Семинар логопедов "Коррекция дисграфии у младших школьников"

Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников», М.: Владос, 2008.

152 стр.

ISBN 978-5-691-01716-2

От производителя

Пособие призвано помочь родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия по данному пособию развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику, координацию движений, усидчивость. 

Пособие может с успехом применяться для детей 5-7 лет.

• 1 слайд

  8
  

• 2 слайд

  2
  

• 3 слайд

  4
  

• 4 слайд

  5
  

• 5 слайд

  4
  

• 6 слайд

  2
  

• 7 слайд

  4
  

• 8 слайд

  3
  

• 9 слайд

  1
  

• 10 слайд

  1
  

• 11 слайд

  1
  

• 12 слайд

  1
  

• 13 слайд

  1
  

• 14 слайд

  3
  

• 15 слайд

  1
  

• 16 слайд

  1
  

«Письменные упражнения шлифуют речь, а упражнения в речах оживляют письменный стиль».

Марк Фабий Квинтилиан.

Семинар

Тема: «Коррекция дисграфии у младших школьников».

Цель: познакомить учителей-логопедов  с опытом работы по коррекции дисграфии у младших школьников.

Категория участников:  учителя-логопеды средних школ и детских садов.

Программа городского семинара логопедов:

Время	Содержание
1000 –1015	Встреча участников семинара
1015 - 1030	Экскурсия по школе
1030 - 1040	Приветственное слово (зам.дир по УВР Афанасова Ф.Н.)
1040 - 1100	Доклад: «Коррекция дисграфии у младших школьников». Логопед Реннер К.С.
1100 - 1130	Просмотр занятия по теме: «Звук и буква Я». Логопед Реннер К.С.
1130 - 1140	Обзор рекомендуемого материала участниками семинара
1140 - 1150	Рефлексия
1200 - 1230	Обед

«№ 1 Қашар орта мектебі» КММ

КГУ «Качарская средняя школа №1»

 «Бастауыш сынып   оқушыларының дисграфиясын түзету» семинары

  Семинар «Коррекция дисграфии  у младших школьников»

 

2015 год

    КГУ «Качарская средняя школа №1»

Рекомендации  для логопедов по теме:

«Коррекция дисграфии у младших школьников»

 

2015 год

КГУ «Качарская средняя школа №1»

Рекомендации  для логопедов по теме:

«Коррекция дисграфии у младших школьников»

 

2015 год

КГУ «Качарская средняя школа №1»

Рекомендации  для логопедов по теме:

«Коррекция дисграфии у младших школьников»

 

2015 год

Рекомендации:

1.                 Обеспечивать своевременное выявление младших школьников с нарушениями письма. (Срок – в течение года).

2.                 Формировать банк дидактических и демонстрационных материалов по устранению дисграфии у младших школьников. (Срок – в течение учебного года).

3.                 Подобрать для работы оптимальные формы и методы, направленные на устранение дефектов письменной речи. (Срок – в течение учебного года).

4.                 Проводить консультативную работу с учителями и родителями.

(Срок - постоянно).

5.                 Разработать рекомендации для учителей и родителей по профилактике дисграфии у школьников. (Срок – до 1 января 2016 года).

Желаем удачи!

Рекомендации:

1.                 Обеспечивать своевременное выявление младших школьников с нарушениями письма. (Срок – в течение года).

2.                 Формировать банк дидактических и демонстрационных материалов по устранению дисграфии у младших школьников. (Срок – в течение учебного года).

3.                 Подобрать для работы оптимальные формы и методы, направленные на устранение дефектов письменной речи. (Срок – в течение учебного года).

4.                 Проводить консультативную работу с учителями и родителями.

(Срок - постоянно).

5.                 Разработать рекомендации для учителей и родителей по профилактике дисграфии у школьников. (Срок – до 1 января 2016 года).

Желаем удачи!

Рекомендации:

1.                 Обеспечивать своевременное выявление младших школьников с нарушениями письма. (Срок – в течение года).

2.                 Формировать банк дидактических и демонстрационных материалов по устранению дисграфии у младших школьников. (Срок – в течение учебного года).

3.                 Подобрать для работы оптимальные формы и методы, направленные на устранение дефектов письменной речи. (Срок – в течение учебного года).

4.                 Проводить консультативную работу с учителями и родителями.

(Срок - постоянно).

5.                 Разработать рекомендации для учителей и родителей по профилактике дисграфии у школьников. (Срок – до 1 января 2016 года).

Желаем удачи!

Рефлексия

Было интересно…	Меня удивило…	Сегодня я узнала…

Рефлексия

Было интересно…	Меня удивило…	Сегодня я узнала…

Рефлексия

Было интересно…	Меня удивило…	Сегодня я узнала…

«Письменные упражнения шлифуют речь, а упражнения в речах оживляют письменный стиль»

Марк Фабий Квинтилиан

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Дисграфия представляет собой частичное расстройство процесса письма, которое связано с нарушением либо неполным формированием психических функций, отвечающих за контроль и реализацию письменной речи. Данная патология проявляется повторяющимися стойкими ошибками на письме, которые не могут быть устранены самостоятельно без специального обучения. Подобные нарушения выступают серьезным препятствием для овладения грамоты ребенком, поэтому коррекция дисграфии является тем необходимым шагом, который должны предпринять родители как можно раньше.

Причины возникновения дисграфии.

Дисграфия возникает в результате нарушения функций тех участков мозга, которые отвечают за процесс овладения письмом. Причин таких нарушений может быть несколько. В первую очередь специалисты выделяют наследственную предрасположенность. Ребенок в таком случае рождается уже с дисграфией и нередко с дислексией, так как она тоже передается от поколения к поколению. К следующим причинам, которые влияют на развитие дисграфии, относят травмы и заболевания, затрагивающие головной мозг. Ребенок может подвергнуться им еще до своего рождения, например, в случаях тяжелых родов или внутриутробного инфицирования. В первые годы жизни также велик риск развития дисграфии вследствие тех же травм и заболеваний. Кроме того, на ребенка в это время сильное влияние оказывают социально-психологические факторы, которые играют далеко не последнюю роль в развитии способностей и навыков. К таким социально-психологическим факторам относят количество внимания, которое уделяют родители ребенку, достаточность близких речевых контактов, двуязычие в семье, культурный уровень семьи и т. д. Дисграфия диагностируется не только у детей школьного возраста. Так как данное расстройство возникает вследствие нарушения функций определенных областей головного мозга, взрослые также могут столкнуться с дисграфией. Это может случиться из-за травм, операций на головном мозге, опухолей, кровоизлияний в мозг, а также инсультов.

Симптомы и признаки дисграфии у детей.

Дисграфия, симптомы которой проявляется в стойких нарушениях письма, когда ребенок раз за разом, несмотря на выученные правила языка, делает ошибки в словах. К таким типичным ошибкам можно отнести пропуски букв, путаность в написании сходных по написанию или звучанию букв, к примеру, Л-М или Д-Т, использование лишь определенных падежей, разрывание слова или добавление к нему новых букв и слогов. Кроме того, дети с дисграфией испытывают трудности не только с правильным написанием слов, но и с самим процессом письма. Так, предложения могут «идти» волной, обрываться на середине, ребенок может неосознанно пропускать строчки, заменять прописные буквы строчными и наоборот. Иногда встречаются случаи, когда нарушается строй предложения, то есть имеет место быть перестановка слов, которая усложняет понимание написанного текста.

Этиология.

1.      Патогенные факторы, которые воздействуют на пренатальный, натальный и постнатальный периоды.

2.      Наследственные факторы, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и письма (задержка развития речи и т.д.).

3.      Органические причины: повреждения корковых зон головного мозга, участвующих в процессах чтения и письма; запаздывание созревания этих систем головного мозга, нарушения их функционирования.

4.      Функциональные повреждения: внутренние (например, длительные соматические заболевания) и внешние (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых, неблагоприятная обстановка в семье ).

Таким образом, в этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии, травмы головного мозга, детские инфекционные заболевания). Кроме того есть факторы, задерживающие формирование психических функций, которые участвуют в процессе письма (и чтения).

Специалисты различают несколько видов дисграфии:

1.      Артикуляторно-акустическую, при которой наблюдаются нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия и артикуляции;

2.      Акустическую, для которой характерны проблемы с фонемным распознаванием;  Аграмматическую, обусловленную недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи;

3.      Дисграфию, связанную с проблемами языкового анализа и синтеза;

4.      Оптическую, указывающую на нарушения зрительно-пространственных представлений.

Коррекция дисграфии у младших школьников

Довольно часто дисграфия у детей сочетается с таким явлением, как дислексия, которое проявляется нарушениями процесса чтения. В основе дислексии также лежат недоразвитость внимания, сложность распознавания букв и пространственного восприятия. Обычно дисграфия проявляется пропусками букв и слогов. Это свидетельствует о том, что ребенок не вычленяет на слух гласные или некоторые согласные звуки. Если родители замечают у своего ребенка подобные признаки, необходимо незамедлительно начинать лечение патологии. Коррекция дисграфии у младших школьников предполагает, в первую очередь, работу с детским психологом и логопедом. Психолог должен помочь ребенку преодолеть сложности в отношениях в семье и в школе, а логопед разрабатывает план лечения болезни. Он строится в соответствии с механизмом и формой нарушения письма.

Если же говорить об общих способах коррекции дисграфии у младших школьников, то среди них можно выделить следующие наиболее эффективные:

1.      Устранение нарушений в звукопроизношении и фонематических процессах;

(подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука).

На этом этапе работа идёт по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата (посредством артикуляционной гимнастики), направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

ВОЛШЕБНИКИ (развитие фонематического восприятия)

Задание: "Сейчас мы будем превращать одно слово в другое. Я назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: кит - кот.

Слова для изменения: дом, сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

2.      Работа над обогащением словарного запаса и  улучшением связной речи  младших школьников;  Изменить слово по аналогии

Баран – баранина,        Жемчуг - …,

Свинья -…,                   Картофель -…,

Теленок -…,                 Горох -…,

Песок- песчинка,         Чай -…,

Дождь-…,                     Пыль -…,

Пух -…,                        Вишня -...

3.      Акцент на формирование грамматической стороны речи;

 «Закончи предложение».

Логопед начинает предложение, а ребёнок заканчивает его, отвечая на поставленный вопрос. После этого ребёнок должен произнести предложение целиком.

Почтальон разносит (что?) …

Учитель учит (кого?) …

Повар варит (что?) …

«Кому что нужно?»

Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Логопед задаёт вопрос: «Кому что нужно?»

Ножницы -- … (парикмахеру), кисть -- … (маляру), топор -- … (плотнику), метла -- … (дворнику), скрипка -- … (скрипачу), указка -- … (учителю), поварской колпак -- … (повару), лопата -- … (садовнику).

4.      Развитие аналитико-синтетической деятельности;

« Какая гласная пропущена?»

Д             

С     Н;    

М            

Ж                   Л                          Ж                    

Ш      ТЬ;       Л        ША;         Ш        СТЬ;    

ТЬ                 ЖА                       СТЬ               

5.      Занятия, направленные на улучшение пространственного и слухового восприятия;

Графические диктанты.

«Ключик»

6.      Занятия, развивающие память и мышление;

Ребенку предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек, эти слова убирают и предлагают второй столбик слов. Ребенок должен найти слова, которые он запоминал. Например:

 сад                                         лужа

 лужа                                       мыло

 река                                        заяц

 окно                                        мяч

 лук                                          снег

 заяц                                         лук

 флаг                                         вода

 луна                                         лес

 снег                                          окно

 гроза                                        дом

7. Развитие двигательной сферы.

I. Упражнения для развития тонкой моторики ру­ки и зрительно-двигательных координаций.

1. Срисовывание графических образцов (геометричес­ких фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур раз­ной сложности с последовательным расширением радиу­са обводки (по внешнему контуру) или его сужением (об­водка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (этот наиболее извес­тный прием совершенствования моторных навыков обыч­но не вызывает интереса у детей младшего школьного воз­раста и поэтому используется преимущественно только как учебное задание на уроке. Однако, придав этому за­нятию соревновательный игровой мотив, можно с успе­хом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (ри­сование, лепка, аппликация и пр.).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Выкладывание фигур из спичек (палочек).

8. Выполнение фигурок из пальцев рук.

9. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, пле­тение, работа с бисером и пр.).

II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).

1. Игры с мячом (самые разные).

2. Игры с резинкой.

3. Игры типа “Зеркало”: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть пере­дана ребенку, который сам придумывает движения).

4. Игры типа “Тир”: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).

5. Весь спектр спортивных игр и физических упраж­нений.

8.      Упражнения для закрепления полученных навыков.

Кроме того, при коррекции дисграфии у младших школьников нередко назначаются курсы медикаментозной терапии и некоторые виды реабилитационного лечения. Среди последних чаще всего используются физиотерапия, гидротерапия и массажные процедуры.

Коррекция дисграфии.

Коррекция дисграфии , как правило, делится на 4 основных этапа:

1.      Диагностический;

2.      Подготовительный;

3.      Коррекционный;

4.      Оценочный.

Первый этап коррекции дисграфии и дислексии предполагает выявление данных расстройств у детей с помощью диктантов, обследования состояния лексико-грамматической стороны речи и анализа его результатов.

Второй этап направлен на общее развитие ручной моторики, пространственно-временных представлений, памяти и мышления.

Для третьего этапа коррекции дисграфии и дислексии характерно преодоление дисграфических нарушений. Работа в данном случае реализуется преимущественно на синтаксическом, лексическом и фонетическом уровнях и нередко направлена на устранение проблем со связной речью, чтением и звукопроизношением.

Предлагаемая Е.В.Мазановой система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников. 

Мазанова для коррекции дисграфии также рекомендует уделять большое внимание дифференциации букв, которая включает изолированное написание их:

В слогах;

В словах;

В словосочетаниях;

В предложениях;

В тексте.

Последний этап методики призван оценить результаты коррекции дисграфии и дислексии, поэтому на нем обычно проводится повторная проверка навыков письма и чтения, а также анализ всевозможных письменных работ детей.

логопед Реннер К.С.

• 1 слайд

  КГУ «Качарская средняя школа №1»
  Логопед
  Реннер Ксения Сергеевна
  Образование: высшее
  Стаж работы: 4 года
  Педагогический стаж: 4 года
  Категория: без категории
  Тема самообразования:
  « Использование информационных технологий на логопедических занятиях»
  

• 2 слайд

  Коррекция дисграфии у младших школьников
  Подготовила логопед Реннер К.С.
  КГУ «Качарская средняя школа №1»
  «Письменные упражнения шлифуют речь, а упражнения в речах оживляют письменный стиль»
  Марк Фабий Квинтилиан
  

• 3 слайд

  Дисграфия
  - представляет собой частичное расстройство процесса письма, которое связано с нарушением либо неполным формированием психических функций, отвечающих за контроль и реализацию письменной речи.
  

• 4 слайд

  Причины возникновения дисграфии
  наследственная предрасположенность;
  травмы и заболевания, затрагивающие головной мозг;
  социально-психологические факторы;
  операции на головном мозге, опухолей, кровоизлияний в мозг, а также инсультов.
  

• 5 слайд

  Симптомы и признаки дисграфии у детей
  пропуски букв;
  путаность в написании сходных по написанию или звучанию букв, к примеру, Л-М или Д-Т;
  использование лишь определенных падежей, разрывание слова или добавление к нему новых букв и слогов;
  предложения могут «идти» волной, обрываться на середине;
  пропуски строчек;
  замена прописных букв строчными и наоборот;
  нарушается строй предложения, то есть имеет место быть перестановка слов, которая усложняет понимание написанного текста.
  

• 6 слайд

  Этиология
  Патогенные факторы, которые воздействуют на пренатальный, натальный и постнатальный периоды.
  Наследственные факторы, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и письма (задержка развития речи и т.д.).
  Органические причины: повреждения корковых зон головного мозга, участвующих в процессах чтения и письма; запаздывание созревания этих систем головного мозга, нарушения их функционирования.
  Функциональные повреждения: внутренние (например, длительные соматические заболевания) и внешние (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых, неблагоприятная обстановка в семье ).
  
  

• 7 слайд

  Виды дисграфии
  Артикуляторно-акустическую, при которой наблюдаются нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия и артикуляции;
  Акустическую, для которой характерны проблемы с фонемным распознаванием;
  Аграмматическую, обусловленную недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи;
  Дисграфию, связанную с проблемами языкового анализа и синтеза;
  Оптическую, указывающую на нарушения зрительно-пространственных представлений.
  
  

• 8 слайд

  Способы коррекции дисграфии
  Устранение нарушений в звукопроизношении и фонематических процессах
  Работа над обогащением словарного запаса и улучшением связной речи младших школьников
  Акцент на формирование грамматической стороны речи
  Развитие аналитико-синтетической деятельности
  Занятия, направленные на улучшение пространственного и слухового восприятия
  Занятия, развивающие память и мышление
  Развитие двигательной сферы
  Упражнения для закрепления полученных навыков
  

• 9 слайд

  Отработка опорных звуков
  Мелкая моторика рук
  Артикуляционная гимнастика
  Направленная воздушная струя
  Фонемати-ческий слух
  Звукопроизношение
  

• 10 слайд

  ВОЛШЕБНИКИ (развитие фонематического восприятия)
  
  Задание: "Сейчас мы будем превращать одно слово в другое. Я назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: кит - кот.
  Слова для изменения: дом, сон, пил, мел.
  Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
  Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.
  
  

• 11 слайд

  Акцент на формирование грамматической стороны речи
  «Закончи предложение».
  Логопед начинает предложение, а ребёнок заканчивает его, отвечая на поставленный вопрос. После этого ребёнок должен произнести предложение целиком.
  Почтальон разносит (что?) …
  Учитель учит (кого?) …
  Повар варит (что?) …
  «Кому что нужно?»
  Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Логопед задаёт вопрос: «Кому что нужно?»
  Ножницы -- … (парикмахеру), кисть -- … (маляру), топор -- … (плотнику), метла -- … (дворнику), скрипка -- … (скрипачу), указка -- … (учителю), поварской колпак -- … (повару), лопата -- … (садовнику).
  

• 12 слайд

  Работа над обогащением словарного запаса и улучшением связной речи младших школьников
  
  
  Изменить слово по аналогии
  
  Баран – баранина, Жемчуг - …,
  Свинья -…, Картофель -…,
  Теленок -…, Горох -…,
  Песок- песчинка, Чай -…,
  Дождь-…, Пыль -…,
  Пух -…, Вишня -...
  

• 13 слайд

  Развитие аналитико-синтетической деятельности
  « Какая гласная пропущена?»
  Д
  С О Н
  М
  Ж
  Ш И ТЬ
  ТЬ
  Л
  Л Ё ША
  ЖА
  

• 14 слайд

  Занятия, направленные на улучшение пространственного и слухового восприятия
  Графические диктанты.
  
  Например: «Ключик»
  

• 15 слайд

  Занятия, развивающие память и мышление
  Ребенку предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек, эти слова убирают и предлагают второй столбик слов.
  Ребенок должен найти слова, которые он запоминал. Например:
  сад лужа
  лужа мыло
  река заяц
  окно мяч
  лук снег
  заяц лук
  флаг вода
  луна лес
  снег окно
  гроза дом
  

• 16 слайд

  Развитие двигательной сферы
  I. Упражнения для развития тонкой моторики ру­ки и зрительно-двигательных координаций.
  1. Срисовывание графических образцов (геометричес­ких фигур и узоров разной сложности).
  2. Обведение по контуру геометрических фигур раз­ной сложности с последовательным расширением радиу­са обводки (по внешнему контуру) или его сужением (об­водка по внутреннему контуру).
  3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
  4. Раскрашивание и штриховка (этот наиболее извес­тный прием совершенствования моторных навыков обыч­но не вызывает интереса у детей младшего школьного воз­раста и поэтому используется преимущественно только как учебное задание на уроке. Однако, придав этому за­нятию соревновательный игровой мотив, можно с успе­хом применять его и во внеурочное время).
  5. Различные виды изобразительной деятельности (ри­сование, лепка, аппликация и пр.).
  6. Конструирование и работа с мозаикой.
  7. Выкладывание фигур из спичек (палочек).
  8. Выполнение фигурок из пальцев рук.
  9. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, пле­тение, работа с бисером и пр.).
  II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).
  1. Игры с мячом (самые разные).
  2. Игры с резинкой.
  3. Игры типа “Зеркало”: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть пере­дана ребенку, который сам придумывает движения).
  4. Игры типа “Тир”: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).
  5. Весь спектр спортивных игр и физических упраж­нений.
  
  

• 17 слайд

  Коррекция дисграфии
  как правило, делится на 4 основных этапа:
  диагностический;
  подготовительный;
  коррекционный;
  оценочный.
  
  1
  2
  3
  4
  

• 18 слайд

  Первый этап коррекции дисграфии и дислексии предполагает выявление данных расстройств у детей с помощью диктантов, обследования состояния лексико-грамматической стороны речи и анализа его результатов.
  

• 19 слайд

  Второй этап направлен на общее развитие ручной моторики, пространственно-временных представлений, памяти и мышления.
  
  

• 20 слайд

  Для третьего этапа коррекции дисграфии и дислексии характерно преодоление дисграфических нарушений. Работа в данном случае реализуется преимущественно на синтаксическом, лексическом и фонетическом уровнях и нередко направлена на устранение проблем со связной речью, чтением и звукопроизношением.
  

• 21 слайд

  Мазанова для коррекции дисграфии также рекомендует уделять большое внимание дифференциации букв, которая включает изолированное написание их:
  в слогах;
  в словах;
  в словосочетаниях;
  в предложениях;
  в тексте.
  

• 22 слайд

  Последний этап методики призван оценить результаты коррекции дисграфии и дислексии, поэтому на нем обычно проводится повторная проверка навыков письма и чтения, а также анализ всевозможных письменных работ детей.
  
  
  

• 23 слайд

  Рекомендации:
  
  Формировать банк дидактических и демонстрационных материалов по устранению дисграфии у младших школьников.
  Обеспечивать своевременное выявление младших школьников с нарушениями письма.
  Проводить консультативную работу с учителями и родителями.
  Разработать рекомендации для учителей и родителей по профилактике дисграфии у школьников.
  Подобрать для работы наиболее оптимальные формы и методы, направленные на устранение дефектов письменной речи.
  
  

• 24 слайд

• 1 слайд

  Name of
  presentation
  Subtitle here
  

• 2 слайд

  Slide title
  Click to add Title
  4
  Click to add Title
  1
  Click to add Title
  2
  Click to add Title
  3
  Click to add Title
  5
  

• 3 слайд

  www.powerpointbase.com – это самый крупный портал бесплатных шаблонов.
  
  http://powerpointbase.com/templates/ - шаблоны презентаций PowerPoint
  
  http://powerpointbase.com/wordtemplates/ - шаблоны Word для создания эффектных раздаточных материалов, тетрадей
  
  http://powerpointbase.com/diagrams/ - шаблоны диаграмм и графиков для большей визуализации в презентациях
  
  http://powerpointbase.com/certificates/ - шаблоны сертификатов, дипломов, грамот
  
  А также видео-уроки, статьи и многое другое…
  НАШИ УСЛУГИ:
  Контакты: [e-mail]
  

• 1 слайд

  Буква Я
  3 декабря
  КГУ «Качарская средняя школа №1»
  Логопед Реннер К.С.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Вставить букву в слоги и записать их.
  _м н_ р_ _к
  б- сл_ в_ д_
  
  

• 4 слайд

  Я ельником шел,
  Гостинец нашел
  Отличный, отличный, отличный.
  До самых краев,
  Корзинка полна
  И свеж аромат земляничный.
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  ЯРМАРКА - ЯБЛОКО-
  ЯБЕДА- ТОЛЯ –
  СТОЛЯР - ЯГОДА –
  МАЛЯР - ВЗГЛЯД –
  Прочитать слова. Отыскать спрятанные в них новые слова и записать.
  

• 7 слайд

  Прочитать словосочетания и выделить в них букву Я.
  ясный день глубокая яма
  новый маяк красивая коляска
  тяжелая фляга нарядная ярмарка
  
  

• 8 слайд

  Прочитать предложения. Записать их и указать наличие и место буквы Я. Найти в предложениях однокоренные слова и подчеркнуть их.
  Яша ушел в далекое плавание.
  Яша пришел к нам в гости.
  Яша отошел от Сфинкса в недоумении.
  

• 9 слайд

  Вставить вместо картинок слова и прочитать текст.
  О чем говорится в стихотворении ?
  

• 10 слайд

  СПАСИБО БОЛЬШОЕ!