Самостоятельная работа на уроках истории

Доклад на тему «Виды и формы самостоятельной работы

на уроках истории»

Плохой учитель сообщает истину,

хороший учит её находить.

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег, немецкий педагог-гуманист

Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Старое дидактическое правило «учить детей учиться» актуально сегодня как никогда. В наше время перед учителем стоит важная и сложная задача: он должен не только дать ученикам знания, но и научить их мыслить, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы. Учителю постоянно приходится задумываться над тем, как заставить учеников не только слушать и слышать материал, но и добиваться того, чтобы они активно и творчески усваивали его в полном объеме, что нужно сделать для того, чтобы развить ребенка как личность, способную к самообразованию.

Говоря же о человеческой мудрости, Л.Н.Толстой писал, что она не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором её нет.  «…  Для восприятия чужой мудрости, - отмечал он, - нужна,  прежде всего, самостоятельная работа».

Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, основная цель самостоятельной деятельности на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

   При организации самостоятельной работы можно воспользоваться следующей классификацией её типов и видов:

·       по    форме    задания    (н-р: на    узнавание информации,    на    воспроизведение,    на преобразование, на выбор, творческие задания);

·       по   оформлению   ответов   (н-р: устно   и   письменно);

·       по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);

·       по месту выполнения (на уроке, вне урока);

·       по охвату учащихся (весь класс, группа или группы учащихся, один ученик).

   При изучении истории как учебной дисциплины можно выделить следующие основные виды самостоятельной деятельности учащихся.

 1. Виды самостоятельной работы с учебником:

а) задания, связанные с поиском информации; например:

– найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

– найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации;

– найти и выписать (кратко сформулировать своими словами) определение исторического термина, понятия;

– прочитать отрывок, выделить главную мысль, главные факты;

-  найти и выписать требуемые факты, примеры, имена, опорные слова для пересказа;

- по ходу чтения выполнить тестовые задания;

б) задания, связанные с развитием устной речи:

- прочитать и рассказать друг другу о прочитанном;

- «сжать» и «развернуть» информацию;

- почитав, рассказать о своих впечатлениях;

- составить предложения с новыми терминами;

в) задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выявлять закономерности; например:

- выделить причины явления, события, повод к нему;

- подобрать в тексте факты, доказывающие тезис;

- придумать к данному тексту вопросы;

- составить план рассказа (простой, сложный, тезисный, цитатный);

- заполнить таблицу: сравнительно-обобщающую, хронологическую, систематизирующую;

- составить схему и др.

2. Виды самостоятельной работы с историческими документами:

-        объяснить значение понятий из текста документа;

-        сравнить текст документа с содержанием параграфа;

-        пользуясь памяткой, проанализировать исторический источник;

-        выбрать главное и второстепенное в содержании документа, аргументировать свой выбор и др.

3. Виды работы с картой:

-        показать на исторической карте границы государства, места сражений, районы восстаний и т.д.;

-        описать геополитическое положение государства;

-        сравнить карты 2-3 эпох, на основе увиденных изменений сделать выводы о характере территориальных и политических изменений;

-        выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты или по памяти.

4. Виды самостоятельной работы с иллюстрациями:

-        провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении;

-        пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру;

-        составить описательный рассказ по картине;

-        разместить в исторической хронологической последовательности учебные картины;

-        подобрать иллюстрации по теме;

-        озвучить учебную картину (например: о чем говорят люди, изображённые на картине);

-        рассказать, какие исторические легенды или реальные события лежат в основе              

картины.

 5. Виды самостоятельной работы со статистическими данными:

-        словесно проиллюстрировать содержащуюся в таблице, графике, диаграмме информацию, проанализировать ее, сделать выводы;

-        найти статистические данные в тексте, построить графики;

-        сравнить данные двух статистических источников, отметить моменты сходства, совпадения, сделать выводы.

6. Виды самостоятельной работы с дополнительной литературой:

-        подобрать литературу по изучаемой теме, оформить её список;

-        подготовить сообщение,  реферат;

-        выполнить творческую работу.

7. Другие виды работы:

-        проанализировать ответ товарища;

-        письменно оформить выводы по теме;

-        составить тест, при помощи которого можно проверить знания одноклассников по пройденной теме;

-        составить схему пройденного материала, отразить в ней основные понятия по теме, и связи между ними;

-        составить характеристику исторической личности или события;

-        составить мини-рассуждение по данной теме.

   Важное значение имеют формы организации самостоятельной деятельности. В настоящее время существуют общепринятые формы организации самостоятельной работы: урочная и внеурочная.

Кроме того, выделяют следующие формы самостоятельной деятельности учащихся:

1.                 Фронтальные самостоятельные работы.

Главное их преимущество - коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися, подвергаться взаимному контролю, что существенно влияет на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность учащихся. Если весь класс работает над одним заданием, познавательный процесс обретает некоторые черты коллективной деятельности. При обсуждении результатов такой работы быстрее вырабатывается общее мнение, единая позиция по отношению к изучаемому материалу, что создает основу для коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.

2. Индивидуальная самостоятельная работа – работа, которая исключает сотрудничество учащихся, но открывает большие возможности для сотрудничества ученика с учителем.

Вот некоторые из вариантов самостоятельных индивидуальных заданий:

1) включение в структуру урока небольших по объему работ, которые учитель предлагает отдельным ученикам и которые выполняются в то время, когда в классе проводится фронтальная работа;

2) каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое приносит на урок. Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные задания, составленные не учителем, а самими школьниками. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и учитель.

3) подготовка к уроку опережающих заданий, требующих поисковой деятельности: сообщений, докладов, опытов (на уроках для них выделяется 5—10 минут в процессе изучения нового материала);

4) длительная индивидуальная работа творческого характера, выполняемая теми учениками, у которых сформировался познавательный или профессиональный интерес в процессе изучения того или иного предмета; это может быть проектная деятельность.

3. Заметное распространение в школах имеет групповая форма организации самостоятельной работы, которая привлекает внимание педагогов, прежде всего, благоприятными условиями для сотрудничества самих учащихся, для коллективного взаимодействия.

Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся — работа в парах постоянного состава, применяемая для совместной проработки учебного материала, выполнения практических заданий, взаимной проверки письменных упражнений и др. Такими парами постоянного состава являются два ученика, сидящие за одной партой, поэтому взаимодействие налаживается без особых организационных затруднений и затрат времени. Причём более эффективной парная работа является там, где сотрудничают ученики с разной успеваемостью.

Другая разновидность  групповой работы - специальная подготовка консультантов из числа учащихся. Такие консультанты распределяют обязанности между членами группы после ознакомления с материалом, расчленяют общее задание на части, решают, сколько времени необходимо затратить, в каком порядке строить работу, как оформить отчет всей группы, а также руководят обсуждением выдвигаемых гипотез, принимают решения, направляют деятельность членов группы и контролируют ее. Таким образом, функции педагогического руководства частично передаются учащимся, что имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.

В заключении следует отметить, что самостоятельную работу важно организовывать на уроке любого типа, а также на всех его этапах. Самостоятельная деятельность способствует решению так называемых «сверхзадач», связанных с формированием информационно-коммуникативной компетентности: учащиеся учатся работать с различными источниками информации, учатся находить, отбирать, структурировать и оформлять найденный материал с учётом специфики задания.

Самостоятельная работа способствует не только освоению учебного материала, но и формирует практико-ориентированные умения. 

Таким образом:

1.      Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество знаний.

2.      Самостоятельные работы помогают решать поставленные педагогические задачи.

3.      Самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у учащихся.

Учитель истории                                                                                         Л.С.Тулупова