Самообразование
и самосовершенствование
как основа моего
профессионального роста.
«Мастерство
учителя — это специальность,
которой надо учиться»
А.С. Макаренко
Под самообразованием традиционно
понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:
·
осуществляется добровольно;
·
осуществляется сознательно;
·
планируется, управляется и контролируется самим человеком;
·
необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков
человека.
Вот
как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ,
целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;
приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники,
культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес
занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала ».
Необходимость
самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой
учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и
тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися
условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и
практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и
адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности
перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи,
познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.
Самообразование
учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие
требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные.
Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его
преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных
сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и
др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников
перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются
представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется
у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя,
но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с
источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и
деятельности коллег.
На
современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование
качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя.
Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение
курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне
самообразования идея личностного и профессионального развития педагога
неосуществима. В системе подготовки учителя важное значение приобретает
изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе
формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно
меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает
развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими
умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия
изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные
ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности
общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель
собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными
потребностями общества.
Однако,
как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот
процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги,
— это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и
др. Что же должно подтолкнуть учителя к самосовершенствованию, стать
потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?
Научить
творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем
профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые
помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.
Определим
составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию:
·
необходимость поиска и анализа новой информации;
·
желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять
удовольствие);
·
соответствие современным требованиям;
·
конкуренция;
·
общественное мнение;
·
интерес к делу.
Сегодня
используются самые разнообразные формы организации самообразования
педагога:
1)
специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или
второй специальности);
2)
повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):
·
в рамках курсовой подготовки в ИПКРО
·
с использованием дистанционных технологий
3)
групповая самообразовательная работа:
·
работа методических объединений, творческих групп (проведение
собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
·
проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений
4)
индивидуальная самообразовательная работа с помощью:
·
средств массовой информации,
·
вычислительной и оргтехники,
·
библиотек, музеев,
·
исследований, экспериментов,
·
осмысления передового опыта и обобщения собственной практической
деятельности
·
формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах,
мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)
Результат
самообразования.
Каждая
деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет каких-либо достижений.
И в
личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы
могут быть результаты самообразования учителя:
·
повышение качества преподавания предмета;
·
разработанные или изданные методические пособия, статьи,
программы, сценарии, исследования;
·
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
·
доклады, выступления;
·
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
·
выработка методических рекомендаций по применению новой
информационной технологии;
·
разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям;
·
создание комплектов педагогических разработок;
·
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
·
повышение престижа образовательного учреждения.
Показатели
эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество
организованного учителем учебно-воспитательного процесса и
профессионально-квалификационный рост педагога.
В школе, где я работаю разработана Программа
«КАДРЫ»
повышения уровня профессионального
мастерства педагогических работников
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 44 г. Хабаровска.
В
своей работе я привожу некоторые аспекты данной программы.
Цель
Программы
|
обеспечение условий развития
кадрового и творческого потенциала, профессиональной компетентности учителей
в условиях модернизации государственной образовательной политики
|
Сроки реализации
Программы
|
2014 – 2020 гг.
|
Механизм реализации Программы
|
Программа реализуется через:
§ повышение
уровня квалификации педагогического мастерства педагогических работников
школы;
§ курсовую
подготовку педагогических работников школы;
§ работу
предметных отделений учителей-предметников;
§ непрерывное
образование и самообразование учителей;
§ работу
временных творческих групп.
|
2. Актуальность
Программы
Актуальность
и целесообразность разработки Программы «Кадры» обусловлена переменами,
происходящими во всех сферах общества и прежде всего в сфере образования.
Государственной политикой в области образования являются модернизация и
инновационное развитие, осуществление перехода на новые федеральные
образовательные стандарты (ФГОС).
Определяющим компонентом реализации ФГОС является требование к
кадровым условиям, предполагающее:
·
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
·
уровень квалификации педагогических и иных работников;
·
непрерывность профессионального развития педагогических
работников.
Для
всех школ мира унифицированы пять компетенций профессиональной деятельности
учителя:
·
информационная (умение работать с информацией).
·
поликультурная (знание чужой культуры, религии, чтобы быть
терпимым, толерантным).
·
социальная (как умение взаимодействовать с другими): делится на
коммуникативную и правовую (знание, соблюдение законов той страны, в которой я
проживаю).
·
языковая (умение выстраивать на родном и иностранных языках
письменную и устную коммуникацию).
·
предметно – практическая (умение решать проблемы, находить методы
решения проблем, готовность к самообразованию, владение способами
деятельности).
Таким
образом, нами выделены профессиональные задачи педагога:
·
«видеть ученика в образовательном процессе» (понимать ребенка,
уметь диагностировать, принимать этого ребенка).
·
строить образовательный процесс, ориентированный на достижение
целей конкретной ступени образования (построение развивающего возрастосообразного
обучения, ориентированного на особенности и потребности возраста).
·
устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного
процесса, где субъект – ученик, учитель, родитель.
·
создавать и использовать в педагогических целях образовательную
среду.
·
проектировать и осуществлять профессиональное образование.
Все
это предъявляет новые требования к системе повышения квалификации работников, к
личности самого учителя.
Современной школе нужны современные ресурсы – концептуальные,
программные, методические, технологические. Без новых ценностей и концепций,
новых идей и технологий, без кадров, овладевших ими и способных применить их в
образовательной практике, попытки прогрессивных
изменений обречены на неудачу.
3.
Концептуальная основа Программы
В
условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе,
способном модернизировать содержание своей деятельности посредством
критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и
передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции
методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя.
В
концепции Программы развития «Школа в системе институциональных взаимодействий»
методический компонент выделен как важнейшее условие улучшения качества
образования, способствующий повышению компетентности, профессионализма учителя.
Мастерство, имидж современного педагога формируется через непрерывное
профессиональное образование.
В
содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по
усилению психолого-педагогической компетентности учителя.
В
связи с этим планируется продолжение реализации имеющейся в школе модели
корпоративного обучения, но теперь по новой тематике – построение
образовательного процесса с включением в него детей с ОВЗ по зрению через:
·
присвоение новых компетенций педагогами с учетом новых
структурных компонентов, необходимых школе;
·
расширение сетевых форматов взаимодействия педагогов и узких
специалистов специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
·
стажировки и семинары на базе школы-интерната, обучающей детей
III и IV вида.
Постоянный
профессиональный рост учителей создает базу для поисков и экспериментов.
Современный учитель – это человек творческий, целеустремленный, способный к
личностному росту и др.
Модель
современного учителя.
Использование
в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет
учителям и другим специалистам повышать мотивацию обучающихся, профессионально-практическую
направленность занятий и добиваться запланированных результатов.
Обновление
образования сегодня требует от педагогов:
·
знания отличий традиционной, развивающей и
личностно-ориентированной систем обучения;
·
понимания сущности педагогических технологий;
·
знания интерактивных форм и методов обучения, критериев
технологичности;
·
владения технологиями целеполагания, диагностирования,
проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых
дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений;
·
умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а
также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и
собственной педагогической деятельности в целом.
Создание модели личности педагога
В соответствии с концептуальной основой
Программы модель преподавателя школы – творческая, профессионально компетентная
личность, осознающая смысл и цели образовательной деятельности, умеющая
составлять целостную образовательную программу, наделённая способностью видеть
индивидуальные качества учеников, способная к личностному творческому росту.
4.
Модель
работы с педагогическими кадрами
Планирование работы с кадрами
|
Организация работы с кадрами
|
Руководство работы с кадрами
|
Контроль работы с кадрами
|
Создание нормативных документов
|
Расстановка кадров и
распределение обязанностей
|
Мотивация кадров на повышение
эффективности деятельности
|
Оценка индивидуального вклада
|
Расчёт потребностей в кадрах
|
Обновление кадрового состава
|
Создание комфортного
психологического климата в коллективе
|
Контроль работников
|
Формирование резерва кадров
|
Повышение компетентности кадров
(обучение)
|
Использование адекватного стиля
взаимодействия
|
Аттестация педагогических и
руководящих работников
|
Разработка программ
|
Реализация системы поощрения и
стимулирования
|
Социальная защита персонала
|
Обобщение опыта, проведение
конкурсов педагогического мастерства
|
5. План мероприятий по реализации программы
Для
достижения целей и решения задач Программы предусматривается осуществление
мероприятий по следующим направлениям:
1. Повышение
уровня квалификации.
2. Аттестация
педагогических кадров.
3. Методическая
работа.
4. Инновационная
деятельность.
5. Развитие
инициативы и творчества.
6. Обобщение
и распространение передового опыта.
7. Создание
оптимальных условий работы и сохранение контингента педагогических
кадров.
№ п/п
|
Наименование
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
Повышение уровня квалификации
|
1.1
|
Прогнозирование
потребностей в педагогических кадрах
|
Ежегодно
|
Администрация
|
1.2
|
Создавать
условия для творческой работы и роста профессионального мастерства учителей
через курсовую и межкурсовую переподготовку.
|
Постоянно
|
Администрация
|
1.3
|
Организация внутрикорпоративного
обучения в разных формах:
·
обучение
через участие педагогов в работе предметных отделений;
·
семинары,
мастер-классы;
·
фестиваль
педагогических идей
|
Постоянно
|
Администрация
|
1.4
|
Выявление уровня
профессиональной компетентности и методической подготовки учителей через
диагностику и проектирование индивидуальной методической работы (диагностика
потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка
профессиональных затруднений учителей и др.).
|
Ежегодно
|
Заместитель
директора по УВР, руководители предметных отделений,
педагог-психолог
|
1.5
|
Повышение квалификации и переподготовка
кадров на базе:
·
КГБОУ
ДПО ПК «Хабаровский краевой институт развития образования» г. Хабаровск;
·
ДВГГУ
и др.
|
Ежегодно, по плану
|
Заместитель
директора по УВР
|
1.6
|
Обучение педагогических
и руководящих работников в рамках непрерывного самообразования.
|
По плану
|
Заместитель
директора по УВР, руководители предметных отделений
|
2.
Аттестация педагогических кадров
|
2.1
|
Создание
нормативных документов
|
По мере
требования
|
Заместитель
директора по УВР
|
2.2
|
Формирование
перспективного плана аттестации педагогических и руководящих работников
школы
|
Ежегодно
|
Заместитель
директора по УВР
|
2.3
|
Формирование
банка данных на учителей, аттестующихся на соответствие должности, первую и
высшую квалификационную категории.
|
1 раз в 5 лет
|
Администрация,
педагог-психолог
|
2.4
|
Формирование
банка данных на руководящих работников, аттестующихся на соответствие
должности и высшую квалификационную категорию.
|
1 раз в 5 лет
|
Директор,
педагог-психолог
|
2.5
|
Проведение
семинаров по тематике, связанной с организацией аттестационных процедур.
|
Май, сентябрь
|
Заместитель
директора по УВР
|
3.
Методическая работа
|
3.1
|
Развитие и
совершенствование сложившейся модели методической службы школы, направленной
на повышение педагогической компетентности учителя, его социальной
мобильности.
|
Постоянно
|
Заместитель
директора по УВР, руководители предметных отделений
|
3.2
|
Участие и
проведение методических семинаров.
|
По плану
|
Заместитель
директора по УВР, руководители предметных отделений
|
3.3
|
Функционирование
творческих групп.
|
В течение года
|
Заместитель
директора по УВР и ВР, руководители предметных отделений
|
3.4
|
Расширение фонда
методической и справочной литературы.
|
В течение года
|
Зав. библиотекой
|
3.5
|
Обеспечение
школы электронными образовательными ресурсами.
|
В течение года
|
Зав. библиотекой
|
4.
Инновационная деятельность
|
4.1
|
Формирование
банка данных педагогических инноваций работников школы и анализ их результативности.
|
В течение года
|
Заместитель
директора по УВР и ВР, руководители предметных отделений
|
4.2
|
Функционирование
методических сайтов инноваций учителей-предметников, социального педагога,
педагога-психолога.
|
В течение года
|
Заместитель директора
по УВР и ВР, руководители предметных отделений
|
4.3
|
Внедрение
инновационных технологий в практику учебно-воспитательной работы.
|
По плану
|
Заместитель
директора по УВР и ВР, руководители предметных отделений
|
4.4
|
Работа в рамках
реализации Программы развития «Школа в системе институциональных
взаимодействий».
|
Постоянно
|
Зам. директора
по УВР, научный руководитель
|
5.
Развитие инициативы и творчества
|
5.1
|
Совершенствование
системы поощрения творческих активно работающих сотрудников.
|
По мере необходимости
|
Администрация
|
5.2
|
Организация и
участие педагогов в рейтинговых мероприятиях, Интернет-конкурсах различного
уровня.
|
Ежегодно
|
Администрация,
руководители предметных отделений
|
5.3
|
Организация
участия в номинациях конкурса профессионального мастерства «Педагогический
звездопад».
|
Ежегодно
|
Администрация,
руководители предметных отделений
|
6.
Обобщение и распространение передового опыта
|
6.1
|
Пополнение банка
данных педагогического опыта.
|
Ежегодно
|
Заместитель
директора по УВР, руководители предметных отделений
|
6.2
|
Публикация
научно-методических творческих работ учителей.
|
Ежегодно
|
Заместитель
директора по УВР
|
6.3
|
Организация и
проведение семинаров, мастер-классов, научно-практических конференций и т.д.
|
Ежегодно
|
Заместитель
директора по УВР, руководители предметных отделений
|
7. Создание оптимальных условий работы и
сохранение контингента педагогических кадров
|
7.1
|
Мониторинг эффективности
профессиональной деятельности педагогических и управленческих кадров.
|
Ежегодно
|
Директор, заместитель директора
по УВР и ВР
|
7.2
|
Планирование работы с
педагогическими кадрами.
|
Ежегодно
|
Директор, заместитель директора
по УВР и ВР
|
7.3
|
Планирование работы с молодыми
специалистами.
|
Ежегодно
|
Директор, заместитель директора
по УВР и ВР
|
7.4
|
Планирование работы с
административным резервом.
|
По мере требования
|
Директор
|
7.5
|
Профориентационная работа с
обучающимися, ориентированная на поступление в высшие и средне-специальные
педагогические учреждения.
|
Ежегодно
|
Заместитель директора по УВР,
социальный педагог
|
7.6
|
Обеспечение социально-правовых
гарантий для педагогов. Социальная защита персонала.
|
Постоянно
|
Администрация, профком
|
7.7
|
Оптимизация психологического
климата в коллективе через проведение тренингов и активное участие в
общественной жизни.
|
Ежегодно
|
Педагог-психолог, профком
|
7.8
|
Разработка и реализация плана по
охране труда и улучшению условий труда работников учреждения. Соблюдение норм
охраны труда.
|
Ежегодно
|
Администрация, профком
|
7.9
|
Создание комфортных
здоровьесберегающих условий труда.
|
Постоянно
|
Администрация
|
7.10
|
Повышение исполнительской и
трудовой дисциплины.
|
Постоянно
|
Администрация
|
7.11
|
Организация и проведение
корпоративных мероприятий, направленных на воспитание у сотрудников школы
чувства общности, лояльности и надёжности в работе.
|
Ежегодно
|
Администрация
|
6.Ожидаемые результаты
·
Реализация программы позволит:
·
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогических и
руководящих работников школы на 10 %.
·
Удовлетворить потребности школы в педагогических кадрах на 100 %.
·
Создать условия для закрепления и успешной деятельности молодых
педагогов на 5 %.
·
Создать условия для совершенствования педагогического мастерства
через систему подготовки, повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров с учетом потребностей рынка образовательных услуг,
обеспечивающих сохранение и подготовку резерва педагогических кадров на 100%.
·
Совершенствовать условия стимулирования труда педагогических
кадров.
·
Создать условия для участия в муниципальных и региональных
профессиональных конкурсах.
·
Создать условия для участия в исследовательской и проектной
деятельности, публикаций статей, методических пособий и рекомендаций.
7.Оценка эффективности Программы
Эффективность программы будет
оцениваться по количественным и качественным показателям:
·
количество повысивших квалификацию педагогов;
·
качество преподавания и воспитания;
·
количество педагогов школы, принимающих участие в
профессиональных конкурсах разного уровня;
·
количество педагогов школы, пожелавших представить и обобщить свой
опыт работы.
Реализация
Программы к 2020 году позволит школе иметь конкурентоспособный кадровый потенциал
образовательной сферы, квалификация и результативность которого будут
соответствовать потребностям инновационной экономики.
8. Профессионально-педагогические
компетенции.
·
Социально-психологическая
компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные
задачи, в том числе в режиме развития.
·
Профессионально-коммуникативная
компетенция, определяющая степень успешности педагогического
общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
·
Общепедагогическая
профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую
и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей
психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ
педагогики.
·
Предметная
компетенция в сфере предметной специальности: знания в области
преподаваемого предмета, методики его преподавания.
·
Управленческая
компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический
анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
·
Рефлексивная
компетенция, т.е.умение видеть процесс и результат собственной
педагогической деятельности.
·
Информационно-коммуникативная
компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
·
Компетенция
в сфере инновационной деятельности, характеризующая
учителя как экспериментатора.
·
Креативная
компетенция, т.е. умения учителя выводить деятельность на
творческий, исследовательский уровень.
Критерии
оценки профессиональных компетенций учителя.
№
п/п
|
Характеристики,
определяющие
успешность
учителя
|
Оптимальный уровень –
8-10 баллов
|
Достаточный уровень –
6-7 баллов
|
Критический
Уровень –
5 баллов и ниже
|
1.
|
Предметная
компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методологии
преподаваемого предмета.
|
Учитель
отлично знает содержание предмета, хорошо ориентируется в нормативных
документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета,
что находит отражение в оборудовании кабинета и в содержании урочной и
внеурочной деятельности учащихся.
|
Учитель
хорошо знает содержание предмета, хорошо ориентируется в нормативных
документах и современных публикациях по методологии преподаваемого предмета,
но использует материалы нерегулярно – для подготовки выступлений, отчетов. В
содержание учебного процесса продуктивный опыт и инновационные приемы вводит
эпизодически.
|
Учитель
знает содержание предмета, но практически не следит за достижениями в области
разработок новых подходов в его преподавании, не пользуется периодикой. В
учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследований
базовых наук: педагоги, психологии, методики.
|
2.
|
Общепедагогическая
компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей
психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.
|
Учитель
знает теорию познавательной деятельности учащихся. При обсуждении
коррекционных воздействий, анализе уроков, результативности образовательного
процесса активно использует эти понятия.
|
Учитель
не имеет целостного представления обо всех ресурсах и условиях учебного
успеха учащегося.
|
Учитель
имеет затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов учащегося.
Практически не может самостоятельно проанализировать познавательную сферу
учащегося.
|
3.
|
Профессионально-коммуникативная
компетенция: практическое владение приемами эффективного общения.
|
Учитель
умеет дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строит общение,
предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы поведения
учащихся.
|
Учитель
строит общение по принципу директивно-понимающего, однако не всегда может
дифференцировать подходы в процессе общения с отдельным учащимся.
|
Учитель
не уделяет должного внимания стилю и способам общения.
|
4.
|
Рефлексивная
компетенция: умение обобщить свою работу.
|
Учитель
может самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс,
оформить статью, доклад.
|
Учитель
способен самостоятельно описать свой опыт, но для систематизации,
структурирования, обобщения и выводов требует помощи.
|
Учитель
практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли
воспользоваться его опытом.
|
5.
|
Компетенция
в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать,
провести и проанализировать педагогический эксперимент.
|
Учитель
владеет навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью
научного руководителя. Умеет проанализировать результаты ОЭР, сформулировать
практические рекомендации и теоретические выводы.
|
Учитель
может провести эксперимент, но для его планирования и анализа нуждается в
научном руководстве.
|
Учитель
не может или затрудняется спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать
результат такого внедрения.
|
6.
|
Управленческая
компетенция: владения управленческими технологиями – педагогический анализ
ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать,
корректировать и анализировать результаты.
|
Учитель
владеет технологиями самоанализа, умеет выделить и анализировать цели и
результат учебного процесса и его условия. Уметь спроектировать, реализовать
и проанализировать результативность программы учащегося средствами своего
предмета.
|
Учитель
испытывает затруднение при целеполагании, но может анализировать свою
деятельность по предложенному алгоритму, корректируя цели и условия учебного
процесса.
|
Учитель
практически не использует принцип планирования от конечной цели. Самоанализ
чаще всего строится на эмоциях и ощущениях. В основном ставит и реализует
предметные цели в обучении.
|
7.
|
Информационно-
коммуникативная компетенция.
|
Учитель
владеет основами ИК – технологий для обслуживания потребностей учебного
процесса.
|
Учитель
находится на начальном этапе становления информационно-коммуникативной
грамотности. Имеет начальные навыки и умения.
|
Учитель
практически не знает содержание ИК-технологий и не использует их в учебном
процессе.
|
Анализ
профессиональных компетенций позволяет каждому учителю определить уровень
состояния компетенций на данном временном отрезке, а также для определения
проблемных ситуаций, что позволяет учителю наметить темы для самообразования и
самосовершенствования своего профессионального роста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.