		3
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3
14	Глеб И.	2	3	2	3	1		2	1		2	1,5		2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
17	Соня М.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1		2	1		3	1,3		2,5
19	Никита О.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
20	Алина П.	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3
21	Элина П	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
22	Костя С.	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
23	Максим С.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,3		3
24	Алиса С.	2	3	2	3	1		3	1		3	1,5		3
25	Влад С.	1	2	1	2	1		2	1		3	1		2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
27	Кира Х.	2	3	2	3	2		3	1		3	1,7		3
28	Максим Х	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2		3	2		3	2		3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1		2	1		3	1,3		2.2
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1		2	1		2	1		2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1,5		2,5	1,3		2,8	1,6		2.8

Приложение 6

Диагностика уровня сформированности представлений культурно – гигиенических навыков у детей средней группы в 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка    критерии	Умение следить за своим внешним видом		Умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо;насухо вытираться после умывания,вешать полотенце на место		Умение пользоваться  расчёской и носовым платком		Умение пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой		Сформированность навыков поведения за столом		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	1	3	1	2	1	3	2	3	1,3	2,8
2	Лиза Б.	2	3	1	3	2	3	1	3	2	3	1,5	3
3	Маша Б.	1	2	1	3	1	2	1	3	1	3	1	2,5
4	Лера Б.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д.	2	3	2	3	1	2	1	3	1	3	1,5	2,8
11	Ева Е.	2	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	3	2	3	1	3	1	3	1,3	2,8
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	2	3	2	3	1	2	1	2	1	3	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	2	1,7	3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1	2	1	3	2	3	1,3	2,5
19	Никита О.	2	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2
23	Максим С.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1,3	3
24	Алиса С.	2	3	2	3	1	2	1	3	1	3	1,5	2.8
25	Влад С.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1	2	1	3	1	3	1,3	2.2
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1,5	2,5	1,3	2,8	1,5	2,9	1,6	2.7

Приложение 7

Диагностика уровня сформированности представлений о детской художественной литературе у детей средней группы в 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка    критерии	Умение внимательно слушать сказки,расскозы, стихотворения, запоминать простые по содержанию считалки		Сформированность интереса к иллюстрациям в книгах		Знание русских народных сказок		Умение читать стихи		Умение инсценировать небольшие сказки (с помощью взрослого)		Умение отвечать на вопросы «Понравилось ли произведение?»; «Кто особенно понравился и почему?»; «Какой отрывок прочесть ещё раз?»		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1,3	3
2	Лиза Б.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1,5	3
3	Маша Б.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3
4	Лера Б.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,4
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2,1
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,7	3
10	Ариша Д.	2	3	2	3	1	3	2	3	1	3	1	3	1,5	3
11	Ева Е.	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	3	2	3	1	2	1	3	1	3	1,3	2,8
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	1	2	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2,2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,7	3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1	2	2	3	1	3	1	3	1,3	2,6
19	Никита О.	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	2	3	1	3	1	2	1	2,2
23	Максим С.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,3	3
24	Алиса С.	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1,5	3
25	Влад С.	1	2	1	2	1	2	1	3	2	3	1	3	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,7	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	2	3	1	3	1	2	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	3	1	3	2	3	2	3	1	3	1,3	3
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1,5	2,5	1.6	2.9	1.5	2.9	1,3	2,8	1,6	2.9

Приложение 8

Диагностика уровня развития игровой деятельности у детей

средней группы в 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка    критерии	Умение объединятся в игру, принимать на себя роль		Умение соблюдать ролевое соподчинение и вести ролевые диалоги, обогащать сюжет		Умение в играх противостоять трудностям, подчинятся правилам.		Умение в самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры, воплощаться в роли, используя атрибуты, реквизит и художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика)		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	2	3	2	3	1	3	1,3	3
2	Лиза Б.	2	3	2	3	2	3	1	3	1,5	3
3	Маша Б.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3
4	Лера Б.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,4
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,1
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д.	2	3	2	3	1	3	2	3	1,5	3
11	Ева Е.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	3	2	3	1	2	1,3	2,8
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	2	3	2	3	1	2	2	3	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1	2	2	3	1,3	2,6
19	Никита О.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2,2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2,2
23	Максим С.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,3	3
24	Алиса С.	2	3	2	3	1	3	1	3	1,5	3
25	Влад С.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1	2	2	3	1,3	2.5
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1,5	2,5	1.6	2.9	1,6	2.9

Приложение 9

Диагностика  уровня развития речи  детей

средней группыв 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка    критерии	Соответствие словарного запаса возрасту		Произношение всех звуков речи		Интонационная выразительность речи		Умение определять первый звук в слове		Понимание и употребление антонимов		Умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже		Использование в речи предлогов		Образование и употребление в речи формы множественного числа существительных		Употребление в речи простейших видов сложноподчиненных и сложносочиненных предложений		Активное сопровождение речью своей деятельности		Умение описывать предмет, картинку по образцу воспитателя		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	1	3	1,3	2,3
2	Лиза Б.	2	3	1	2	2	3	1	2	1	2	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1	3	1,5	2.5
3	Маша Б.	1	2	1	3	2	3	1	3	1	2	1	2	1	3	1	2	2	3	1	2	1	3	1	2,7
4	Лера Б.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2,4
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,1
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д.	2	3	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	2	3	1,5	2,8
11	Ева Е.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1,3	2,3
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
18	Лолита Н.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1,3	2,6
19	Никита О.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2,2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	2	3	1	2,2
23	Максим С.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,3	3
24	Алиса С.	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	3	1	3	1,5	2,6
25	Влад С.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	1	2	1	3	1	2	2	3	1,3	2.5
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1,7	2,8	1,6	2,7	1,5	2,7	1,6	2,7	1,5	2,9	1,4	2,8	1,5	2,9	1,5	2,5	1.6	2.9	1,6	2.9

Приложение 10

Диагностика  уровня развития физических качеств и умений у детей

средней группы в 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка    критерии	Умение выполнять разные виды ходьбы и бега, согласовывая движения рук и ног		Умение сохранять равновесие при выполнении различных упражнений		Умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед		Умение прыгать в высоту, в длину, перепрыгивать через предметы		Владение школой мяча		Умение перестраиваться в колонну по 1, по 2, по 3 человека		Умение ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны		Умение ходить на лыжах  скользящим шагом		Умение кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	2	3	1	2	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	2	3	1,3	2,8
2	Лиза Б.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,5	3
3	Маша Б.	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2	1	3	2	3	1	2	1	2	1	2,7
4	Лера Б.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	1	2,4
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2,1
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д.	2	3	2	3	1	3	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1,5	2,8
11	Ева Е.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	2	3	1	2	1	3	2	3	1,3	2,8
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	2	3	1	3	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	3	1	2	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2,2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	2	3	1,7	3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1,3	2,6
19	Никита О.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2,2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,2
23	Максим С.	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1,3	3
24	Алиса С.	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1,5	3
25	Влад С.	1	2	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	2	3	1	3	2	3	2	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1	2	1	3	1	2	1	3	1	3	1	3	1	2	1,3	2.5
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2,2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1.5	2.8	1.7	2.8	1.5	2.8	1.6	2.9	1.3	2.9	1.5	2.7	1,5	2,5	1,6	2.9

Приложение 11

Диагностика  уровня развития представлений о русской народной культуре у детей средней группы в 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка критерии	Знание русских народных сказок		Знание песенок, потешек		Знание отличительных особенностей дымковской и филимоновской игрушек		Знание 1-2 русских народных игр		Знание 2-3 старинных предметов быта и одежды русского народа		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,3	3
2	Лиза Б.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,5	3
3	Маша Б.	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2,7
4	Лера Б.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2,4
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,1
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д.	1	3	2	3	2	3	1	3	1	2	1,5	3
11	Ева Е.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	3	1	2	1	2	2	3	1,3	2,8
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	2	3	1	3	2	3	1	3	1	2	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2,2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,7	3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1	3	1	2	1	2	1,3	2,6
19	Никита О.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,2
23	Максим С.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,3	3
24	Алиса С.	2	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1,5	3
25	Влад С.	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2					1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1	2	1	3	1	2	1,3	2.5
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,2
		1,7	2,6	1,6	2,6	1.6	2.8	1.5	2.9	1,5	2,5	1,6	2.9

Приложение 12

Диагностика уровня развития трудовых навыков   у детей

средней группы в 2015 -2016 учебном году.

№	Имя ребенка критерии	Умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать, вешать одежду		Умение самостоятельно готовиться к занятиям, убирать рабочее место		Умение самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке		Умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных, оказывать взрослым  посильную помощь взрослым		Умение ухаживать за комнатными растениями, жителями аквариума		Умение помогать воспитателю в наведении порядка после трудовой деятельности		Общий балл
	Месяц	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	1	2	2	3	1	3	1	2	2	3	1,3	2,8
2	Лиза Б.	2	3	1	3	2	3	1	3	2	3	2	3	1,5	3
3	Маша Б.	1	2	1	3	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2,7
4	Лера Б.	1	2	2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2,4
5	Рита В.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,1
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	2	3	1	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
9	Маша Д.	2	3	1	3	2	3	1	3	2	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д.	2	3	1	3	2	3	2	3	1	3	1	2	1,5	2,8
11	Ева Е.	2	3	1	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
12	Артём Е.	1	2	1	3	1	3	2	3	1	3	2	3	1,3	3
13	Рита Ж.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
14	Глеб И.	2	3	1	3	2	3	1	2	1	3	1	2	1,5	2,5
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
16	Кирилл Л.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2,2
17	Соня М.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,7	3
18	Лолита Н.	2	3	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1,3	2,6
19	Никита О.	2	3	1	2	2	3	1	2	1	2	2	3	1,7	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2,2
22	Костя С.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,2
23	Максим С.	2	3	1	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1,3	3
24	Алиса С.	2	3	1	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1,5	3
25	Влад С.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,2
26	Таня Т.	2	3	1	3	2	3	1	3	2	3	2	3	1,7	3
27	Кира Х.	2	3	1	3	2	3	1	3	2	3	2	3	1,7	3
28	Максим Х	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	2	3	1	2	1	2	1	3	2	3	1	2	1,3	2.5
32	Артём Ш.	1	2	1	3	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2,2
		1,7	2,6	1,5	2,8	1,6	2,6	1.6	2.9	1.4	2.9	1,5	2,5	1,6	2.9

Приложение 13

Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей

средней группы в 2015 -2016 учебном году

№	Имя ребенка критерии	Умение оценивать различные ситуации (хорошо-плохо)		Умения доброжелательно относится к сверстникам		Соблюдение добрых взаимоотношений в различных видах деятельности		Уважительное отношение к взрослым , обращение по имени и отчеству, на «Вы»		Привычка здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу, благодарность за оказанную услугу, не вмешиваться в разговор взрорслых		Навык бережного отношения		Навыки самообслуживания		Общий балл
	Месяцы	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V	IX	V
1	Маша Б.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	2	3	2	3
2	Лиза Б	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	2	3	1,3	3
3	Лера Б.	1	2	1	3	1	3	1	3	1	3	1	2	1	3	1	2,7
4	Маша Б.	1	3	1	3	1	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1,2	3
5	Рита В	1	2	1	2	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2,2
6	Ира В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
7	Егор Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
8	Ева Д.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1,2	3
9	Маша Д.	1	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	2	3	1,7	3
10	Ариша Д	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	2	3	1,5	3
11	Ева Е.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1,2	3
12	Артём Е.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
13	Рита Ж.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	2	3	1,3	3
14	Глеб И.	1	3	1	3	2	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1,2	3
15	Ульяна К.	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	2	3	2	3	1,8	3
16	Кирилл. Л.	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	1	3	1	2	1	2,5
17	Соня М.	1	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1	2	2	3	1,3	2,8
18	Лолита Н.	1	3	1	3	2	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1,3	3
19	Никита О.	2	3	1	3	1	3	2	3	1	3	2	3	1	3	1,4	3
20	Алина П.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
21	Элина П.	1	3	1	3	1	2	1	2	1	3	1	3	2	3	1,2	2,8
22	Костя С.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2,6
23	Максим С.	1	3	2	3	1	3	1	3	2	3	2	3	2	3	1,5	3
24	Алиса С.	1	3	1	3	2	3	1	3	1	3	1	3	2	3	1,3	2,8
25	Влад С.	1	3	1	3	1	2	1	3	1	3	1	3	1	3	1	2,8
26	Таня Т.	1	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	1,8	3
27	Кира Х.	2	3	2	3	1	3	1	3	2	3	1	3	2	3	1,3	3
28	Максим Х.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	2,2
29	Серёжа Ш.	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	3	1	2	1	2,4
30	Полина Шеш.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3
31	Полина Ш.	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3	1	3
32	Артём Ш.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	3	1	3	1	2	1	2.3
		1,3	2,8	1,4	2,8	1.4	2,8	1,3	2,4	1,4	2,8	1,4	2,7	1,6	2,8	1,4	2,8

Приложение 14

Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей средней группы в _2015 -2016__ учебном году

№	Имя ребенка    критерии	Умение называть окружающие предметы, их назначение и признаки		Умение рассказывать о своей семье, семейном быте, традициях	Умение рассказывать о своем родном городе и поселке	Представление о труде взрослых		Общий балл
	Месяц	V	V		V	V	V
1	Маша Б.	3	3		3	3	3
2	Лиза Б.	3	3		3	3	3
3	Маша Б.	2	3		2	3	2,5
4	Лера Б.	2	2		2	2	2
5	Рита В.	2	2		2	2	2
6	Ира В.	3	3		3	3	3
7	Егор Г.	3	3		3	3	3
8	Ева Д.	3	3		3	3	3
9	Маша Д.	3	3		3	3	3
10	Ариша Д.	3	3		3	3	3
11	Ева Е.	3	3		3	3	3
12	Артём Е.	2	3		3	3	3
13	Рита Ж.	3	3		3	3	3
14	Глеб И.	3	3		2	2	2,5
15	Ульяна К.	3	3		3	3	3
16	Кирилл Л.	2	2		2	2	2
17	Соня М.	3	3		3	3	3
18	Лолита Н.	3	2		2	3	2,5
19	Никита О.	3	3		3	3	3
20	Алина П.	3	3		3	3	3
21	Элина П	2	2		2	2	2
22	Костя С.	2	2		2	2	2
23	Максим С.	3	3		3	3	3
24	Алиса С.	3	3		3	3	3
25	Влад С.	2	2		2	3	2,2
26	Таня Т.	3	3		3	3	3
27	Кира Х.	3	3		3	3	3
28	Максим Х	2	2		2	2	2
29	Серёжа Ш.	2	2		2	2	2
30	Полина Шеш.	3	3		3	3	3
31	Полина Ш.	3	3		2	3	2.2
32	Артём Ш.	2	2		2	2	2
		2,6	2,6		2,5	2,8	2.8

Приложение 15

Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей

средней группы в 2015 -2016 учебном году

	Имя ребенка критерии	Умение оценивать различные ситуации (хорошо-плохо)	Умения доброжелательно относится к сверстникам		Соблюдение добрых взаимоотношений в различных видах деятельности		Уважительное отношение к взрослым , обращение по имени и отчеству, на «Вы»		Привычка здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу, благодарность за оказанную услугу, не вмешиваться в разговор взрорслых	Навык бережного отношения	Навыки самообслуживания	Общий балл
	Месяцы	V		V		V		V	V	V	V		V
1	Маша Б.	3		3		3		3	3	2	3		3
2	Лиза Б	3		3		3		3	3	3	3		3
3	Лера Б.	2		3		3		3	3	2	3		2,7
4	Маша Б.	3		3		3		3	3	3	3		3
5	Рита В	2		2		3		2	2	2	2		2,2
6	Ира В.	3		3		3		3	3	3	3		3
7	Егор Г.	3		3		3		3	3	3	3		3
8	Ева Д.	3		3		3		3	3	3	3		3
9	Маша Д.	3		3		3		3	3	3	3		3
10	Ариша Д	3		3		3		3	3	3	3		3
11	Ева Е.	3		3		3		3	3	3	3		3
12	Артём Е.	2		2		2		2	2	2	2		2
13	Рита Ж.	3		3		3		3	3	3	3		3
14	Глеб И.	3		3		3		3	3	3	3		3
15	Ульяна К.	3		3		3		3	3	3	3		3
16	Кирилл. Л.	2		3		2		3	2	3	2		2,5
17	Соня М.	3		3		3		3	3	2	3		2,8
18	Лолита Н.	3		3		3		3	3	3	3		3
19	Никита О.	3		3		3		3	3	3	3		3
20	Алина П.	3		3		3		3	3	3	3		3
21	Элина П.	3		3		2		2	3	3	3		2,8
22	Костя С.	3		3		3		3	2	2	2		2,6
23	Максим С.	3		3		3		3	3	3	3		3
24	Алиса С.	3		3		3		3	3	3	3		2,8
25	Влад С.	3		3		2		3	3	3	3		2,8
26	Таня Т.	3		3		3		3	3	3	3		3
27	Кира Х.	3		3		3		3	3	3	3		3
28	Максим Х.	2		2		2		2	2	2	3		2,2
29	Серёжа Ш.	2		2		2		3	3	3	2		2,4
30	Полина Шеш.	3		3		3		3	3	3	3		3
31	Полина Ш.	3		3		3		3	3	3	3		3
32	Артём Ш.	2		2		2		2	3	3	2		2.3
		2,8		2,8		2,8		2,4	2,8	2,7	2,8		2,8