Сценарий педагогической мастерской по теме: «Диагностика и преодоление профессиональных затруднений педагогов в структуризации современного урока»

• 1 слайд

  
  Диагностика и преодоление профессиональных затруднений педагогов в структуризации современного урока
  

• 2 слайд

  Чтобы дойти до цели,
  надо …
  надо прежде всего
  идти.
  Оноре де Бальзак
  

• 3 слайд

  Структура урока «открытия» нового знания
  этап мотивации к учебной деятельности;
  этап актуализации и пробного учебного действия;
  этап выявления места и причины затруднения;
  этап построения проекта выхода из затруднения;
  этап реализации построенного проекта;
  этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  этап включения в систему знаний и повторения;
  этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Для меня важно
  и интересно
  Мне было трудно
  Мое настроение
  Остались ???
  Мои предложения
  

• 6 слайд

  «Господи, дай мне спокойствие принять то, чего я не могу изменить, дай мне мужество изменить то, что я могу изменить, и дай мне мудрость отличить одно от другого.»
  
  Карл Фридрих Этингер
   
  
  

			Этап мотивации  к учебной деятельности.
			Этап актуализации и пробного учебного действия.
			Этап выявления места и причины затруднения.
		Этап построения проекта выхода из затруднения.
		Этап реализации построенного проекта.
	Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

 

	Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
	Этап включения в систему знаний и повторения.
	Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

 

Приложение 2

1 группа – этап выявления места и причины затруднения. 

 Материал для изучения.

Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

•         проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

·     зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);  вопросы учителя, направленные на  выявление места затруднения (Какие шаги решения вы выполняли?  На каком шаге возникло затруднение?),  и возможные ответы учеников;

•         соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

 обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Методы постановки учебной задачи: 
• создание проблемной ситуации, побуждающей к диалогу,
• диалог, подводящий к формулировке темы.

2 группа – этап построения проекта выхода из затруднения.

Материал для изучения   

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

•         в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

•         предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

•         выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

•         выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего? - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.)

3        группа - этап реализации построенного проекта.

Материал для изучения 

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны:

•         на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

•         при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

•         применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

·     зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково; образцы эталонов и методы работы с ними.

•         Зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

                                 Материал для изучения 

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами обучающиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание обучающихся за работу на уроке	Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Сценарий педагогической мастерской

          по теме:  «Диагностика и преодоление

         профессиональных затруднений педагогов

          в структуризации современного урока»

                                                  Разработчик:

                                                                              Чернышова  Галина  Валентиновна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 19

                                        2014 – 2015 уч. год

Тема. Диагностика и преодоление профессиональных затруднений педагогов в структуризации современного урока

Цель.  Помочь педагогам понизить степень педагогических затруднений и повысить компетентность в освоении структуры современного урока.

Задачи:

- создать условия для освоения структуры урока «открытия» нового знания;

-сформулировать  существенные признаки этапов  урока «открытия» нового знания;

- создать условия для обмена опытом между коллегами.

Форма:  практикум,  работа в группах.

Метод:  деятельностный.

Мастерская проведена по технологии «Педагогическая мастерская», включающая 6 этапов: индуктор, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия.

                               Ход педагогической мастерской

1        этап – индуктор  (введение в тему мастерской, создание эмоционального настроя)

При входе учителям предлагаются  листочки  трех цветов, на которых  написано начало фразы  Оноре  де  Бальзака. По выбору цвета определяются три группы.

- Добрый день, коллеги!  Тема нашей педагогической мастерской звучит так:

«Диагностика и преодоление профессиональных затруднений педагогов в структуризации современного урока». (Слайд  №1)

Начать нашу встречу я хочу с известного мудрого выражения О. Бальзака: «Чтобы дойти до цели, надо …  (Слайд  № 2) 8(прежде всего идти) Продолжите ее.

Озвучьте в группе свои предположения и выберите самый верный вариант.

(Учителя в каждой группе высказываются, выбирают из предложенных вариантов один и озвучивают его.)

- На данном этапе освоения  ФГОС это высказывание означает следующее: прекратить тратить силы  и время на критику стандартов, а  постараться их освоить.

Я желаю вам преодолеть  все затруднения в проектировании  современного урока «открытия нового знания»  и получить ответы на волнующие вас вопросы.

2        Этап – самоконструкция (индивидуальное задание, направленное на активизацию субъектного опыта.)

- А сейчас поработаем в паре. На  карточках  перечислены этапы урока «открытия» нового знания. Расположите их по порядку. (Приложение 1)

Самопроверка по слайду № 3

-  В октябре месяце я провела анкетирование по диагностике профессиональных затруднений педагогов  среди учителей нашей школы, работающих по ФГОС. В анкетировании приняли участие 23 педагога. Результаты вы видите на слайде. (Слайд №4)

- Посмотрите на диаграмму и скажите, какие этапы урока наиболее трудны для педагогов?   

1. Этап выявления места и причины затруднения;

2. Этап построения проекта выхода из затруднения;

3. Этап реализации построенного проекта.

Название этапа четко говорит о том, какова его цель. А как достичь эту цель?

 Это ваша задача.

3        этап –социоконструкция (работа в группах, выработка групповой позиции по данному вопросу.)

Каждой группе предлагается выбрать один из трех  вышеназванных этапов.

- Сейчас вы в группе изучите  теоретический материал (Приложение 2)  и напишите ключевые фразы по созданию данного этапа.  Затем вы представите результат работы группы, наполнив примерами из собственного опыта работы; разместите свои листочки на доске.  

 Время работы- 10 минут.

Примерные ключевые фразы для каждого этапа.

гипотезы

Какие знания нужно построить, чему научиться.

Анализ способов  действия

1 этап                                            2 этап                                            3 этап

	Фиксация места   затруднения
			Конструирование нового способа, используя модели, схемы.

 

Способ построения нового знания:  метод уточнения или метод  дополнения

Фиксация причины затруднения

                                      

	Применение нового способа

 

Эталоны, методы работы

Средства:  алгоритм, модель, формула.

Цель урока, тема

                                                                                        

4  этап- групповая социореализация, разрыв (внутреннее осознание неполноты своего знания или возникновение информационного вопроса.)

Каждая группа представляет свой результат работы. На доске выстраиваются ключевые слова по созданию каждого этапа. (Приложение 3)

- Можем ли мы использовать структуру традиционного урока?  (нет.)

  Для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые ФГОС, урок должен стать новым, современным!  Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель.  

5 этап -  рефлексия (самоанализ своей деятельности, осознание, что происходило на мастерской.) Слайд № 5

«Пятерочка» - каждый палец – позиция, по которой необходимо высказать свое мнение:

1)    Большой палец - для меня важно и интересно;

2)    Указательный – мне было трудно;

3)    Средний – остались вопросы, мне было недостаточно;

4)    Безымянный – мое настроение;

5)    Мизинец – мои предложения.

Учителя по пяти  позициям высказывают свое мнение о мастерской.

- Внимательно вчитайтесь в известные молитвенные слова немецкого  богослова Карла Фридриха Этингера:

«Господи, дай мне  спокойствие принять то, чего я не могу изменить, дай мне мужество изменить то, что я могу изменить. И дай мне мудрость отличить одно от другого». (Слайд № 6)

Эти слова  хорошо помогают в борьбе с самим собой, когда приходится начинать какое-нибудь тяжёлое, но необходимое и неизбежное дело.

Наше трудное дело – построить свои уроки в соответствии  с ФГОС.

Удачи вам и спасибо за работу.

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  Технология педагогических мастерских
  как процесс сотворчества учителя и учащихся
  

• 2 слайд

  
  
  1.Индукция ( наведение);
  2.Самоконструкция;
  3.Социоконструкция;
  4.Социализация;
  5.Деконструкция;
  6.Реконструкция;
  7.Разрыв;
  8.Рефлексия;
  9.Афиширование;
  
  

• 3 слайд

  Индуктор– это этап, который направлен на создание эмоционального настроя, запуск процесса
  

• 4 слайд

  Самоконструкция или деконструкция - актуализация опыта через создание продукта, неспособность выполнить задание, работа с информационным материалом
  

• 5 слайд

  3.Социоконструкция -
  реконструирование прежнего знания, совместная коллективная работа, выработка групповой позиции по данному вопросу
  
  
  

• 6 слайд

  4.Социализация-
  это соотнесение своей деятельности с деятельностью других учеников или группы и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда
  
  

• 7 слайд

  Разрыв -
  
  резкое приращение в знаниях,
  новое видение учеником предмета,
  осознание неполноты своего знания,
  побуждение к углублению
  в проблему
  

• 8 слайд

  Рефлексия – это анализ собственной деятельности