Сценарий урока по литературе на тему "Классицизм" (ФГОС)

Сценарий урока №8

      Тема: Русский классицизм, самобытный характер, эстетические принципы. А.Д.Кантемир, В.К.Тредиаковский.

      Класс: 9

      Предмет: литература

     Дата проведения: 21.09

     Тип урока: урок актуализации новых  знаний

     Цель: Формировать понятие о классицизме как литературном направлении

      Задачи:

• Способствовать формированию навыков работы с учебником, мышления учащихся, способности пользоваться различными источниками для получения информации, вырабатывать свою точку зрения.
• Способствовать воспитанию  интереса к истории страны, чувства патриотизма.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран,  компьютер, презентация к уроку, учебник

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Приветствие учеников. Добрый день, мои друзья, Встрече с вами рада я. Сели ровно, всё достали, Вспоминаем всё, что знали. Оставляем все заботы И включаемся в работу.	Приветствие учителя. Настраиваются на урок.		Самоопределение, смыслообразование (Л)
II Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися новых сведений.
1.Проверка домашнего задания 1.-Чтение отрывка из поэмы наизусть. 2.Беседа по материалу прошлого урока: - Чем в русской истории характеризуется 18 век? -Какие периоды русской лит- ры выделяются? Охарактеризуйте каждый. 3.Прочитайте планы, которые вы составили по статье учебника. 2.Запись темы и определение целей урока. 3.Лекция  учителя. - Во втором периоде развития русской литературы появляется такое понятие как «классицизм». Давайте выясним, что оно обозначает. (учебник стр. 33) Истоки мирового классицизма – Франция XVII в.: воззрения французских драматургов Корнеля и Мольера и теоретика литературы Буало. Основное свойство – обращённость к образам и формам античного искусства как классическим и идеальным образцам. Герои чётко делятся на положительных и отрицательных, ясно выражена авторская оценка. Каждый герой – носитель какой-нибудь черты (добродетели или порока), что отражается в говорящих фамилиях. - Для классицистических пьес характерна «система амплуа». Амплуа – стереотипы характера, которые переходят из пьесы в пьесу. Например, амплуа классицистической комедии – это идеальная героиня, герой-любовник, второй любовник (неудачник), резонер (герой, почти не принимающий участия в интриге, но высказывающий авторскую оценку происходящего), субретка – веселая горничная, которая, напротив, активно участвует в интриге. Сюжет основан, как правило, на «любовном треугольнике»: герой-любовник – героиня – второй любовник. В конце классицистической комедии порок всегда наказан, а добродетель торжествует.  - Для этого направления был характерен принцип трех единств, вытекающий из требования подражания природе (это основной лозунг классицизма): – единство времени: действие развивается не более суток; – единство места: автор не должен переносить действие из одного места в другое; – единство действия: одна сюжетная линия, ограниченное количество действующих лиц (5–10), все действующие лица должны быть связаны сюжетом.                         Нам забывать нельзя, поэты, о рассудке:                         Одно событие, вместившееся в сутки,                         В едином месте пусть на сцене протечет;                         Лишь в этом случае оно нас увлечет.                                                                                    Буало Требования к композиции: 4 акта; в третьем – кульминация, в четвертом – развязка. Особенности композиции: пьесу открывают второстепенные персонажи, которые знакомят зрителя с главными героями и рассказывают предысторию. Действие замедляется монологами основных персонажей. В классицизме существовало очень четкое деление на высокие и низкие жанры. Жанры классицизма высокие Трагедия, эпопея, ода низкие Комедия, сатира, басня В них осваиваются общественная жизнь, история: действуют герои, полководцы, монархи; использовались также мифологические и библейские сюжеты. Время – просвещенный абсолютизм: очень важна идея служения государству, идея гражданского долга. Писались александрийским стихом, не допускалось использование разговорных оборотов, а конкретные названия часто заменялись родовыми (например вместо «волк» – зверь» и т. д.) 4.Физкультминутка. Описывали жизнь обычных людей, высмеивали людские пороки. Допускали использование прозы или разностопных стихов, введение бытовых деталей, разговорного стиля речи.		Отвечают отрывок наизусть. Работают по материалу прошлого урока 2-3 ученика читают планы. Записывают тему и определяют цели урока. Слушают учителя. Делают необходимые записи в тетрадь.	Коммуникативные УУД: 1. Свободно излагать свои мысли в устной форме. 2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Регулятивные УУД: 1.  Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать тему урока
III. . Первичное закрепление Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию
1.Знакомство со статьёй учебника, стр 34-36 Младший сын молдавского господаря (правителя) Дмитрия Константиновича Кантемира и Кассандры Кантакузен. Родился в Константинополе (Стамбуле). В 1711 год семья Кантемира переехала в Россию, где его отец получил княжеский титул. Получил превосходное домашнее образование, дополненное кратковременным пребыванием в Греко-славянской академии и Академии Наук. Кантемир принимал участие в событиях, приведших к воцарению императрицы Анны Иоанновны; в частности, именно он прочёл дворянскую челобитную о принятии титула самодержицы. 1 января1732 года Кантемир уехал за границу, чтобы занять пост русского резидента (посланника) в Лондоне. Во внутренней политической жизни России участия более не принимал, состоял первоначально (до 1738) представителем России в Лондоне, а затем в Париже. Кантемир скончался 31 марта (11 апреля) 1744 в Париже и погребен в Московском Никольском греческом монастыре. Ныне места его захоронения не существует, так как в 30-е годы XX века монастырь был взорван, а его прах не был перенесён (в отличие от праха его отца, Димитрия Кантемира, который выкупило в 1936 годурумынское правительство). - Чем известен А.Кантемир в литературе 18 века? О чём были его сатиры? -Что такое сатира? (определение, стр. 36 учебник) 2.Знакомство со статьёй учебника, стр. 37-40 Василий Тредиаковский  - русский поэт, переводчик и филолог XVIII века, один из основателей силлабо-тонического стихосложения в России.  Впервые в русском языке и литературе теоретически разделил поэзию и прозу и ввёл эти понятия в русскую культуру и общественное сознание[3]. Его интересы в области метрики стиха также сопрягались с композиторской деятельностью, главным образом, это была кантовая музыка. По чинам — надворный советник  родился в Астрахани 22 февраля 1703 года в семье священника соборной Троицкой церкви Кириллы Яковлева; священником был и его дед. Семья происходила из Вологды и переехала на юг около 1697 года Детство будущего писателя прошло в сложной обстановке: семья была большой, доходов от прихода и требоисправления не хватало, и Кирилла Яковлев занимался садоводством и огородничеством. В 1717 году из-за долга в 48 рублей глава семьи был вынужден отдать свои сад и огород «государева рыбного приказа ловцу Осипу Яковлеву Плохому»[8]. Братья с малолетства помогали отцу и по хозяйству, и в церковной службе: младший — Яков — прислуживал, а Василий состоял певчим архиерейского дома. В общем, его ранняя биография известна только по чрезвычайно отрывочным свидетельствам и полна противоречий - В заслуга В.К.Тредиаковского? -Чем отличалась его система стихосложения?		Знакомятся с отрывками из статьи учебника. Отвечают на вопросы.	Коммуникативные УУД: 1. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. 2. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: 1.  Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать тему урока Познавательные УУД: 1. Владеть приемами отбора и систематизации материала. 2. Анализировать, сравнивать, обобщать.
IV. Итог урока (рефлексия деятельности) Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
1.Вывод по уроку Устная рефлексия. • Над чем мы работали  сегодня на уроке? • Что показалось наиболее интересным? • Что непонятным? Над чем вы хотели бы поразмышлять в дальнейшем? VI Инструкция по выполнению дом. задания 1.Лекцию учить. 2.Готовиться к самостоятельной работе. 3. Рассказ О Ломоносове подготовить		Отвечают на вопросы. Записывают задание.	Регулятивные УУД: 1.Соотносить цели (план) и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Оценивание усваемого содержания (Л) Контроль, коррекция, оценка (Р)