Семинар для молодых учителей "Технология проблемного обучения"

• 1 слайд

  Семинар для молодых учителей
  Технология проблемного обучения
  Цель технологии –
  способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.
  
  

• 2 слайд

  Работа в группах
  Дайте определение МЫШЛЕНИЮ, перечислите
  виды мышления.
  Опишите, чем «думание»
  отличается от
  мышления?
  
  Обмен мнениями.
  

• 3 слайд

  Одни психологи считают процесс мышления исключительно продуктивным, то есть
  производящим новый продукт – идею, новое решение (С.Л. Рубинштейн), другие включают
  в него и репродуктивные этапы (П.Я. Гальперин).
  Мы будем говорить о мышлении как о поиске и открытии нового, как о решении проблемы.
  
  
  
  Что такое мышление?
  
  
  Мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности.
  Виды мышления:
  Словестно-логическое
  Наглядно-образное
  Теоретическое
  Практическое
  Эмпирическое
  Аналитическое
  Интуитивное
  Реалистическое
  Математическое
  Литературное
  Техническое
  
  

• 4 слайд

  Чем «думание» отличается от «мышления»?
  Сравните понятия, используя диграмму Венна
  

• 5 слайд

  Чем «думание» отличается от «мышления»?
  «Думание» – бесцельно, непроизвольно,
  не даёт продукта (воспоминания, представления, воображение…)
  Мышление - дисциплинировано целью, организовано,
  даёт продукт
  
  Мыслительный процесс
  

• 6 слайд

  Вывод:
  
  Дети рождаются с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности, но легче вырасти умным тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовывал своё мышление сам.
  Цель не может быть задана извне – она не задание. Цель возникает у каждого индивидуально в том случае, если человек принял задачу (проблему) к решению, то есть захотел её решить и попал тем самым в проблемную ситуацию. Значит задача учителя – создать условия возникновения проблемной ситуации или саму проблемную ситуацию, в которой ребёнок захотел бы мыслить, а затем организовать его мышление.
  Ребёнка нельзя заставить мыслить и нельзя запретить ему мыслить. Мышление свободно и самостоятельно. Феномен мышления заключается в том, что независимо от того, как было найдено решение проблемной ситуации - самостоятельно или при помощи учителя – субъективно оно воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания.
  Попробуйте дать детям противоречивую загадку и не дайте ответа до следующего дня. И вы убедитесь, что дети продолжат решать её и дома, подключив своих домашних. Например, такую:
  - Это какая, красная?
  - Нет, чёрная.
  - А почему белая?
  -Потому что зелёная.
  
  
  

• 7 слайд

  Экспресс-ответы «Муравейник» (5 мин.)
  Распределение на пары, выбор вопросов каждой парой
  Взаимоопрос пар (опросить как можно больше пар), запись имён ответивших на заданный вопрос
  Определение победителей, ответивших на большее количество вопросов (чьё имя встречается чаще)
  Обсуждение трудных вопросов
  

• 8 слайд

  Вопросы:
  Какую проблему Вы решали последний раз?
  Какие первые шаги Вы предпринимаете для решения проблемы?
  Что такое мышление?
  Какие виды мышления имеют место в учебном процессе?
  Что общего между проблемой и учебной проблемой?
  Почему возникают проблемы?
  Чем отличается проблема от учебной проблемы?
  Какие преимущества имеет проблемное обучение?
  Какова роль учителя в проблемном обучении?
  Чему учит решение проблемных ситуаций?
  Какими качествами должен обладать учитель , практикующий проблемное обучение?
  На какие виды можно разделить проблемы?
  
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Что такое проблема и в чём её особенности?
  
  Работа в группах
  Схеме «Паучок»: ассоциации к слову ПРОБЛЕМА
  
  
  
  
  
  Презентация
  
  
  
  
  
  ПРОБЛЕМА
  

• 10 слайд

  Что такое проблема и в чём её особенности?
  
  
  Проблема – это сложный (открытый) вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
  
  Проблемы возникают потому, что сложившееся положение
  вещей противоречит каким – то потребностям человека,
  природы, общества, государства, науки.
  
  В самом деле: с одной стороны, человеку нужны прогресс и здоровая среда обитания; с другой стороны, в ходе научного прогресса человек губит среду обитания. Таких проблем, больших и малых, - тысячи: научные, эстетические, обществоведческие и т.д.
  
  
  

• 11 слайд

  Что такое проблема и в чём её особенности?
  
  Главная особенность всех проблем состоит в том, что
  во-первых, они заключают в себе противоречие, а
  во-вторых, эти противоречия носят объективный, не
  зависящий от человека характер.
  Объективные противоречия, содержащиеся в проблеме,
  могут быть ясными, высказанными до конца или не
  ясными, скрытыми.
  Проблема существует до тех пор, пока не разрешено
  содержащееся в ней противоречие.
  Как только противоречие разрешено,
  проблема перестаёт быть проблемой.
  

• 12 слайд

  Проблемное обучение это -
  
  форма активного обучения, которая базируется на психологических закономерностях;
  обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала;
  Тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний .
  
  
  

• 13 слайд

  Что такое учебная проблем а и в чём её особенности?
  Работа в группах
  Инструкция:
  Дать наиболее точное определение, которое
  будет включать в себя
  существенные признаки
  данного понятия. Привести
  примеры.
  Презентация
  

• 14 слайд

  Что такое учебная проблем а и в чём её особенности?
  Учебная проблема отличается от других проблем тем, что вопросы и задачи, поставленные в учебной проблеме, уже решены и ответы известны. Однако известны они учителю, а не ученику.
  Осознание противоречия побуждает ребёнка к деятельности. Ответ на учебную проблему ученик должен получить либо самостоятельно, либо в группе, либо при помощи учителя. «Решения» в данном случае выступают как знания, умения и навыки.
   Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности детей.
   
  

• 15 слайд

  Что такое учебная проблема и в чём её особенности?
  В структуре проблемной задачи выделяются следующие составные элементы:
  условия, или данные, известные учащимся и указывающие на какие-то параметры решения;
  
  неизвестное, искомое, нахождение которого приводит к новым знаниям или способам действия. Неизвестное может быть сформулировано в виде открытого вопроса или побудительного предложения.
   Например:  «Измерьте длину тени от гномона в полдень 21 декабря. Докажите, что 21 декабря – самый короткий день в году»
   
  
  

• 16 слайд

  признаки, лежащие в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:
  1.) создание проблемных ситуаций,
  2.) обучение учащихся в процессе решения проблем,
  3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
  
  

• 17 слайд

  Проблемная ситуация - это
  состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
  Педагогическая проблемная ситуация создается с
  помощью активизирующих действий, вопросов учителя
  
  Психологическая проблемная ситуация создаётся сугубо
  индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая
  познавательная задача
  не создает проблемной ситуации
  для учеников.
  
  
  

• 18 слайд

  Как создаются проблемные ситуации?
  Проблемные ситуации создаются с помощью проблемного
  вопроса ил гипотезы, которые имеют:
  1.) сложность, выступающую в форме противоречия,
  2.) ёмкое содержание,
  3.) увлекательную форма,
  4.) доступный для ученика уровень сложности.
  
  Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
  
  

• 19 слайд

  В чём заключаются дидактические цели создания проблемных ситуаций?
  
  При каких условиях возникают
  проблемные ситуации?
  
  Самостоятельное изучение вопросов в группах.
  Выбор лидеров.
  Обмен лидерами, объяснение вопроса другой группе.
  Резюме.
  

• 20 слайд

  В чём заключаются дидактические цели создания проблемных ситуаций?
  (По М.И. Махмутову)
  Привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, вызвать у него познавательный интерес и другие мотивы учебной деятельности;
  поставить студента перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
  обнаружить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;
  помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;
  помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения. 
  
  

• 21 слайд

  При каких условиях возникают проблемные ситуации?
  
   (По М.И. Махмутову)
  ПС возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
  ПС возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнуть с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
  ПС легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью данного способа.
  ПС возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
  
  

• 22 слайд

  Работа в группах: «Мозговой штурм»
  Обмен мнениями.
  Как создать проблемную ситуацию?
  
  

• 23 слайд

  Как создать проблемную ситуацию?
  
  (По М.И. Махмутову)
  Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
  Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Обычно дети в итоге анализа сами формулируют проблему.
  Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
  Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
  Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
  

• 24 слайд

  Как создать проблемную ситуацию?
  (По М.И. Махмутову)
  Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
  Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
  Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.
  Организация трансдисциплинарного подхода
  Варьированные задачи, переформулировка вопроса.
  
  

• 25 слайд

  Как создать проблемную ситуацию?
  Дидактическая ценность этой классификации обусловлена тем, что она помогает учителю избрать конкретные пути создания проблемных ситуаций.
   
  Л.С. Рубинштейн говорил, что проблемная ситуация может начинаться с чувства удивления. Г.Остер «начинает» её с чувства юмора.
  
  Например: « Хор, состоящий из 280 мальчиков и 105 девочек, исполняет задушевную песню. К Счастью, лишь четвёртая часть мальчиков и третья часть девочек орёт во всё горло, остальные только открывают рот. Найди разность между мальчиками и девочками, орущими во всё горло»
   
  

• 26 слайд

  Как решить проблемную задачу?
  
  Работа в группах. Решение изобретательской задачи.
  Презентация решения.
  Создание алгоритма решения
  изобретательской задачи.
  

• 27 слайд

  Как решить проблемную задачу?
  
  Процесс мышления происходит по одной и той же схеме у
  ребёнка и взрослого, неграмотного и учёного:
  усмотрение противоречия («Что-то не так, что-то не то»), сопровождающееся тревогой, отрицательным эмоциональным состоянием;
  осознание проблемы и желание её разрешить (проблемная ситуация) в эмоциональном плане порождает интерес, мотивацию к решению;
  поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане – азарт и разочарование;
  момент нахождения решения сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом;
  проверка решения (у детей не обязательна, если найден ответ, даже неверный, удовлетворяет ребёнка; чаще всего дети за подтверждением обращаются ко взрослым). Эмоциональное состояние – чувство удовлетворения при правильном решении или досады, если ответ неправильный.
  
  

• 28 слайд

  Логика решения учебной проблемы
  
  Предъявление проблемы
  Анализ проблемы: выявление известного и искомого и обнаружение содержащегося в ней противоречия (возникновение проблемной ситуации)
  Составление плана решения проблемы (план включает выбор вариантов решения)
  Догадка о взаимоотношениях между искомым и известным (выдвижение предположения и обоснование гипотезы)
  Доказательство гипотезы (выведение из гипотезы следствий, которые проверяются)
  Проверка решения проблемы (сопоставление цели, требования задачи и полученного результата, соответствие теоретических выводов практике)
  Повторение и анализ процесса решения
  Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой,
  самостоятельной, мыслящей.
  
  «Мыслящая» личность начинается с
  проблемной ситуации. 
  
  

• 29 слайд

  Какие критерии необходимо учитывать при создании проблемных ситуаций/задач?
  
  Работа в группах по составлению критериев
  Презентация
  

• 30 слайд

  Какие критерии необходимо учитывать при создании проблемных ситуаций/задач?
  
  Проблема должна быть доступной пониманию студентов. Если до учащихся не дошёл смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна
   Выдвигаемая проблема должна быть посильна для решения студентами. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не смогут решить, придётся затратить слишком много времени или решить её самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.
   Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся.
   Немалую роль играет естественность постановки проблемы.
   Для постановки проблемы учителю необходимо хорошо знать основные требования учебной программы и способы организации самостоятельной познавательной деятельности
   Процесс постановки проблемы должен осуществляться с учётом основных логических и дидактических правил:
  отделение известного от неизвестного
  локализация неизвестного
  определение возможных условий для успешного решения
  наличие в формулировке проблемы неопределённости/противоречия
   Роль учителя в ходе решения проблемной ситуации должна быть направляющей 
  
  

• 31 слайд

  Моделирование проблемных уроков
  При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока.
  Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала.
  Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями:
  1.) актуализации знаний и умений (создание провокации, определение проблемы);
  2.) осознания и осмысления блока новой учебной информации (составление плана действий и определение предполагаемого результата)
  3.) закрепления и систематизации знаний (представление решений проблемы, оценивание действий);
  4.) применения знаний в новой учебной ситуации;
  5.) проверки уровня усвоения знаний и умений.
  
  

• 32 слайд

  Обратная связь - условие успешной самостоятельной работы школьников
  Обратная связь осуществляется по ходу урока, создаёт условия для осознания логики решения проблемного задания, поскольку в данной модели урока в процессе обратной связи воспроизводится ответ уже решённой проблемной задачи. Следовательно, средние и слабые ученики могут осмыслить и осознать путь решения проблемной задачи и потренировать себя, подготовить к решению нового проблемного задания.
  
  

• 33 слайд

  Проблемный урок
  Демонстрация урока «Части слова»
  Работа в группах/парах : разработка
  проблемного урока по выбранной теме
  Презентация, обмен мнениями
  

• 34 слайд

  Подведём итоги:
  
  Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.
  Ребёнку интересней мыслить, чем запоминать.
  Найденное в мышлении становится знанием, включаясь в причинно – следственные связи в сознании ребёнка, тогда как запомненное часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
  Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
  Проблемные вопросы Почему? Как ты считаешь? Зачем? С какой целью? Из-за чего? Как сделать? направлены на развитие мышления.
  Никого нельзя ни заставить мыслить, ни запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно. 
  
  

• 35 слайд

  Качественно новый результат
  Технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.
  Ученик постигает владение новыми способами поиска информации и приобретает проблемный уровень мышления.
  
  

Краткое описание документа:

Презентация поможет администратоту или руководителю МО подготовить и провести семинар для молодых учителей по технологии проблемного обучения. Учителя будут работать в группах сменного состава, размышлять, обсуждать, делать выводы и проектировать применение полученных на семинаре знаний в практической деятельности.