Секреты
понимания И.А. Гончарова
(читая
1 часть романа «Обломов»)
Конспект
урока в 10 классе (1 час)
Цели урока:
обучающая – совершенствовать навыки анализа и интерпретации литературного
произведения с использованием
теоретико-литературных знаний о характеристике литературного героя,
художественном пространстве и времени;
развивающая – способствовать осознанию
учащимися ценности изучаемого предмета, развитию познавательного интереса
через актуализацию личностного восприятия литературного произведения, развитию
навыков теоретического осмысления, самоанализа;
воспитательная – содействовать формированию
коммуникативной компетентности учащихся путем использования парной и групповой
форм организации познавательной деятельности учащихся.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы: объяснительно-иллюстративный,
аналитико-синтетический, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная, групповая, коллективная.
Средства обучения: текст романа И. А. Гончарова «Обломов», компьютерная
презентация, раздаточный материал – опорный конспект, опорная схема, таблица
для групповой работы.
Основные этапы урока:
I. Организация начала урока.
II. «Пошаговый»анализ текста.
III. Анализ эпизода.
IV. Подведение итогов.
V. Рефлексия.
VI. Домашнее задание.
I.
Организация начала урока
Задачи: содействовать формированию внутренней мотивации к изучению
романа, определение цели урока
В 1879 году русский классик, автор 3-х
знаменитых романов «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв», Иван
Александрович Гончаров пишет статью «Лучше поздно, чем никогда», в которой
подводит итоги своего творчества, подвергая критическому, достаточно
подробному анализу все три романа. Это исключительный случай в русской литературе:
дело писателя – создавать свои произведения, а их осмысление – воля критиков и
читателей.
·
Как вы думаете, зачем
автор бессмертного романа «Обломов» решился на такой шаг?
·
А вам знакомо это желание?
·
Всегда ли у нас получается
быть понятым так, как мы этого хотим?
Я открою вам один секрет: если хотите, чтобы
вас понимали, учитесь искусству излагать свои мысли у Гончарова.
Вы прочитали 1 часть романа «Обломов».
·
Почему роман так
называется?
·
Встречались ли мы ранее в
литературе с таким героем?
·
Чем он не похож на других
главных героев литературных произведений?
А ведь именно такого восприятия и добивался
Гончаров. В статье «Лучше поздно, чем никогда» он пишет: «Мне, например, прежде
всего в глаза бросался ленивый образ Обломова…» Как же добился Гончаров
такого яркого воплощения своей художественной идеи? Что сделал он для того,
чтобы мы поняли его сполна?
Запись темы урока в тетрадь.
·
О чем пойдет речь на
сегодняшнем уроке?
В ходе прояснения учителем фиксируется на доске значение слова «понимание»:
Понимание
Мыслей, суждений Наших
собственных
И.А. Гончарова мыслей и
суждений
читателями другими
людьми
·
Теперь определите каждый
для себя цель нашей первой встречи с романом Гончарова «Обломов».
Цель урока: (выведена на слайде презентации)
Учиться понимать мысли и суждения Гончарова,
т.е. открывать секреты художественной манеры писателя
Учиться у Гончарова излагать мысли и суждения,
т.е. открывать секреты понимания наших идей другими людьми.
II.
«Пошаговый» анализ текста
Задача: способствовать развитию навыка
осознанного чтения на основе наблюдений за логикой гончаровского повествования,
актуализация читательского восприятия
В статье «Лучше поздно, чем
никогда» И.А. Гончаров пишет: «У меня всегда есть один образ… он-то и ведет
меня вперед» (цитата выведена на слайде презентации).
·
Как вы понимаете смысл
этого высказывания писателя?
Итак, мы начинаем читать роман. (Чтение учителем начала 1 главы до слов
[…это было его нормальным состоянием]).
·
С чего начинает своё
повествование Гончаров?
Найдите в характеристике героя ключевые слова,
определяющие его особенности.
Учащиеся работают в парах с текстом отрывка – время работы 1
минута, затем предлагают варианты, учитель фиксирует их на доске:
«беспечность»,
«усталость»,
«скука»,
«мягкость»,
«добряк»,
«изнеженность»,
«лень»,
«апатия»,
«лежание»
·
В каком значении – прямом
или переносном – употребляет Гончаров ключевые слова характеристики героя?
·
Почему это важно для
писателя?
·
Обратите внимание на
эмоциональную окраску этих слов: какова она – позитивная, негативная или
эмоционально-нейтральная?
·
Как эмоциональная окраска
ключевых в характеристике героя слов влияет на наше восприятие Обломова?
·
Можем ли мы по
прочитанному отрывку судить об отношении писателя к своему герою?
·
Каково это отношение?
Давайте обобщим наши наблюдения за тем, как писатель характеризует своего героя.
Учащиеся работают в парах с опорными конспектами,
заранее розданными на каждого ученика. Задание: дополнить обобщение своими
наблюдениями, записать их в опорный конспект (1). Время работы – 2 минуты.
Текст опорного конспекта 1
|
Предполагаемые дополнения учеников
|
Свой роман Гончаров начинает с главного (с чего?).
Писатель даёт нам ясно и чётко понять, какой это человек (какой?)
При этом автор романа избегает всякой двусмысленности (каким
образом?)
Гончаров сразу выражает свое отношение к герою (какое?)
|
С характеристики героя, именем которого назван роман.
Ленивый, апатичный, беспечный, но при этом мягкий и
добрый.
Ключевые слова характеристики героя употреблены в
своем прямом значении.
Спокойное, без осуждения и упреков, ближе к
симпатии.
|
После выполнения задания
оглашаются его результаты.
Прежде чем читать дальше, обратите
внимание на вопросы, по которым мы будем комментировать следующий отрывок
(вопросы выведены на слайде презентации):
·
На чём теперь
сосредотачивает наше внимание Гончаров?
·
Для чего писатель вводит
данное описание?
·
Встречались ли мы прежде в
русской литературе с таким способом раскрытия характера героя?
Чтение учителем следующего отрывка со слов
[Когда он был дома – а он был почти всегда дома…] до […так всё запылилось,
полиняло и вообще лишено было живых следов человеческого присутствия] с
последующим комментарием учащимися по ранее предложенным вопросам.
· В чем особенность художественного пространства в
данном отрывке?
Обратите внимание, как Гончаров «заставляет»
нас принять своего героя таким, каким он его изначально задумал. Писатель начинает
с главного – с характеристики своего героя, а потом чётко очерчивает
пространственные границы вокруг него. Ответив на вопрос «кто?», он отвечает
далее на вопрос «где?»
· Попробуйте понять логику писательской мысли. Как
вы думаете, ответ на какой вопрос мы найдём далее?
Читаем Гончарова. (Чтение учителем следующего отрывка со слов
[На этажерках, правда, лежали две-три развёрнутые книги…] до слов […уже стал
создавать в уме план разных перемен и улучшений в порядке управления своим
имением]). /Акцентное чтение – интонационно выделяются слова и сочетания
слов с временным значением/
Обратите внимание, в этом отрывке появляются
указания на то, когда, в какой момент мы застаём главного героя романа. Найдите
эти указания в тексте.
·
Для чего писатель вводит
временные образы в свое повествование?
·
Что добавляется с их
появлением к нашим представлениям о герое?
·
Почему именно с утра героя
начинает свой роман Гончаров?
·
Что происходит в реальной
жизни с человеком после пробуждения? Происходит ли это с
Обломовым? Когда?
Найдите в тексте 1 части романа точные
указания на то, сколько времени длилось «утро» Обломова? (1 и последняя главы 1
части)
Давайте обобщим наши наблюдения за тем, как развивается
логика писательской мысли на первых страницах романа.
Учащиеся работают в парах с опорными конспектами,
заранее розданными на каждого ученика. Задание: дополнить обобщение своими
наблюдениями, записать их в опорный конспект (2). Время работы – 2 минуты.
Текст опорного конспекта 2
|
Предполагаемые дополнения учеников
|
Представив нам своего героя, Гончаров чётко очерчивает границы его
существования (какие?)
Пространственные границы вокруг главного героя сужаются писателем (каким
образом?)
Временные границы вокруг главного героя расширяются автором (каким
образом?)
|
Пространственные и временные
Герой не выходит из дома, живет в одной комнате из
трех, проводит практически весь день на диване.
«Утро» героя растягивается до 5 часов вечера.
|
После выполнения задания
оглашаются его результаты.
Сегодня мы говорим о секретах художественного
мастерства Гончарова и учимся у писателя ясному и четкому изложению своих собственных
мыслей и суждений. Вспомните, какую цель вы поставили для себя в начале урока (цели урока воспроизводятся на слайде
презентации). В зависимости от выбранной цели ответьте на вопрос.
·
Какие же секреты
понимания открывает нам Гончаров первыми строками своего романа?
На что вы будете
обращать внимание при дальнейшем чтении романа, чтобы лучше понять мысль
писателя?
Какие выводы о
ясном и четком изложении своих мыслей вы сделали для себя на первом этапе
чтения романа?
III.
Анализ эпизода
Задача: углубить представления учащихся об особенностях
художественной манеры писателя
В статье «Лучше поздно,
чем никогда» Гончаров пишет: «Когда работа идет в голове, лица не дают покоя,
пристают, позируют в сценах, я слышу отрывки их разговоров – и мне часто
казалось, прости господи, что я это не выдумываю, а что это все носится в
воздухе около меня и мне только надо смотреть и вдумываться». Давайте же и мы
будем «смотреть и вдумываться».
Класс делится на группы (по принципу соседства парт),
каждая из которых работает с текстом одного из эпизодов «Визитеры Обломова»:
1)
Обломов и Волков (II
глава)
2)
Обломов и Судьбинский (II
глава)
3)
Обломов и Пенкин (II
глава)
4)
Обломов и Алексеев (II
глава)
5)
Обломов и Тарантьев (III
глава)
Задание :
Пересмотреть эпизод, найти в тексте ответы на
следующие вопросы, распределив их заранее между ребятами в группе:
ü Что предшествует встрече Обломова с каждым из его
визитёров?
ü Каким размышлениям предаётся Обломов после каждого
визита?
ü Как встречает Обломов каждого из них?
ü Поднимается ли Обломов с дивана навстречу визитеру и
по ходу беседы с ним?
ü Какие пространственные и временные образы появляются в
тексте обозначенного эпизода?
Результаты поиска занести в таблицу в графу,
соответствующую вашему эпизоду:
Эпизод
Вопросы
|
Обломов и Волков
|
Обломов и
Судьбинский
|
Обломов и Пенкин
|
Обломов и
Алексеев
|
Обломов и
Тарантьев
|
1) Что предшествует встрече Обломова и визитёра?
|
|
|
|
|
|
2) Каким размышлениям предаётся Обломов после визита?
|
|
|
|
|
|
3)
Как встречает визитёра Обломов?
|
|
|
|
|
|
4) Поднимается ли Обломов с дивана навстречу визитеру и по ходу беседы
с ним?
|
|
|
|
|
|
5) Какие пространственные и временные образы появляются в тексте
обозначенного эпизода
|
|
|
|
|
|
Время на выполнение задания 3 – 5 минут.
Оглашение результатов идёт последовательно по обозначенным заданием вопросам:
сначала по всем эпизодам учащиеся отвечают на 1 вопрос, потом на 2 и т.д. По ходу заслушивания результатов поиска таблица
заполняется полностью каждой группой учащихся по указанию учителя.
Проанализируйте в группах результаты
совместного поиска и сделайте выводы об особенностях повествовательной манеры
Гончарова.
Время на выполнение задания 3 минуты.
Предполагаемые выводы и вопросы на прояснение:
1.
Разговору с
каждым из посетителей предшествует авторский рассказ о том, кто этот человек и
как он связан с судьбой хозяина дома.
2.
Оставшись
после очередного визита один, Илья Ильич обязательно пускается в рассуждения о
только что проговорённом.
·
С какой целью делает это
автор?
·
Какого эффекта достигает
использование этого художественного приёма в отношении нашего восприятия
течения времени в романе?
3.
Обломов
активно избегает рукопожатия.
·
Чем объясняет герой такое
своё поведение?
·
Действительно ли опасно
для здоровья пожать холодную руку?
·
Почему же герой ведёт себя
так?
4.
В ходе
беседы почти с каждым из посетителей Обломов пытается встать с дивана, но ни
одна из этих попыток не приводит к желаемому результату.
·
Какой читательской реакции
добивается писатель повторением ситуации «вставания» главного героя романа?
·
Почему Обломов так и не
встал с дивана?
В тексте каждого эпизода содержится немало
указаний на пространственные объекты за пределами обломовской квартиры на
Гороховой.
· Что даёт понять нам Гончаров, вводя в обозначенные
эпизоды разные пространственные образы?
Попробуйте
обозначить схемой пространственные границы вокруг главного героя в 1 части
романа. Задание выполняется
в группах,, время на выполнение – 2 минуты. Предполагаемым результатом обсуждения может быть
следующая схема:
· Что подчёркивает писатель в своём герое таким
изображением пространства?
Давайте обобщим наши наблюдения за особенностями художественной манеры писателя.
Учащиеся работают в парах с опорными конспектами,
заранее розданными на каждого ученика. Задание: дополнить обобщение своими
наблюдениями, записать их в опорный конспект (3). Время работы – 2 минуты.
Текст опорного конспекта 3
|
Предполагаемые дополнения учеников
|
Предельное сужение пространственных границ в 1 части романа (не то,
что до комнаты – до дивана Обломова) старательно оберегается героем (каким
образом?)
Время, напротив, сознательно «растягивается» автором за счет того,
что разные эпизоды написаны по одной повествовательной схеме (какой?)
|
Отказ героя от рукопожатия, нежелание встать с дивана
Описание персонажа, определение его роли в жизни Обломова – диалог с
Обломовым – размышление Обломова о предмете разговора
|
После выполнения
задания оглашаются его результаты
Читая 1 часть романа «Обломов», мы с вами уже
заметили, что в своем изображении времени и пространства в романе Гончаров
поразительно последователен.
·
Как вы понимаете значение
этого слова? Что значит «быть последовательным» в изложении своих мыслей и
суждений?
·
Какой же еще секрет ясного
и четкого изложения своих мыслей открывает нам Гончаров?
IV.
Подведение итогов урока.
Задача: способствовать развитию навыка теоретического осмысления на
основе обобщения результатов совместных наблюдений учителем
Последовательность как одна из особенностей
художественной манеры писателя отмечается многими исследователями творчества
Гончарова. Проявлением этой особенности являются, в частности, опорные точки в
повествовании – это проведение героя через схожие ситуации, что мы с вами
наблюдали при анализе эпизода «Визитеры Обломова». Проявлением
последовательности является также неукоснительное следование художника своей
манере в изображении героя (вспомните, как Гончаров характеризует нам Обломова,
как относится к нему), времени и пространства (сознательное сужение границ
одного и расширение – другого). Важно, что эти наблюдения читатель может сделать,
читая только I часть романа, – ведь Гончаров настраивает нас
на дальнейшее повествование: на неторопливое течение времени, на ожидание того,
когда же Обломов поднимется со своего дивана. Мы гадаем, кто же поднимет его. И
не можем понять, почему он такой. Ответам на эти вопросы мы посвятим наши следующие
уроки.
V.
Рефлексия.
Задача: содействовать формированию
навыка самоанализа учащихся
Когда я готовилась к сегодняшнему уроку, то
назвала его для себя «урок - открытие». Права ли я?
·
Удалось ли вам открыть для
себя что-то?
·
Какие открытия вы сделали
для себя на сегодняшнем уроке?
VI.
Домашнее задание.
1. Напишите сочинение-миниатюру (не более 1,5 страниц)
на тему: «Мои первые впечатления от встречи с Обломовым»
2. Читая роман дальше, понаблюдайте, насколько
последователен И.А. Гончаров в изображении пространства и времени. Особое
внимание обратите на 9 главу 1 части и попробуйте обозначить схемой
пространственные границы вокруг главного героя.
3. Индивидуальные задания:
ü подготовить сообщение на 3 минуты «Обломов и Захар»,
ü подготовить сообщение на 3 минуты «Композиционный и
идейный смысл изображения многочисленных гостей Обломова в 1 части романа»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.