«Самостоятельная деятельность
дошкольников через организацию детской журналистики в дошкольном учреждении»
Наталья Алексеевна Глебова, старший воспитатель МДОУ «Детский
сад №19 комбинированного вида» г. Железногорск Курской области
Необходимость
формирования и развития самостоятельности
личности
человека диктуется потребностями современного
общества.
Люди,
умеющие
самостоятельно творчески
и нестандартно мыслить,
всегда
востребованы. В ФГОС ДО самостоятельная деятельность
детей является первостепенной. Из практики работы я
знаю, что умеющий самостоятельно действовать и думать ребёнок сам способен
организовать себя, своих друзей и совместную деятельность с ними. Научные
исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и
обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в
разных видах деятельности. Согласно концепции Льва Семеновича Выгодского,
любая деятельность сначала осуществляется совместно со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка. При этом воспитатель создаёт разнообразную
предметно-развивающую среду и может подключиться к деятельности детей в случаях
конфликтов, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь
тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Из
опыта работы я знаю, что самостоятельная деятельность детей – одна из основных
моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.
Развитию самостоятельности моих воспитанников способствует освоение ими умений
поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел и
оценить полученный результат с позиции цели.
Самостоятельная
деятельность дошкольников может быть разделена условно на два вида:
-
направляемая и поддерживаемая взрослыми, в ходе которой происходит решение
образовательных задач;
- свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам,
удовлетворяющая потребности детей в самореализации и досуге.
Я считаю, что их общей особенностью является направленность деятельности
воспитателя на стимулирование и поддержку интересов детей, проявлений
самостоятельности и творчества. Образовательная ситуация выступает как короткий
фрагмент деятельности детей, осуществляемой самостоятельно.
Образовательную деятельность с
дошкольниками строю в процессе интеграции с самостоятельной детской
деятельностью. Для этого создаю специальные условия в группе. Предметно-развивающая
среда у нас организована таким образом, что у детей стимулируется проявление
самостоятельности и творчества. Для организации самостоятельной деятельности ребят
у нас в группе созданы различные центры активности, такие как:
- «Центр познания». Здесь обеспечивается
решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и
логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и
эксперименты);
- «Центр творчества». Он обеспечивает
решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные,
музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная
деятельность);
- «Игровой центр», в котором мои
воспитанники организуют самостоятельные сюжетно-ролевые игры;
- «Литературный центр». Здесь
ребята могут познакомиться с литературой различной тематики.
- в «Спортивном центре» дети могут
поиграть в спортивные игры. Здесь также осуществляется организация
здоровьесберегающей деятельности.
- «Центр журналистики». Мы его часто
называем «пресс-центр». Здесь происходит организация детской журналистики.
Темы и наполняемость центров
активности в группе формирую соответственно возрасту и интересам моих
воспитанников.
В практике работы постоянно использую
специальные технологии, методы и приемы, побуждающие к проявлению моими
воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Сегодня
я хочу познакомить вас с одной из таких технологий. Это организация детской
журналистики. Данную технологию предложили кандидат педагогических наук
С.М.Жарков, доктор педагогических наук А.Н.Орлов и кандидат педагогических наук
А.Ю.Дейкина.
Детская журналистика подразумевает
создание детьми собственных периодических изданий и организация самостоятельных
репортажей и интервью. Эта деятельность в старшем дошкольном возрасте
поддерживается многими учеными.
Мои воспитанники во время
работы над газетой получают новый познавательный опыт. У них прививаются начальные
навыки учения, способствующие развитию любознательности, наблюдательности,
организованности и дисциплины. При этом детскую журналистику, возможно,
использовать для реализации любой образовательной области и в полной мере
основываться на интегрированном подходе. Данная технология содержит два основных
блока: познавательный и деятельностный. Познавательный блок предполагает работу
по трем направлениям:
1 направление - знакомство детей с
детскими журналами и газетами, их целенаправленным рассматриванием. Например: «Мурзилка»,
«Непоседа», «Тридевятое царство», «Солнечный зайчик», «Веселые картинки», «Миша».
В беседе с детьми специально отмечаю особенности размещения материалов, его
оформление, нумерацию экземпляров.
2 направление
работы –
знакомство с газетными жанрами и некоторыми понятиями. В силу возрастной
специфики теоретическое объяснение делаю доступным и кратким. Знакомлю моих
воспитанников с несложными понятиями, такими как газета, журнал, альманах.
3 направление – создание условий. После
обсуждения с ребятами особенностей профессии журналиста и необходимых атрибутов
переходим в наш «пресс-центр». Здесь уже приготовлены такие атрибуты, как
фотоаппарат, блокноты, бейджики с символами выполняемых функций, микрофоны,
бескозырки, косынки, блокноты, образцы журналов. По мере выкладывания
атрибутов, с детьми обсуждаем, как и для чего они используются.
Следующий этап детской
журналистики - это «Деятельностный блок».
Мы с детьми обсуждаем и
выбираем тему и название нашей газеты. Можно это делать при помощи волшебного
мешочка или приема мозгового штурма. Пока сыпется песок в песочных часах, предлагаю
ребятам назвать любые названия, даже фантастические. При выборе рубрик газеты
использую модели. Эти модели можно придумать вместе с детьми после
рассматривания журналов. У нас это рубрики: интервью, литературная страничка,
полезные советы, наши достижения, от улыбки всем светлей, игралочка, с места
событий. Для выбора рубрик можно использовать вариант игры «Хорошо - плохо».
Так обсуждаем с детьми все рубрики, а после обсуждения дети зелеными фишками
голосуют за понравившиеся рубрики. Далее по желанию мы определяем ответственных
за рубрику и редактора. Следующий этап технологии – анализ. Для этого мы
используем презентацию страниц. Журналисты рассказывают, что, как они оформили
на своих страничках. А редактор высказывает своё мнение после них. Если особых
замечаний нет, мы «верстаем» наш номер и предлагаем для чтения другим группам,
родителям. Завершающим в работе является составление нового номера газеты, т.е.
снова определяются тема, название газеты, рубрики, ответственные за рубрики. В
завершении я хочу отметить, что организация такой работы очень увлекательна для
детей, Она развивает речь ребенка, и творческие способности.
Развитие
самостоятельности у моих воспитанников – это важный показатель готовности
ребенка к школе. У детей формируется умение действовать произвольно, регулируя
и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую ставят перед
ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. К концу дошкольного возраста
ребенок 6-7 лет сам ставит перед собой цель, совершает определенные
последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело до конца.
Таким образом, самостоятельная деятельность
дошкольника – это такая работа, которая выполняется без непосредственного
участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для
этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной
цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных
или физических действий.
Я считаю, что организации самостоятельной деятельности детей необходимо
отводить большое количество времени в течение дня, в специально представленное
для этого время, где ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной
цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат
умственных или физических действий. И если в совместной деятельности с детьми
педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог
только наблюдатель.
Я надеюсь, что материал, который мною применяется в работе, пригодится и вам,
уважаемые коллеги, спасибо за внимание.
Список
литературы:
1. Алексеева
М.И. Советская детская журналистика 20-х гг., М., Университет, 1982
2. Модзалевский
К. Что такое книга и детский журнал и чем они должны быть. Русская школа, 1981,
№4, с. 117-118.
3. Коханая
Ольга Евгеньевна, Детская журналистика как творческий процесс, Вестник
Московского государственного университета культуры и искусств, № 2 (52) / 2013
4. Дейкина
Анна Юрьевна, Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе
медиаобразования, автореферат, Барнаул, 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.