Семинар "Коррекция проблем обучения леворуких детей в начальной школе"

Подготовила

практический психолог

УВК «Школа-гимназия» № 1

Харьковец Ирина Юрьевна

«Психофизические основы леворукости»

Цель: познакомить участников с особенностями познавательных процессов леворуких детей.

Упражнение «Знакомство». Всем учасникам  нужно ответить на вопрос: «Назовите свою любимую детскую грушку?»

На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. Так, например, считалось, что левши обладают более низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим расстройствам, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации.

Однако в то же самое время существовала совершенно противоположная точка зрения, когда все леворукие люди считались гениальными. Так, известно, что среди леворуких было большое количество ученых, писателей, политических деятелей и деятелей искусств.

В наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Просмотр видео (обсуждение)

В СССР переучивание леворуких детей в своё время носило массовый характер. Однако, как показал советский опыт, переучивание приводит к существенному ухудшению психического и физического здоровья леворуких. Это состояние получило название «декстрастресс» по А. П. Чуприкову. Декстрастресс — (от греч. δεξτερ — правый) болезненное психофизиологическое напряжение, испытываемое леворуким  человеком в условиях давления праворукой среды. В наиболее яркой форме декстрастресс проявляется при насильственном переучивании леворуких детей и запрете писать левой рукой. Следствием его является ухудшение здоровья ребёнка: появление различных невротических и неврозоподобных состояний (депрессия, страхи, ночной энурез, заикание и др.).

Хотя публикации в защиту леворуких детей появились ещё в начале ХХ столетия (в частности в Англии), а в США даже на 50 лет позже, тем не менее научное доказательство существования декстрастресса и верификация его клинических последствий принадлежит профессору Анатолию Чуприкову и его ученикам, которые ещё с начала 80-х годов стали изучать декстрастресс и инициировали в советских средствах массовой информации научно-общественную кампанию в защиту леворуких детей от переучивания.

В 1985 году Министерством здравоохранения СССР, в 1986 году Министерством просвещения СССР были приняты официальные документы в защиту леворукого письма и охраны здоровья леворуких детей в СССР.

Сегодня во всех странах СНГ стремятся соблюдать основные положения вышеуказанных документов и количество леворуких в населении существенно увеличилось (с 3—4 % до 8—12 %). Таким образом, население стран СНГ присоединилось к общемировому движению соблюдения прав леворуких.

Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку.  Леворукостъ – это термин, отражающий предпочтение, активное использование левой руки, то есть внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека.

Тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие).

В чем причина феномена леворукости - достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит - в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч - в правой.

Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости, но основне предположения такие:

1. Влияние внешней среды:

• вынужденная леворукость (травмы, аномалии развития, ДЦП);

• ненасильственное переучивание (праворукий ребенок подражает леворуким родителям);

2. Патологическая леворукость

• родовой стресс (наличие более двух неблагоприятных факторов при рождении);

• патология беременности;

• зеркальное положение у близнецов;

3. Наследственный фактор

Леворукость как физиологическая особенность

Мы привыкли говорить о мозге как едином органе, но на самом деле единство мозга складывается из деятельности двух полушарий – правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон, которые называются мозолистым телом. Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции.

Левое полушарие – вербальное, логическое, «рассудочное». Данное полушарие обрабатывает информацию, поступившую в мозг последовательно, аналитически. То есть, ему свойственен аналитический подход к решению задач.Исследования показали, что левое полушарие «управляет» не только речью, но и другими высшими функциями. Именно это и дало основание для развития представлений о левом полушарии как о главном, ведущем (доминантнм), а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольное левому.

Правое полушарие  – невербальное, образное, зрительное. Оно обеспечивает образное мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира.

Упражнение «Узнай полушарие».

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга
Левое полушарие	Правое полушарие
Обработка вербальной информации: Левое полушарие мозга отвечает за ваши языковые способности. Это полушарие контролирует речь, а также способности к чтению и письму. Оно также запоминает факты, имена, даты и их написание.	Обработка невербальной информации: Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах.
Аналитическое мышление: Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.	Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и изобразительному искусству.
Последовательная обработка информации: Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам.	Параллельная обработка информации: Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа.

Психические процессы: их особенности у леворуких

           Нередко считается, что отличие левшей от правшей заключается лишь в том, какой рукой они преимущественно действуют, хотя на самом деле эти различия неизмеримо глубже. Леворукость свидетельствует о совершенно особой организации нервной системы человека, а соответственно – всех психических процессов.

Есть данные о том, что среди леворуких детей:

- высок удельный вес детей с особенностями развития ЦНС;

- много детей с асинхронным развитием некоторых психических функций;

- высокая эмоциональность;

- отставание в развитии психомоторных функций;

- отставание в развитии пространственного восприятия;

- много подростков с девиантным поведением;

- слабая мотивация к учебной деятельности.

Кроме этого, можно обобщенно назвать целый ряд эмоциональных особенностей, присущих левше:

- повышенная эмоциональная чувствительность;

- ранимость;

- быстрая утомляемость, как следствие этого – ограниченная работоспособность;

- высокий уровень креативности;

- ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;

- раздражительность и обидчивость;

- подверженность различным страхам (боязливость);

- низкий уровень самоконтроля;

- пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);

- конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);

- совестливость;

- робость;

- повышенный уровень тревожности;

- эстетическая впечатлительность.

Упражнение «Знаменитые левши».

У каждой группы список знаменитых левшей. Задание: написать область, где они стали известными.

         До сих пор существует множество источников, где говорится о леворукости как о патологии. Это очень старые и в настоящий момент опровергнутые представления.

         К плюсам левшей относится их более целостная психическая структура, которая позволяет им легче приспосабливаться к новым условиям. И не только при смене работы, коллектива, сферы деятельности, но даже при смене климата. Любопытно, что у «праворуких» женщин правое полушарие мозга представлено более активно, чем у мужчин. Т.е. стиль мышления левши более схож со стилем мышления женщины.

        И все же, быть левшой в наше «праворуком» обществе довольно тяжело. Очень многие вещи и предметы, окружающие нас, рассчитаны на праворукое большинство. Дверные ручки, ножницы, карандаши, авторучки, линейки, ножи, спорттовары, компьютеры, телефоны делаются для большинства. А левшам приходится приспосабливаться, испытывая при этом дискомфорт. И если взрослые уже научились мириться с определенными неудобствами, то детям это даётся очень нелегко.

«Леворукость как психолого-педагогическая проблема»

          Исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти тревоги не лишены основания. Почему?

          Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые друзья, новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого — тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия.

         Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе.

         По данным исследования в нашей школе высокий уровень тревожности испытывают 41 %, средний уровень – 31 % и низкий – 28 % леворуких учащихся в начальной школе.

        Результаты опроса леворуких учащихся, их родителей и учителей подтверждают, что процесс обучения для ребенка-левши может стать очень сильным стрессовым фактором, в силу чего социально-педагогическая адаптация у леворуких детей происходит сложнее и длительнее. Леворукие дети испытывают трудности с овладением школьной программой. На вопрос «Трудно ли Вам дается учеба?» 13,4% опрошенных нами леворуких детей ответили «очень трудно», 9,7% – «трудно», 20,1% – «непросто (скорее трудно, чем легко)», только 9,8% леворуким учеба дается легко.

        Анкетирование, проведенное среди учителей начальных классов показало такие трудности в процессе обучения:

1. Сниженная способность зрительно - двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.

3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по "полочкам".

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера. 

       Процесс социально-педагогической адаптации леворуких учащихся отличается рядом особенностей, которые затрудняют его. Среди основных факторов дезадаптации леворуких детей можно выделить:

- психологические (нервно-психические отклонения, школьные страхи, чувство дискомфорта, сниженность настроения, конфликты);

- педагогические (проблемы при формировании навыков письма, зеркальное написание букв, цифр, графических элементов, нарушения почерка и тремор, очень медленный темп письма, плохая связность письма, проблемы при формировании навыков чтения);

- социальные (невнимательное отношение сотрудников образовательных учреждений и общества в целом к таким детям, декстрастресс).

         В ходе исследования установлено, что, адаптируясь, леворукий ребенок может развиваться в трех направлениях: 1) гипертрофированной, ярко выраженной готовности к идентификации с другими детьми; 2) обособления (отчуждения) от других детей; 3) гармоничного развития в соответствии с внутренними потребностями и физиологическими возможностями.

       Технология психолого-педагогической сопровождения леворуких учащихся в период адаптации включает следующие этапы:

1. Проведение качественной и своевременной психолого-педагогической диагностики детей, направленной на выявление их леворукости, а также их интеллектуального и творческого потенциала.

2. Коррекцию нарушений познавательных процессов и трудностей.

    Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

а) зрительно - моторной координации;

б) точности пространственного восприятия;

в) зрительной памяти;

г) наглядно - образного мышления;

д) способности к целостной переработке информации;

е) моторики;

ж) фонематического слуха;

з) речи.

3. Постоянное сопровождение детей-левшей – наблюдение за ними, диагностика их психоэмоционального и физического состояния, при необходимости – оказание помощи при выявленных педагогических, психологических и социальных проблемах.

       Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Диагностика психомоторного развития ребенка

        Иногда психолог  оказывается в ситуации, когда на высказывание «у вас леворукий ребенок» слышит торопливый ответ родителя: «Что Вы, он у меня нормальный!»  Однако, выполнив ряд проб и убедившись в собственной леворукости, этот же родитель вдруг вспоминает о далеких моментах из своего детства, когда в привычных движениях сам вынужден был менять удобную руку на ту, которой его заставляли пользоваться взрослые.

         В последние годы наука значительно продвинулась в исследовании причин того, почему люди могут быть леворукими или праворукими. Однако эти знания редко переходят из научных изданий в популярные или практические. Именно поэтому так часто встречаются устаревшие ошибочные представления относительно леворукости.

        Перед началом проведения исследования взрослый го¬ворит ребенку: «Сейчас мы будем играть с тобой в игру. Ты уже знаешь, что разные люди одни и те же движения делают по-разному. Я очень хочу узнать, как некоторые движения делаешь именно ты. Я буду просить тебя выполнять действия, а ты делай их так, как тебе удобно, как ты привык их делать дома. Итак, я прошу тебя...» Далее взрослый последовательно проводит пробы и заносит результаты в соответствующие бланки.

Определение ведущей руки

1. «Поза Наполеона». Сидящему или стоящему ребенку предлагается скрестить руки на груди, для чего взрослый очень быстро делает ее сам и тут же разводит руки. Можно сказать, что это поза Наполеона. Тогда при повторении пробы можно ее только назвать, но не показывать. Необходимо наблюдать за тем, как выполняется проба. Ведущей считается рука, которая первой ложится на грудь (а не та рука, которая сверху). Не учитывается и расположение кистей рук, так как дети могут убрать обе кисти или, напротив, обе оставить.

После того как ребенок выполнил пробу, можно спросить его, сможет ли он выполнить ее, поменяв расположения рук. Когда он проделает это движение, его следует спросить, как ему удобнее выполнять движение. В тех случаях, когда ребенок говорит, что ему все равно, как выполнять это движение, можно предположить симметричность ее исполнения. Это встречается достаточно редко, чаще выявляется ведущая рука.

2. «Сцепление пальцев рук». Сидящему или стоящему ребенку взрослый показывает движение: он переплетает пальцы обеих рук, держа их наклонно перед собой, и тут же разводит их. Затем он просит ребенка показать, как тот делает это движение. Ведущей считается рука, палец которой находится сверху. После того как ребенок проделал пробу, следует попросить его выполнить ее, сцепив руки как-то иначе. Когда ребенок будет пытаться сделать движение иначе, можно наблюдать за тем, как он это делает и насколько ловко соединяются пальцы. Кроме того, рекомендуется спросить его, как удобнее выполнять движение. В тех случаях, когда ребенок говорит, что ему все равно, как выполнять эту пробу, можно, как и в случае «позы Наполеона», говорить о симметричном ее исполнении, которое также встречается редко.

3. «Плечевой тест». Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и поднять вытянутые руки перед собой. Затем ребенок выполняет движение, а взрослый смотрит, какая рука в процессе движения поднимается выше. Именно она и считается ведущей.

4. «Аплодирование». Взрослый предлагает ребенку похлопать в ладоши. Ребенок выполняет движение, а взрослый отмечает более активную руку. Если обе руки одинаково активны, то проба считается симметричной. Однако прежде чем сделать окончательный вывод, стоит спросить, можно ли

похлопать как-то по-другому. Взрослый наблюдает за тем, какой из вариантов выполняется легче, а также спрашивает ребенка, как ему больше нравится хлопать в ладоши.

5. Рисование круга и квадрата. Сидящему за столом ребенку предлагается 3 листа бумаги. На одном нарисованы круг и квадрат любого размера. Взрослый говорит ребенку: «Посмотри, на этом листе нарисованы фигуры. Это — круг и квадрат (при этом взрослый показывает каждую фигуру). А вот эти два листа — для тебя. Ты сейчас внимательно посмотришь на фигуры, запомнишь их, а затем на каждом листочке нарисуешь их разными руками. Давай попробуем».

           После этого ребенок смотрит на фигуры, а в это время взрослый кладет лист бумаги и карандаш прямо перед ним (стоит следить, чтобы карандаш лежал на бумаге, а бумага не сдвигалась от центра влево или вправо). Затем взрослый убирает лист с нарисованными фигурами и говорит: «Теперь возьми карандаш в любую руку и нарисуй обе фигуры». Когда рисунок одной рукой будет готов, ребенок перекладывает карандаш в другую руку и рисует обе фигуры другой рукой.

           Ведущей является рука, рисунок которой сделан с большим нажимом, выполнен более точно, меньшим по размеру. Если левой рукой, например, рисунок сделан с большим нажимом и меньшим по размеру, а правая выполнила более точно, можно говорить о симметричном выполнении пробы.

Определение ведущей ноги

1. «Пнуть мяч». Взрослый располагает мяч перед ступнями ребенка таким образом, чтобы расстояние до каждой ноги было одинаковым. Затем он предлагает пнуть мяч и отмечает ногу, выполняющую движение, которая и считается ведущей в этом движении.

2. «Раздавить бумажную чашечку». Бумажная чашечка или любой небольшой пластмассовый предмет располагается перед ступнями ребенка так же, как и мяч, чтобы расстояние до каждой ноги было одинаковым. Ребенку предлагается раздавить чашечку, наступив на нее ногой. Нога, выполняющая движение, считается ведущей.

3. «Подняться на ступеньку» (или поставить колено на стул).  Когда проводится специальное обследование используется небольшой стул. Ребенок должен стоять перед ним так, чтобы стул находился прямо перед ним, чтобы расстояние от каждого колена до центра стула было одинаковым. Затем ему предлагается поднять одну ногу и поставить колено на стул. Нога, выполняющая движение, считается ведущей.

4. «Подпрыгнуть на одной ноге». Взрослый предлагает ре¬бенку представить себя зайчиком, который прыгает не на двух ногах, а только на одной, так как одна ножка у него заболела. Нога, выполняющая движение, считается ведущей.

5. «Положить ногу на ногу». Взрослый предлагает ребенку сесть на стул, положить ногу на ногу, как часто делают взрослые. Ведущей считается нога, находящаяся сверху.

Определение ведущего глаза

1. «Калейдоскоп». Ребенка подводят к столу, на котором лежит калейдоскоп таким образом, чтобы игрушка находилась на равном расстоянии от каждой из рук. Взрослый предлагает взять калейдоскоп и посмотреть, какой рисунок видит ребенок. При отсутствии калейдоскопа можно использовать трубочку, склеенную из листа бумаги, соответствующую по размеру калейдоскопу.

2. «Прицеливание». Взрослый стоит прямо перед ребенком и подает ему игрушечный пистолет так, чтобы расстояние от него было одинаковым до каждой из рук ребенка. Взрослый предлагает показать ему, как прицеливаются с помощью пистолета. Ведущим считается глаз, открытый в этой пробе.

3. «Дырка в карте». Ребенок находится на расстоянии около 3 метров от стула, на который взрослый ставит куклу. Он говорит ребенку следующее: «Ты любишь фокусы? Я тебе сейчас покажу один. У меня есть волшебная карта с отверстием. Если посмотреть через это отверстие на куклу двумя открытыми глазами, она будет смирно сидеть на стуле. Но если потом закрыть один глаз, открыть его и закрыть другой, то при закрытии одного из глаз кукла исчезает». Затем взрослый берет карту, размером 1/2 листа А4, сделанную из плотного картона, но раскрашенную любым «волшебным» способом (не стоит брать маленький лист, так как кукла тогда «не исчезнет» и будет видна из-за края карты). В ней заранее проделывается отверстие диаметром около 1 см. Затем взрослый, стоя рядом, помогает ребенку проделать пробу и следит за верностью следования инструкции. Вначале оба глаза смотрят сквозь отверстие. Затем взрослый командует закрыть один глаз и спрашивает, сидит ли еще кукла. Затем предлагает открыть этот глаз и закрыть другой. Вновь узнается, на месте ли кукла. Глаз, при закрытии которого кукла волшебным образом «исчезает», является ведущим.

Определение ведущего уха

1. «Прислушаться к тиканью часов». Перед ребенком на стол кладут часы таким образом, чтобы расстояние от них до каждого уха было одинаковым. Часы должны быть небольшими, чтобы у них было слабое тиканье. Удобно для этого использовать наручные часы со звуком или маленькие электронные будильники. Взрослый говорит ребенку: «Эти часы могут по-разному тикать для каждого уха. Наклонись и послушай, одинаково ли они относятся к твоим ушкам. Послушай сначала одним, а потом другим ушком. Одинаково ли тикают часики или нет» Ребенок поочередно наклоняется и прислушивается к тиканью часов каждым ухом. В бланке отмечается, каким ухом первым ребенок наклоняется к часам и каким ухом тиканье он слышит громче.

2. «Шум за спиной». Ребенок становится спиной к источнику шума (в коридоре, за окном). Взрослый говорит ему: «Ты слышишь, что происходит в коридоре (за окном)?», — одновременно наблюдая за движением головы ребенка или глаз. Голова (или глаза) двигаются в сторону ведущего уха.

3. «Воспроизведение цифр, произнесенных шепотом». Взрослый говорит ребенку: «Сейчас мы узнаем, какое ухо у тебя лучше слышит. Я закрою одно твое ухо ватой и буду шепотом говорить тебе слова, а ты будешь стараться их услышать и повторить». Затем он закрывает одно ухо ватой и шепотом произносит три двузначные цифры, которые ребенок пытается повторить. Потом закрывается другое ухо, и эксперимент повторяется с другими цифрами. Ведущим считается ухо, при прослушивании которым ответы более точны.

Выполнение упражнений участниками семинара.

Цель: Снятие эмоционального напряжения; улучшение работоспособности;

развитие межполушарных связей; развитие внимания, мышления.

Инструкция:

Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками:

Л – левая рука поднимается в левую сторону

П – левая рука поднимается в правую сторону

В – обе руки поднимаются вверх.

Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, а затем от последней буквы к первой.

А  Б  В  Г  Д

Л  П  П  В  Л

Е  Ж  З  И  К

В  Л  П  В  Л

Л  М  Н  О  П

Л  П  Л  Л  П

Р  С  Т  У  Ф

В  П  Л  П  В

Х  Ц  Ч  Ш  Я

Л  В  В  П  Л

Методические рекомендации  учителям начальных классов для обучения леворуких детей

             Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у первоклассников, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников.

              Исследование этого вопроса показало, что у большинства отсутствуют необходимые знания и специальная подготовка для оказания леворуким детям педагогической помощи. Учебные планы педагогических институтов и колледжей не содержат курсов, раскрывающих особенности работы с леворукими детьми.

              Неисследованность содержания педагогической помощи леворуким учащимся в начальных классах обнажает остроту противоречия между обусловленными психолого-физиологическими особенностями леворуких детей трудностями адаптации и обучения в школе и недостаточностью научных рекомендаций по их профилактике и преодолению.

           Исходя из этого возрастает роль школьного психолога в оказании практической помощи учителям, в классе у которых обучаются леворукие дети.

          Самое первое с чего необходимо начать – это помочь осознать педагогическим работникам  необходимость бережного отношения к этой уязвимой категории детей, выбора правильной тактики общения с леворуким ребенком, создания определенных условий для его развития и его обучения.

       При организации учебы леворукого ребенка в школе и дома следует соблюдать ряд условий.

      Первое из них касается рабочего места ребенка. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны, там же целесообразно располагать  необходимые образцы для копирования для расширения зрительной зоны, а необходимые канцелярские принадлежности – слева.  

       За партой или столом леворукий ребенок должен сидеть с левой стороны, чтобы  не  сталкиваться с правым локтем своего соседа по парте.

        В игровой обстановке следует учитывать особенности темперамента леворуких детей: повышенную эмоциональность, часто сочетающуюся с ослаблением тормозных процессов и излишней подвижностью. Таких  детей желательно вовлекать в подвижные игры , давать разнообразные поручения, требующие переключения внимания, чаще хвалить, так как им свойственна повышенная ранимость, впечатлительность, боязливость, неуверенность в себе, но и в то же время ответственность.

            Для повышения эффективности обучения леворуких детей желательно как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария: повышение общей эмоциональности, выразительности, целостности изложения материала, использование всякого рода схем, макетов и прочих наглядных пособий.

           У леворуких детей наблюдаются трудности в различении правого и левого направлений в пространстве и в целом худшее выполнение зрительно - пространственных  задач. Это  позволяет  предположить, что леворуким детям в большей степени  свойственны  затруднения при овладении навыком письма, так как при этом очень важны пространственные представления.

         В самом начале обучения очень важно выбрать положение руки во  время  письма. Существует  в  основном  две  манеры  леворукого письма. Первая, более распространенная, когда рука находится в положении, аналогичном тому, как пишут правой рукой, т.е. под строкой. При этом лист бумаги располагается вдоль левой руки с наклоном  вправо. Вторая  манера  называется  инвертной. В этом случае кисть повернута к груди пишущего, т.е. рука и ручка находятся над строкой, а лист бумаги наклонен влево.

         Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, строке. Он нередко путает правую и левую стороны листа и пытается начать строку справа. В таких случаях следует пометить цветным карандашом левую сторону листа, объясним при этом, что здесь начинается строка.

         Леворукому ребенку в значительно большей степени, чем праворукому , свойственно стремление к перевернутому , “ зеркальному ” письму. Для преодоления этого недостатка следует предложить ему писать буквы  и  слова по  заранее заготовленным трафаретам. При этом полезна маркировка левой руки ребенка: надеть часы, браслет или любую яркую повязку и показать, что читать, писать следует от этих маркеров.

         Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо.

         Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма.

Упражнение

«Ребенок из Зазеркалья»

         Многие родители теряются, когда понимают, что их ребенок левша. У них возникает множество вопросов: что делать с таким ребенком, как учить его писать, есть, совершать даже самые простые движения. Родители начинают задумываться о тех сложностях, которые ждут их и ребенка при его социализации. Иными словами, начинает действовать очень старый, но при этом стойкий стереотип: не такой как все, значит, неправильный. Множество страхов, которые начинают заполнять мысли родителей, неминуемо передают ребенку, что, в свою очередь, может привести к возникновению у него различных комплексов.

Как надо вести себя родителям с ребенком - левшой

        Учитывая эмоциональность и сильную впечатлительность левшей, с ними нужно быть особенно доброжелательным.

       Если ребенок упрямится, постарайтесь завуалировать ваши просьбы игрой.

       Хвалите ребенка за все его успехи и делайте акцент на том, что у него лучше получается.

       Не предъявляйте к ребенку завышенных требований, руководствуясь заблуждением о непременной гениальности левшей.

       Учитывая трудности, которые могут возникнуть у ребенка в школе в связи с изучением письма, чтения, математики и иностранных языков, постарайтесь подготовить его к этим испытаниям заранее.

        Желательно приобрести письменные принадлежности для левшей, что значительно облегчит процесс овладения навыками письма.

        Любить его таким, какой он есть.

Как не надо вести себя родителям с ребенком левшой

        Ни в коем случае не занимайтесь переучиванием, поскольку этот процесс является настоящим насилием для мозга ребенка.

       Акцентировать свое внимание на том, что ребенок отличается от многих, в основном все, делая при помощи одной левой руки.

       Лишний раз подчеркивать все это при знакомых или посторонних людях.

       Делать все возможное, чтобы переучить ребенка, и наказывать, когда он не поддается обучению.

      Быть в основном сухим и педантичным, общаясь с ним.

       Стремиться довести его талант до совершенства, все время, предъявляя завышенные требования к нему.

      Учить до школы чтению, письму и иностранным языкам, ругая, что у него сплошные неудачи.

Коррекционно-развивающее занятие с учащимися 1-2 классов

     Здравствуйте, ребята!

Я хочу познакомить вас с очень интересным и умным человечком. Он, как и ты,

всё делает левой рукой: держит в левой руке ложку и расчёску, левой рукой бросает мяч и левой рукой держит ракетку, когда играет в теннис. А самое главное — он рисует и пишет левой рукой и получается это у него очень хорошо.

Если ты будешь стараться, он и тебя научит быть ловким и умелым.

Коля с Дашей пишут правой,

И они, конечно, правы.

Ну а мне удобней левой —

Я берусь за дело смело;

Буквы ровно вывожу,

За линеечкой слежу.

Дом из кубиков умело

Возвожу я тоже левой.

И вообще, любое дело

Мне удобней делать левой —

Молотком стучать, лепить,

Просто чай из чашки пить,

Мяч бросать и рисовать,

Резать, клеить и играть.

Давайте поиграем!!!

1.«Кулак-ребро-ладонь» - тренировка межполушарной асимметрии

2. «Коза-корова» - повышение сосредоточенности, реактивности и развитие навыков быстрого реагирования.

3.  «Рыба, птица, зверь». Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Причем названные животные больше уже не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт.

4. «Муха». Играть может любое количество людей. Каждый представляет себе поле как для «крестиков-ноликов» (размером 3х3 клетки), в центре которого сидит муха. В начале усвоения этого упражнения для наглядности поле можно и нужно нарисовать, а потом уже переходить к игре на воображаемом поле: сначала с закрытыми глазами, а потом — высший пилотаж! — с открытыми. Игра состоит в тот, что каждый из участников по очереди перегоняет муху по клеткам: ходить можно вверх, вниз, вправо, влево, нельзя ходить по диагонали и делать ход, противоположный ходу предыдущего участника. Проигрывает тот, кто выпускает муху за поле.

5.Раскрась или заштрихуй фигуры: синим цветом — в правом верхнем углу; красным — в левом нижнем углу; зелёным — в правом нижнем углу; оранжевым — в левом верхнем углу.

6. Дорисуй правую или левую половину на каждом рисунке.

7. Изготовление собачки в технике оригами.

Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. «Радость учить учиться», 2007г., с.335

2. «Активизация познавательной деятельности младших школьников», книга для учителя; 2006г., с.109

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Трудности в обучении леворуких детей», 2007г., с.221

4. Бабанский Ю.К. «Методы стимулирования учебной деятельности леворуких школьников в процессе обучения» // Выбор методов обучения в средней школе// Под ред. Ю.К. Бабанского,2006г., с.118-131

5. Бардин К.В. «Как научить детей учиться», Просвещение, 2005г., 112с.

6. Басова Н.В. «Педагогика и практическая психология», 2004г., 416с.

7. Боденко Б.И. «Выявление некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы школьной психологической службы», 2007гс., 104-126.

8. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. «Особенности принятия учебных заданий леворукими детьми», Психология, 2006г.

9. Выготский Л.С. «Детская психология //Собр. соч. В 6т», Т.2, 2004г.

10. Гролщева А.К. «Формирование у школьников готовности к самообразованию», Педагогика,2006г.,130с.

11. Гузин Н.В. «Учись учиться», Просвещение, 2004г.,108с.

12. Зинченко С.Н. «Почему детям бывает трудно учиться», 2006г., 54с.

13. Кулько В.А., Цэхлистрова Г.Д. «Формирование у учащихся умений учиться», Педагогика, 2007г.

14. Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения», 2002г.

15. Маркова Т.А. «Леворукий ребенок в школе», 2004 г.

16. Нежнова Т.А. «Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту», Психология. 2006г.

17. Осницкий А.К. «Психология самостоятельности», 2005г.

18. «Примерное содержание воспитания леворуких школьников», под ред. И.С. Марьенко, 2006г.

19. «Психология личности», 2000г., 480с.

20. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», 2000

21. Талызина Н. «Управление процессом усвоения знания леворукими детьми», 2006г.

22. Фопель Клаус. «Как научить детей сотрудничать?» Психологические игры и упражнения для леворуких детей; Практич. пос. для педагогов и школьных психологов, 2000г.

23. Хамблин Д. «Формирование учебных навыков у леворуких детей», 2007г.

24. Шаграева О.А. «Детская психология: Теоретический курс», 2000г.

25. Эльконин Д.Б. «Если ваш ребенок левша», 2005г.

26. Лисина М.И. «Адаптация леворуких детей в школе», 2005г.

27. Научная публикация «Что мы знаем о леворукости», Никонецкий А.Л.