Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области "Камышловский педагогический колледж"
Сборник игр направленных на коррекцию агрессивного поведения младших школьников.
Исполнитель:
Казанцева С.А.
Студентка 41 кп.
Камышлов 2016
Сборник игр направлен на коррекцию агрессивного поведения младшего школьника.
Составитель: Казанцева С.А.
Сборник включает в себя игры, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В сборник включены содержание, пояснительная записка, игры, список литературы.
Сборник адресован студентам педагогических колледжей, а так же может быть полезен для учителе, воспитателей.
Содержание.
Пояснительная записка.
Пояснительная записка.
Актуальностьпроекта: Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.
Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Ученые определили, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.
Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.
Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте выступает игровая деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.
Цель проекта: устранение агрессивного поведения младших школьников.
Задачи:
- осуществить комплексный подход к профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
- оказать помощь в решении проблем агрессивного ребенка;
- снизить уровень агрессивности детей;
- создать благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессией;
- оказать помощь родителям и педагогам в работе с агрессивными детьми.
Рекомендации по работе с агрессивными детьми
Доверие к ребёнку - основное правило.
Старайтесь быть примером для ребенка.
Уважайте ребенка как личность, имеющую право на свою точку зрения.
Не обманывайте ребенка.
Учите правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.
Не ставьте целью добиться полного послушания с первого слова, дайте возможность убедиться ребенку, в чем он прав или не прав.
Если ребенку нужна помощь, дела откладывайте на потом.
Выход из безвыходного положения - шутка.
Работа с агрессивными детьми – это совместная, трудоемкая работа и учителя, и родителей.
Агрессивные дети часто бывают вооружены.
Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова — это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.
Общение на равных, но не впадать в зависимость от них.
В открытую не бороться, т. к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.
Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.
Обсуждайте поведение только после успокоения.
Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.
Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя... , ты расстроился, потому что ... . Ты можешь переживать, не имевши права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.
Нельзя угрожать и шантажировать, т. к. в какой-момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.
«Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.
Свое плохое настроение не разряжать на нем.
Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.
анкета «Критерии агрессивного ребенка»
1. Временам кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может, промолчат, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все на- оборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинят себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередко приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20.Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Критерии оценки:
Высокая агрессивность – 15-20 баллов,
Средняя агрессивность – 7-14 баллов,
Низкая агрессивность – 1- 6 баллов.
«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой
Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству?
5.Если растет с соседом, то, какое это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Обработка результатов и интерпретация
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
пространственное положение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов
Интровертированность - изображен только один кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус
Проективная методика «Несуществующее животное»
Ребенку дается инструкция придумать и нарисовать несуществующее животное, затем назвать его несуществующим именем.
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности, моторики доминантной руки), зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка).
По своему характеру тест относится к проективной методике. Статистической проверке или стандартизации не подвергается, поэтому анализируется подобно свободному рисунку; результат анализа может быть представлен в описательных формах.
Экспериментальный материал.
Для исследования лучше использовать белый или слегка кремовый, не глянцевый лист бумаги; набор цветных карандашей средней мягкости.
Интерпретация рисунка.
При интерпретации рисунка в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у подростка агрессии, можно выделить следующие:
рот с зубами;
присутствие на голове дополнительных деталей (рога — защита, в сочетании с другими признаками агрессии);
когти, иглы, щетина;
контур фигуры выполнен в острых углах.
Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу, где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака.
Интерпретация данных проективной методики «Несуществующее животное».
Данные проективной методики «Несуществующее животное» фиксируются в форме таблицы или в письменном виде по следующим критериям:
ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание.
Положение рисунка в нижней части — обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или заменяющие ее детали). Голова, повернутая вправо — устойчивая тенденция к деятельности — почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей).
Голова, повернутая влево — тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить дополнительно).
Положение в фас, т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза.
Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха (японский рисунок после Хиросимы). Это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — показатель истероидно-демонстративных манер. Для мужчин — женственные черты характера с подрисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы — это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает соответствующие реакции на окружающих: радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения).
Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком — болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу. Увеличенный (по отношению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.
На голове часто расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии — спонтанный или защитно-ответный.
Перья — тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности.
Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
НЕСУЩАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (опорная - ноги, лапы, постаменты). Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по форме — основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. В противном случае — поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений — особенно при полном или частичном отсутствии ног. Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо, или не соединены совсем. Это характер контроля над своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног любых элементов в одной части — конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности, соответственно необычности формы, даже о творческом начале в норме или инакомыслии (ближе к патологии).
ЧАСТИ, ВОЗВЫШАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ, могут быть функциональные или украшающие. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков. Первые — это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатными, неразборчивыми утешениями окружающих, либо любознательность, «соучастие» как можно в большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий — соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Вторые – демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность.
Хвосты — выражают отношение к собственным действиям или поступкам, или решениям, размышлениям, вербальной продукцией — по тому, повернут ли хвост вправо (+) на листе или влево (-), судят об окраске этого отношения, которая выражена в направлении хвоста. Вверх — уверенно, положительно, бодро. Хвост же, падающий вниз, показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев. Особенно на пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо — по поводу своих действий и поведения, влево — по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.
КОНТУР ФИГУРЫ. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах; страх или тревога, если есть затемнение контурной линии; опасение и подозрительность, если поставлены щиты; «заслоны», направленные вверх - против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность: защиты вниз — против насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые — дифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое — элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), а слева — защита своих мнений, убеждений.
ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых — экономия энергии, астеничность, органика: хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении — слабая, паутинообразная. Обратный же характер линии не является полярным (жирная с нажимом), это не энергия, а тревожность. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки — резкая тревожность). Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.
ТЕМАТИЧЕСКИ животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае, рисуемое животное — представитель самого рисующего. УПОДОБЛЕНИЕ ЖИВОТНОГО ЧЕЛОВЕКУ, начиная с постановки животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и т.д.), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки — свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Обратите внимание на акцент сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного — постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов.
ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.
НАЗВАНИЕ может выражать рациональное соединение смысловых частей («Летающий заяц», «Бегемот»). Другие варианты словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус», «Воплиолярис»). Первое — рациональность, направленная установка на определенную ориентацию. Второе — демонстративность (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («Гряктер», «Лелые»), знаменующие легкомыслие. Наблюдаются и ироническо-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор», «Пузыриес»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Трутру»). Склонностям к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.
Наличие тех или иных качеств говорит о том, что у подростка наблюдается агрессивное поведение
Опросник Басса-Дарки
Опросник Басса-Дарки разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Опросник
Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не ф.
Не всегда получаю то, что мне положено.
ффф
Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
Часто бываю не согласен с людьми.
Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
В раздражении хлопаю дверьми.
Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Думаю, что многие люди не любят меня.
Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
Довольно многие завидуют мне.
Требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
От злости иногда бываю мрачным.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда кричат на меня, кричу в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Дерусь не реже и не чаще других.
Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
Ругаюсь только от злости.
Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
Часто думаю, что живу неправильно.
Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре часто повышаю голос.
Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов и интерпретация
Ответы оцениваются по 8 шкалам.
Занятие № 3
Цель: сформировать позитивную установку на достижение успеха.
Задачи: сформировать адекватную самооценку; способствовать достижению психоэмоционального равновесия каждого из участников группы; сформировать мотивацию на успех.
1. Приветствие. Оценка настроения. Беседа, что такое успех, что помогает и что мешает его достижению.
2. Игра «Раздвигаем границы» позволяет методом аналогии сформировать установку на возможность достижения успеха. Встаньте где-нибудь на свободном месте и закройте глаза. Представьте, что вы находитесь внутри прозрачного шара - это ваши возможности, его стенки плотно окружают вас, попытайтесь прикоснуться к нему изнутри. Теперь раздвиньте
его рыками, ногами, постарайтесь достать до всех точек
этого шара, он стал намного больше, вам просторно в нем.
Откройте глаза. Выберите себе пару, возьмитесь за руки
, попробуйте обрисовать новое: пространство, медленно
покружитесь. Встаньте в круг и снова «раздвиньте»
пространство, посмотрите, какой большой получается
1 шар - так увеличиваются наши возможности.
3. Упражнения, позволяющие достичь успеха
самостоятельно и; в коллективе. Задание – изобразить
на бумаге с помощью рисунка и аппликации морское дно.
Обсуждение работы.
• Индивидуальное творчество. Каждому задание – вырезать
из бумаги разных рыб.
• Диадная работа - подготовить детали морского дна:
водоросли камни, кораллы и т. д. Пары сами распределяют
работу.
• Коллективная работа. Каждый по очереди рисует
морскую воду добавляя свою краску и выделяя свое
пространство на бумаге.
• Пока краска сохнет, проводится релаксационное
упражнение «Море». Дети берутся за руки и становятся в
круг. Они по команде руководителя медленно сходятся в
центр круга и расходятся, не отпуская рук, по очереди
приседают и встают, изображая волны. Они могут
имитировать шум волн, вдыхая и выдыхая воздух.
Все вместе дышат, как море. Волна поднимается –
глубокий вдох, руки плавно поднимаются вверх,
долгий выдох - руки медленно опускаются вниз.
•Завершение коллективной работы. Подготовленные
детали и обитатели морского дна наклеиваются на рисунок моря. Получается красочная аппликация. Обсуждение работы: что помогало, что | получилось
лучше, когда работать было легче одному или в
коллективе, легко ли было договариваться с другими
ребятами.
4. Анализ занятия.
Инструментарий: большой лист белого ватмана,
акварельные краски, цветная бумага, простые и цветные
карандаши, ножницы с закругленными концами, клеевые
карандаши, шаблоны для заготовок обитателей и рельефа
морского дна.
Занятие № 4
Цель: способствовать осознанию собственных
эмоциональных состояний и эмоциональных состояний
окружающих.
Задачи: ознакомить с видами эмоций; сформировать
навык распознавания эмоциональных реакций
окружающих.
1. Приветствие. Беседа, что такое эмоция. Демонстрация
пиктограмм. Анализ настроения с помощью пиктограмм.
2. Упражнения с использованием пиктограмм.
3. Релаксационные упражнения данного занятия позволят
детям освоить и закрепить позы покоя и расслабления.
• Для знакомства группы с различными проявлениями
эмоций предлагается игра «Котята». Она так же позволяет
детям подвигаться, проявить фантазию, творчество и
подготовить их к дальнейшим упражнениям. Ведущий
читает стихотворение «Котята». Стихотворение
обсуждается. После чего дети изображают мимику и
жесты героев стихотворения. Затем разыгрывается
сценка (возможен обмен ролями).
• При рассматривании пиктограмм, дети дают каждой
из них имя, определяя настроение (эмоции).
• Игра «Угадай настроение» формирует навык
распознавания настроения по мимике. Дети разбиваются на пары. У каждого участника свой набор пиктограмм. Они по очереди берут пиктограмму и,
не показывая ее партнеру, изображают выбранное
настроение. Партнер из своего набора выбирает ту
пиктограмму, которая, по его мнению, наиболее
соответствует мимике партнера. После выбранные
картинки- пиктограммы сравниваются. В случае несовпадения, ведущий обсуждает с детьми, почему была выбрана та или иная картинка для определения настроения.
• Упражнение «Стойкий солдатик» на снижение возбуждения. Дети произвольно занимают место в комнате и по команде руководителя «замри» становятся ровно, подгибая одну ногу в колене, руки опускают по швам, плотно прижимая их к туловищу. Посмотрите внимательно по сторонам, кому удается стоять не шевелясь. Теперь поменяйте ногу, снова оглянитесь по сторонам. Молодцы вы настоящие солдатики. Опустили ногу, вытянулись, напрягли ноги, крепко уперлись ими в пол. Почувствуйте, какие они стали твердые. Вытянули вверх и напрягли тело, спина стала ровная, как струна, руки плотно прижали к туловищу, кулаки сжали, макушка тянется вверх. Вдохнули, задержали дыхание, на счет три -выдохнули, расслабились. Слегка наклонились вперед, потрясли руками, выпрямились, потрясли ногами. Тело расслабилось, стало гибким и послушным.
• Упражнение «Мимическая гимнастика» позволяет участникам группы изучить мимику лица и связанные с ней эмоциональные состояния человека. Ведущий предлагает выполнить детям ряд упражнений, изображая различные эмоции. Сморщить лоб, поднять брови (удивление) - расслабиться (после каждого упражнения); сдвинуть брови нахмуриться (сердитость); полностью расслабить брови, закатить глаза (скука, равнодушие), расширить глаза, открыть рот, напрячь тело (страх, ужас); сморщить нос (брезгливость); сжать губы, прищурить глаза (презрение); улыбнуться| подмигнуть (веселье).
• Упражнение «Рисуем эмоции пальцами», направленное на осознание своего эмоционального состояния. В упражнении используются гуашевые краски. С их помощью дети рисуют положительные и отрицательные эмоции, а после свое настроение. После
рисунки обсуждаются.
• Игра «Создай настроение» создает позитивную
эмоциональную установку. Ведущий предлагает выбрать
из общего набор пиктограмм картинки только с
положительными эмоциями. Из числа положительных
эмоций дети по очереди называют те, которые хо взять
себе, а после - те, которые хотят «отдать
остальным участникам группы.
4. Анализ занятия.
Инструментарий: краски гуашевые, рисовальная бумага,
карты-пиктограммы (общий набор - лица, индивидуальные
наборы - лица, разрезанный набор - лица и руки), текст стихотворения «Котята».
Занятие № 5 (проводится в два этапа)
Цель: сформировать навык адекватного эмоционального
реагирования.
Задачи первой части: расширить спектр восприятия и
проявления эмоций; развить наблюдательность, внимание;
развит мимические и пантомимические способы
эмоциональной выразительности.
Задачи второй части: расширить диапазон восприятия и
передачи эмоций с помощью звука; развить речевого аппарата.
1. Приветствие. Анализ настроения. Закрепление навык! распознавания невербальных эмоциональных реакций, усвоенного на предыдущем занятии, а во второй части - формирование навыка] распознавания вербальных эмоциональных реакций.
2. Упражнения, способствующие развитию общения в группе.
3. Релаксационный комплекс упражнений. Упражнения первой части занятия:
• Игра «Превращение». Ведущий называет и изображает животное, а дети подражают его походке и движениям. По команде «замри» - все садятся на корточки и слушают название следующего) животного.
• Упражнение «Лебедь». Представьте, что вы прекрасные лебеди. Вытяните шею, она напряжена, отведите назад плечи, руки выпрямили. Медленно поднимаемся на носочки, прямые руки -вверх, плавно приседаем, руки - вниз. Поднимаемся вверх, замерли -парим, плавно опускаем руки, расслабляем ноги. Тело легкое, гибкое, ноги и руки стали послушными. Дышим спокойно и ровно, вдох -выдох.
• Игра «Портрет». Группа делится на пары. Каждой паре дается задание выбрать настроение для человека на портрете и из частей пиктограмм собрать портрет. После по заданию собираются два других портрета с настроением противоположным и нейтральным первому. Обсуждение, какой портрет каждому понравился больше, почему, какой портрет собирать было легче, какое бы настроение выбрали для своего портрета, почему.
• Проигрывание этюдов на выражение различных эмоций (можно использовать сюжет известной сказки): 1) внимания, интереса, сосредоточенности; 2) гнева; 3) страдания и печали; 4) удивления; 5) отвращения; 6) вины; 7) страха; 8) скуки; 9) любопытства; 10) удовольствия, радости, гордости; 11) спокойствия, безмятежности.
• Упражнение «Качели» на закрепление позы покоя и расслабления. Дети ложатся на пол и приподнимают ноги и плечи, руки вытянуты за головой. В такой позе они пробуют немного покачаться. Тело напряжено, немного неудобно. Расслабление. Тело невесомое, мягкое. Дети находятся в позе покоя - игра «Волшебный сон». Ведущий медленно с паузами читает текст: «Реснички опускаются, глазки закрываются... Мы спокойно отдыхаем (2 раза). Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Наши руки отдыхают... Ноги тоже отдыхают. Отдыхают, засыпают (2 раза). Шея не напряжена и расслаблена... Губы чуть приоткрываются, все чудесно
расслабляется (2 раза). Дышится легко, ровно, глубоко...
(Длительная пауза). Мы спокойно отдыхали, сном
волшебным засыпали. Хорошо нам отдыхать! Но пора
уже вставать! Крепче кулачки сжимаем, их повыше
поднимаем. Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть
глаза и встать». Можно использовать тихую, спокойную
музыку.
Упражнения второй части занятия:
• Разминка речевого аппарата: 1) «хоботок» - вытянуть
губы трубочкой, напряглись, опускаем хоботок, губы
стали мягкими; 2) «рот на замочке» - поджимаем губы
так, чтобы их совсем не было видно, сильно сжимаем губы, отпускаем - они стали мягкими, не напряженными; 3) «лягушка» - губы вытягиваются в стороны,
напрягаются и возвращаются на место, расслабляются; 4) «орешек» -крепко сожмите зубы, челюсти напряглись, стали, как каменные, разожмите челюсти,
рот приоткройте, все в нем расслабленно. Теперь
надуваемся, как шарик - медленный глубокий вдох,
живот надувается, напрягается, щеки надуваются, делаются твердыми, руки разводим в стороны, напрягаем и делаем медленный выдох, руки опускаются,
«шарик» сдулся, все тело расслабилось.
• Упражнение «Передай настроение». Задание - рассказать о своем настроении, только с помощью звуков, без слов. В следующем задании передать с помощью интонации настроение, изображенное на пиктограмме. Обсуждение: какое настроение передавать легче, какое приятнее.
• Игра «Птичий двор». Дети изображают домашних птиц, издавая характерные звуки. По заданию руководителя, они с помощью изменения интонации стараются передать эмоциональные состояния: радости, тревоги, страха, удовольствия, любопытства, нежности.
• Упражнения на расслабление мышц речевого аппарата: 1) «сердитый язык» - язык упирается попеременно в верхнюю и нижнюю челюсть, а потом расслабляется; 2) «горошина» - кончик языка упирается то в одну щеку,, то в другую и возвращается на место, расслабляется; 3) «горка» - кончик языка удерживается за нижними зубами и выгибается, возвращается на место расслабляется. Сделали глубокий вдох, медленный выдох.
• Игра «Интонации». Попробовать поздороваться со всеми спокойно, обиженно, зло, безразлично, радостно и т.д. Произнести фразу, как рассерженная бабушка, как баба - яга, добрая фея, потерявшийся щенок и т.д. Продекламировать стихотворение или рассказать коротенький рассказ, с различными интонациями.
• Звуковая гимнастика. Дети произносят звуки с различным темпом, двигаясь по комнате в такт звукам. При этом по команде руководителя они меняют силу и высоту звука. Заканчивается упражнение тихими звуками и плавными движениями.
• Упражнение на расслабление. Дети ложатся на ковер, делают глубокий вдох, медленный выдох, все тело расслаблено. Произносится формула общего покоя. После отдыха - сжали кулачки, потянулись, открыли глаза и встали.
4. Анализ занятия.
Инструментарий: карточки - пиктограммы, части пиктограмм для составления портретов, аудиокассеты с записями быстрой, медленной и нейтральной музыки, магнитофон.
Занятие №6
Цель: сформировать и развить позитивное и эмпатийное отношение к окружающим.
Задача: закрепить навык адекватного эмоционального реагирования; развить способность сопереживать.
1. Приветствие. Анализ настроения с помощью карточек –
пиктограмм.
2.Упражнения и игры, формирующие навык позитивного
взаимодействия с окружающими.
• Игра «Иностранец». Дети разбиваются на пары
«иностранец-хозяин» и объясняются только с помощью
мимики и жестов. Ситуация: «иностранец» приезжает на
вокзал, ему надо узнать у прохожего дорогу к нужному
дому. Он приезжает в гости. Хозяева показывают свое
гостеприимство: они рады его видеть, приглашают
«иностранца в комнату», показывают свои любимые
игрушки, заботятся о его удобстве, приглашают пообедать.
Следующий этап игры - объясниться с «иностранцем»
при помощи мимики, жестов и интонации. После
происходит смена ролей.
• Игра «Сломанный телевизор» развивает выразительность
мимики и жестов. Дети разбиваются на пары. Им
предлагается без слов что-нибудь сообщить. Первой
группе сообщается, что они должны изобразить, а другая
группа детей должна угадать сообщение (текст сообщения
может не согласовываться с мимикой и жестами,
передающими его). После пары и задание меняются.
Обсуждение упражнения, что вызывало наибольшие сложности при передаче и восприятии информации.
Упражнения, позволяющие детям проявить заботу друг о
друге, создать установку на внешнее проявление позитивных эмоций и дать ее положительное подкрепление на уровне поведения.
• Упражнение «Слепой и поводырь». Группа делится на
пары, в которых одному ребенку завязывают глаза - он
«слепой», другой ведет его через комнату с незначительными препятствиями (обойти стул, переступить через бортик). Потом пары по знаку руководителя меняются. Упражнение выполняется молча. Заканчивается игра обсуждением, что участники чувствовали в
каждой из каждой из ролей.
• Игра «Как постелишь». Один из участников группы
ложится на пол, а остальные укладывают его как можно
удобнее, заботливо подстилая под него подушки. Его
баюкают, слегка поглаживая по рукам, ногам и голове.
Через 1 -2 минуты его сменяет другой ребенок. И так все
по очереди.
• Игра «Проснись, Улитка». Выполняется в парах. Один
изображает спящую улитку (лежит, свернувшись калачиком), а другой должен его «разбудить» как можно ласковей, касаясь плеча, руки, спины. Потом
партнеры меняются.
Оба упражнения обсуждаются. Дети делятся чувствами
, впечатлениями.
• Игра «Птичка» на развитие эмпатийных качеств.
«Наклонитесь, возьмите ее в ладошки. Послушайте,
как тихонько бьется ее сердце. Поднесите ее к губам,
тихонько подуйте на нее, согрейте своим дыханием.
Почувствуйте, как она зашевелилась. Подышите на нее
еще. Птичка отогрелась. Ее молено выпустить. Раскройте
ладошки и подбросьте птичку. Проследите ее полет».
После этого ведущий обсуждает с детьми их чувства в
каждом эпизоде сценки. Им предлагается в цвете
представить настроение птички и свое во время сценки и
выработать правила доброты: 1) быть внимательным,
2) помогать слабым, 3) прощать обиды. Ведущий помогает
записать правила на плакате.
3. Анализ занятия проводится в два этапа:
Инструментарий: краски и кисти художественные, цветные
карандаши, карточки - пиктограммы, рисовальная бумага,
напольный ковер.
Занятие № 7
Цель: развить навык самоконтроля эмоциональных и поведенческих реакций.
Задача: способствовать самоосознанию эмоциональных
проявлений; сформировать навык адекватного отреагирования на конфликтную ситуацию; обучить приемам саморегуляции поведения.
1.Приветствие. Мини-беседа на тему «Как можно управлять собой». Обучение приемам саморегуляции поведения.
Прием 1 - «Возьми себя в руки». Инструкция: как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть простой способ
доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно
прижми руки к груди - это поза выдержанного человека.
Прием 2 - «Врасти в землю». Инструкция: попробуй
сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в
кулачки, крепко сожми зубы. Ты - могучее дерево, у тебя
сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Эта
поза уверенного человека.
Прием 3 - «Дыши и думай красиво». Инструкция: когда
ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать.
Закрой глаза, глубоко вдохни, мысленно скажи: «Я - птица» - выдох, вдох «Я -камень» - выдох, вдох «Я - цветок» - выдох, вдох «Я - спокоен» -выдох. Ты действительно успокоишься.
2.Упражнения на концентрацию внимания, самоконтроль
действий и снятие психоэмоционального напряжения.
• Игра «Гармоничный танец» с использованием плавной
музыки. Группа делится на пары. У одного из партнеров
глаза закрыты повязкой (он ведомый). Партнеры стоят друг напротив друга, легко прикасаясь ладонями. Ведущий делает плавные движения руками, корпусом,
приседает, слегка отходит в стороны, вперед, назад. Задача
ведомого следовать за руками ведущего, повторять его
движения, не потеряться. Через какое - то время партнеры
меняются ролями. Обсуждение упражнения: какую роль
было легче выполнять, что дети чувствовали в каждой
роли.
• Игра «По кочкам». На полу раскладываются кружки
(кочки) на один меньше, чем участников группы. Под
музыку все бегают вокруг. Музыка затихает и все занимают какую - либо кочку, кто не успел - выбывает из игры. Победителя все приветствуют.
• Упражнение с использованием приема. Держим себя, с
силой обхватываем руки, тело напрягается. Расслабляемся, руки опускаются, тело становится гибким и послушным. Делаем глубокий вдох, медленный выдох.
Мы спокойны.
• Игра «Передай мяч». Все становятся в круг. Под музыку
мяч передается из рук в руки. При остановке музыки у кого
в руках оказался мяч, выбывает из игры.
• Упражнение с использованием приема 2. Мы - могучие
деревья. Нам не страшны ни ветры ни бури, мы спокойны.
• Игра «Ворона». Ведущий стоит в центре круга,
приговаривает и имитирует полет вороны: «Ворона сидит
на крыше, чистит она свои перышки. Сирлалала, сирлалала!» Затем быстро и неожиданно подается команда: «А кто раньше сядет?», «А кто раньше встанет?»,
«А кто раньше повернется?» и т.д. Кто опоздал выполнить
команду, выбывает из игры.
• Упражнение с использованием приема 3.
3. Анализ занятия (какие чувства испытывали проигравшие
и победители, удалось ли справиться с негативными эмоциями, кому было тяжело оставаться проигравшим). Прощание.
Занятие № 8
Цель: развить эмоционально - волевые механизмы, направ
ленные на самоконтроль и подавление агрессивных прояв
лений в поведении.
Задачи: развить волевые усилия, направленные на сдержи
вание собственной активности; снять психоэмоциональное
напряжения.
1. Приветствие. Анализ настроения.
2. Упражнения на концентрацию внимания и самоконтроль
действий.
3. Упражнения на снятие психоэмоционального напряжен
ия.
•Игра «Пройди по линии» выполняется с закрытыми гла
зами. В упражнении достигается высокая концентрация
внимания за своими действиями. На полу чертится мелом
линия через всю комнату. Каждый из участников должен
пройти по лини нога пред ногой и постараться не сойти с
линии.
• Игра «Жужа». «Жужа» стоит в центре круга с полотенцем
в руках. Все остальные бегают вокруг, дразнят, щекочут,
строят рожицы. Задача «Жужи» как можно дольше находиться в центре круга и, используя один из приемов саморегуляции, не реагировать на окружающих.
Когда «Жуже» надоедает, она машет полотенцем, игра
прекращается. Ведущий фиксирует время, которое каждый мог продержаться в центре крута и не сорваться (по истечении 3-х минут ведущий сам останавливает время). В конце упражнения подводится, кто самый выдержанный человек в группе.
•Упражнение «Штангист» на расслабление. Наклонились
вперед, сжали кулачки - «держим штангу». Рывок, с силой
согнули руки, кулаки на уровне плеч. Еще рывок, руки
вверх, они напряжены, все тело, как каменное. Бросили
«штангу», расслабились. Глубокий вдох, медленный выдох.
• Игра «Запрещенное движение» стимулирует произвольн
ое внимание и самоконтроль. Дети становятся в полукруг
, а ведущий -перед ними и показывает движение, которое
повторять запрещено. Под музыку вслед за ведущим дети
повторяют разные движения, но неожиданно он делает запр
ещенное, тот, кто повторил - выбывает из игры.
Теперь надо отдохнуть (расслабление большой группы
мышц).
• Упражнение на расслабление мышц шеи. «Тянемся макуш
кой вверх. Мышцы шеи и лица напрягаются. Расслабление
. Мышцы становятся мягкими, послушными».
• Расслабление мышц плечевого пояса. «Толкаем руками
стену, стараемся ее отодвинуть - плечи напрягаются, руки
сжимаются в кулаки, напрягаются, они как сталь. Отодви
нули -плечи и руки расслаблены, повисли как плети».
• Расслабление мышц живота. Надуваем живот - вдох, потр
огали руками какой он твердый, выдох - животик мягкий.
• Расслабление мышц ног. Ноги расставлены шире плеч.
«Шторм на корабле. Нас качает. С силой упираемся в пол
одной полусогнутой ногой, медленно переносим центр
тяжести на другую ногу. Чувствуем как они напрягаются.
Кончился шторм. Потрясли одной ногой, затем - другой.
Мышцы расслабляются».
• Расслабление всех групп мышц. Упражнение выполняется лежа на полу. По команде руководителя «потянулись» все вытягиваются в струнку, напрягая все
мышцы тела и фиксируют напряжение в течение 30-ти
секунд. Постепенное расслабление: опустили кисти рук,
согнули руки в локтях, опустили руки, наклонились,
выпрямились, встряхнули одну ногу, другую. Ведущий
проверяет как у детей мышцы напряжены и расслаблены.
Теперь все наше тело отдохнуло, мышцы послушные и
сильные.
4. Анализ занятия. Прощание.
Занятие № 9
Цель: развить навыки невербальной коммуникации и
сотрудничества.
Задача: развить способности достижения цели
совместными усилиями используя только мимику и
пантомимику; сформировать установки конструктивного
невербального общения; закрепить опыт позитивных
коммуникаций.
1. Приветствие. Анализ настроения.
2. Упражнения, развивающие способность невербальных
коммуникаций.
3. Упражнения, способствующие снятию психоэмоцион
ального напряжения.
• Игра «Передай настроение». Все становятся по кругу и
по часовой стрелке здороваются друг с другом без слов,
стараясь при этом только мимикой и пантомимикой пере
дать свои самые добрые чувства. При обсуждении упраж
нения дети озвучивают то, что они показывали и как это
воспринималось остальными.
• Упражнение «Насос» на расслабление всей группы мышц; выполняется в парах. Один из партнеров имитирует движения насоса, а другой - спущенный мяч,
он стоит в расслабленной позе, руки и голова опущены.
С каждым движением «насоса» вы все больше распрямляетесь, разведите руки в стороны, поднимитесь на носки, сделайте глубокий вдох, напрягая все тело.
Вы стали твердые и упругие, как мячики. Выдох (можно при этом произносить звук «Щ-ш-ш») - из мячика выпустили воздух. Ваши мышцы снова мягкие, а телоТибкое, послушное. Пары меняются ролями.
• Игра «Где мы были не расскажем, а что делали - покажем». Сначала каждый из детей изображает свое любимое занятие, вид спорта, что он видел интересного и т.
д., а остальные стараются отгадать. Потом группа делится
на команды, которым ведущий дает задания изобразить
маленькую сценку. Одна из команд показывает свою
пантомиму, а остальные стараются ее озвучить. При
обсуждении игры каждый высказывается, то ему было
понять проще, что - сложнее, что чувствовали игроки,
когда их не понимали.
• Упражнение «Деревце» на расслабление сей группы
мышц. Деревце растет - поднялись на носочки, руки по
дняли вверх, потянулись, посмотрели вверх. Налетел
ветер - покачались, ноги, руки, тело - все напряжено.
Пошел дождик - повисли кисти рук, согнулись руки в
локтях, голова упала на грудь, опустились руки, туловище
наклонилось вперед, расслабились. Выглянуло солнышко,
деревце стало выпрямляться, снова потянулись верх.
Глубокий вдох, надули щеки, стало твердым все тело,
выдох - все расслабилось, по телу пробежала теплая волна, все мышцы мягкие, не напряженные.
4. Анализ занятия. Прощание.
Занятие № 10
Цель: развить коммуникативные способности и навыки
сотрудничества в диадах.
Задачи: развить навык конструктивного взаимодействия
с партнером; сформировать установку на позитивные
взаимоотношения в диаде.
1. Приветствие. Анализ настроения перед началом занятия.
2. Упражнения, позволяющее создать хорошее настроение
и позитивную установку на совместную деятельность.
3. Упражнения, способствующие снятию психоэмоциона
льного напряжения.
• Игра «Прогулка». «Представьте, что вы в самой любимой
нарядной одежде. Вы гуляете по парку. На дорожке лужа.
Вам ее надо обойти. И вдруг вы падаете в лужу. Надо
почистить костюм и умыться. Вы зашли в химчистку».
Теперь дети делятся на пары -один из них «Химчистка»
, он «чистит одежду, трет как следует, вытирает, сушит,
гладит». Потом они меняются. Действия могут выполняться одновременно. Теперь все чистые.
• Игра «Собери картинку». Каждой паре детей дается набор
разрезных картинок. Пары соревнуются между собой, кто
быстрее соберет картинку. Скорость работы будет зависеть от умения детей договориться между собой и распределить объем работы. Упражнение так же спо
собствует развитию мелкой моторики руки, внимания.
Дается несколько попыток (3), время каждой попытки фиксируется, происходит обмен картинками. В конце упражнения определяется пара-чемпион. При
обсуждении упражнения анализируется почему одни
справлялись заданием быстрее, а другие медленнее.
• Игра «Веселые обезьяны» на синхронизацию движений.
Развивает мимику, наблюдательность, пластику, фантазию.
Выполняется в парах. Один из партнеров делает
произвольные
движения, строит рожицы, а другой должен как можно
точнее их повторить. Упражнение может выполняться
под музыку.
• Упражнение «Растение» на снятие психоэмоционального
напряжения, выполняется в парах. В каждой паре дин из
ребят садится на пол так, как ему удобно, закрывает глаза
и представляет себя каким-нибудь растением. Второй
ребенок становится за его спиной и по команде ведущего
изображает легкий ветерок (делает по голове, рукам,
спине партнера поглаживающие движения), сильный ветер
(слегка раскачивает партнера из стороны в сторону,
придерживая за плечи), дождик (слегка барабанит
пальцами по спине и плечам партнера) снова легкий
ветерок. Партнеры меняются ролями. Обсуждение:
каждый высказывается, что он чувствовал и представлял
во время упражнения, приятны ли были ощущения.
• Упражнение «Медвежонок». Выполняется, лежа на ковре.
Вы -медвежата в берлоге, спите сжавшись в комочек.
На лице ветер, стужа, вы плотнее сжимаетесь в комочек, прижимаете колени к груди, глаза закрыты. Пригрело солнышко, в берлоге стало жарко, отпустили колени, перевернулись на спину. Луч солнца посветил в глаза, вы крепко зажмурились, сжали кулачки, потянулись и проснулись - открыли глаза, встали. Вы чувствуете себя отдохнувшими, свежими.
4. Анализ занятия. Прощание.
Занятие № 11
Цель: развить коммуникативные способности и навыки
сотрудничества в группе.
Задачи: развить навык конструктивного взаимодействия
в группе; сформировать установку на позитивные
взаимоотношения с окружающими.
1. Приветствие. Оценка настроения перед началом занятий.
2. Упражнения, развивающие кооперативные и коммуник
ативные способности.
3.Упражнения, способствующие снятию психоэмоционал
ьного напряжения.
• Игра «Стиральная машина». Дети выстраиваются в два
ряда - это «стиральная машина», - в конце которых по
средине становится ведущий - «сушка». Дети по очереди из
начала ряда медленно проходят через «стиральную машину», а остальные барабанят по его телу
пальцами. Ведущий его обнимает - «сушит».
Упражнения на синхронизацию движений. Развивают
наблюдательность, внимание.
• Игра «Двойной толстяк». Дети в парах становятся
спинами друг к другу и переплетают руки так, чтобы
спереди у одного были руки другого. Таким образом,
они ходят по комнате и здороваются с другими такими
же парами.
• Игра «Тигр на охоте» способствует психоэмоциональной
разрядке. Взрослый - тигр, за ним встают тигрята.
Тигрята подражают движениям и стараются не
выскакивать вперед тигра.
Тигр крадется, напрягая тело (5-6 движений) и делает
скачок, издавая громкий звук: «Ха!». Тигрята делают
все это с ним одновременно. Глубокий, медленный вдох
, быстрый выдох со звуком «Ха-а!».
• Игра «Машиностроение». Один из игроков идет в
центр крута и делает жест, связанный с каким-либо шумом. К нему выходит каждый по очереди и предлагает свой жест. В итоге, все становятся частью
одной машины.
• Игра «Транспортная лента». Дети, кроме двоих – это
«рабочие», ложатся на пол - это «транспортер». Один из
«рабочих» кладет на «транспортер» теннисный мячик, а
другой должен груз принять. Дети, лежащие на полу,
поворачиваются так, чтобы мячик перекатился к соседу.
«Рабочие» после каждого приема меняются. (10 минут).
•Совместное рисование. Создается групповая картина
«Клумба». Имеется только один набор карандашей.
Каждый рисует цветы, причем дети договариваются,
какие карандаши они выбирают и в процессе рисования
меняются. После рисунок дорисовывается деталями по
выбору каждого. В данном упражнении дети приобретают
навык совместной деятельности, имеющей общий
материальный результат. Результат обсуждается с группой,
выясняется, что вызывало сложности, как можно было
бы их избежать.
Вырабатываются правила совместной деятельности:
1) внимательно слушать задание, 2) распределить работу,
3) кто справился первым предлагает помощь остальным
. 4.Анализ занятия. Прощание.
Инструментарий: ковер напольный, один набор цветных
карандашей, заготовка для общего рисунка (контур
клумбы), теннисный мячик (или небольшая мягкая игрушка), лист бумаги A3, фломастеры, флип-чарт.
Занятие № 12
Цель: развить аналитические умения и навыки.
Задача: сформировать навык саморефлексии; оценить
работу в группе каждого и работу группы в целом;
получить оценку работы в группе ведущего.
1. Приветствие. Оценка настроения перед началом занятия.
2. Анализ-обсуждение «Мы и наши занятия».
3.Упражнения, позволяющие детям оценить свои положи
тельные качества и создать позитивную установку для
успешного саморазвития:
• Проективное рисование «Я в настоящем» и «Я в будущем».
• Игра «Самопрезентация».
• Игра «Копилка». В мешочке собрано все самое лучшее,
что было на занятиях, все самое доброе и полезное.
Сейчас вы все поочереди будете называть, что бы вы
хотели взять из мешочфффка с собой, что вам будет
помогать в будущем.
4. Прощание.
Инструментарий: рисовальная бумага, цветные и простые
карандаши, небольшой мешочек.
Заключение.
Проведение игровых упражнений с детьми весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения.
В результате специально разработанных игровых упражнений уровень агрессивного поведения младшего школьника понизился.
У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приёмам саморегуляции, которые позволят им сохранить определённое эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.
Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.
Список литературы.
1. Агрессия у детей и подростков : учеб. пособие / под ред. Н. М. Платоновой. – СПб. : Речь, 2006. – 336 с.
2. Бенилова С. Ю. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – 68–72 с.
3. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учеб. пособие для специалистов и дилетантов. – СПб. : Речь, 2004. – 144 с.
4. Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование. – 2005 г. – № 9. – 193–195 с.
5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб. – 2004. – 82 с.
6. Строгонова Л. Агрессивный ребёнок. Как с ним быть? // Воспитание школьников. – 2007. – № 5. – 58–60 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.