Семинар на тему "Организация исследовательской деятельности"

ГУО «Средняя школа № 11 г.Новополоцка»

Семинар-практикум

«Организация исследовательской

деятельности

обучающихся»

2015 г

Цель:cоздание условий для методической поддержки педагогов в рамках подготовки к конкурсам и ознакомиться с наиболее оптимальной формой планирования и организации исследовательской деятельности

Задачи:

·         раскрыть условия успешного осуществления исследовательской деятельности и роль учителя в организацииисследовательской деятельности обучающихся

• овладеть некоторыми приёмами активизации исследовательской деятельности

·         показать опыт учителей школы по организации

исследовательской деятельности учащихся

План проведения семинара-практикума

1.     Теоретический этап (организационная часть, мини-лекция)

2.     Методический этап (работа в творческих группах)

3.     Практический этап (выступление  из опыта работы)

4.     Заключительный этап (рефлексия: обмен мнениями о работе семинара).

Оборудование и материалы: мультимедиапроектор, экран, маркеры, ватманы (А1), писчая бумага, магниты.

Участники: педагоги школ, предполагающие участие в исследовательской деятельности

Цитаты, тезисы (на плакатах):

1. Если бы каждый человек на кусочке своей земли сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы земля наша!

А.П.Чехов

2. Любознательность – главный мотив исследовательского поведения.

А.И.Савенков

3. В будущем безграмотным будет считаться не тот, кто не может читать и писать, а тот, кто не сможет учиться, забывать, что учил и переучиваться.

АлвинТоффлер

4.Великие дела не делаются вдруг.

                                                                                   Софокл

5.Обучая других, обучаешься сам

                                                                             Я. А. Каменский

Интенсивное обновление, модернизация компонентов образовательного процесса объективно подняли планку профессиональных требований к педагогу. Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно:

Ø Диагностировать уровень развития учащихся и выстраивать на основе полученных данных технологичные, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности;

Ø Отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учетом зон ближайшего развития учащихся, отслеживать изменения их познавательных и социальных характеристик, корректировать результаты;

Ø Творчески применять образовательные технологии, идеи, методические приемы.

Школой востребован не учитель – «урокодатель», а учитель-исследователь, учитель-технолог, учитель-психолог! Эти качества могут развиваться только в условиях, когда учитель активно занимается поисковой инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент воздействия на учеников с целью достижения максимально возможного результата в их развитии.

Чтобы выявить прогноз ваших ожиданий, я предлагаю вам ответить на вопрос:

Почему я здесь?

Я здесь потому, что…

Варианты ответов:

«...хочу познакомиться с коллегами, работающими по той же проблеме, что и я»

«...по требованию администрации школы»

«...хочу поделиться с коллегами своим опытом работы»

«...хочу повысить свое профессиональное мастерство»

«...хочу...»

Наш семинар посвящён проблеме организации исследовательской деятельности. Став его участником вы сможете ознакомиться с конкретными

способами проектно-исследовательской деятельности.

   Известно, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе творческих изысканий. Как развить у учащихся готовность, потребность и способность исследовать окружающий мир? Как сформировать умения и навыки исследовательского поведения?

  Для успешного существования в динамическом окружении природа изначально наделила человека  способностью к исследовательскому поведению. Специалисты в области психологии мышления давно подметили, что умственная деятельность ученого, делающего великие открытия, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Мы с вами знаем, что ребенку легче изучать и усваивать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования, наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в готовом виде.

Ответьте на следующие вопросы:

A) Что такое проект?

Б) Что такое исследование?

B) Какие принципиальные отличия вы можете назвать, сравнивая проект и исследование?

Г) Что такое учебное исследование?

Д) Что такое научное исследование?

Глоссарий (слайды  )

•Проект– работа, направленная на решениеконкретной проблемы, надостижение оптимальным способомзаранее запланированногорезультата.

 Проект может включать в себя элементы докладов,рефератов, исследова-ний и других видов самостоятельной работыучащихся, но только как спо-собов достижения результатов проекта.

Проектировщик предельно прагматичен, он твердо знает, что делает,ясно понимает, к чему должен придти.

•Исследовательская работа– работа, связанная с решениемтворческой, исследовательской задачи сзаранее неизвестнымрезультатом.

Исследование–этолишьэтаппроектнойработы.

Исследователь, начиная работу, не знает к чему придет, какиесведения получит, будут ли они для него или других людей полезны иприятны. Его задача искать истину, какой бы она не была.

•Проектно-исследовательская деятельность—деятельностьпо проектированию собственного исследования, предполагающаявыделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,

планирование хода исследования, определениеожидаемыхрезультатов, оценка реализуемости исследования, определениенеобходимых ресурсов.

Исследовательская деятельность учащихся– деятельность учащихся, связанная срешением учащимися творческой,исследовательской задачи с заранеенеизвестным решением и предполагающаяналичиеосновныхэтапов:

-постановкапроблемы,

- изучениетеории,посвящённойданной проблематике,

- подбор методикисследования и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала, его анализ иобобщение,

-  научный комментарий,

- собственные выводы.

Типы обучения исследованию

• дать рыбу и не обучать ловле;

• учить голодного ловле;

• накормить, а потом учить ловле;

• учить ловле и одновременно кормить.

Виды исследовательской деятельности

ü монопредметные

ü межпредметные

ü надпредметные

Подготовительный период проведения научного исследования.

Он включает следующие этапы:

1. Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Объектная область - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например, математике, биологии и т.д. Допустим, объектная область - экономика.

Объект исследования - это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Пусть в нашем случае это будет формирование семейного бюджета. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Объект – это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность. В нашем случае это может быть бюджет семьи. Именно предмет исследования определяет тему работы. Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом – может стать объектной областью; то, что было в данном случае объектом, в ином случае предстаёт в качестве предмета исследования.

(Задание 1. Выберите в группе объектную область, объект исследования, предмет исследования).

2. Выбор, формулировка, обоснование и актуальность темы  исследования.

Тема-это ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет собой объект изучения в определённом аспекте, характерном для данной работы.

Критерии для выбора темы:

1.     Тема должна быть интересна ребёнку, увлекать его.

2.     Выбор темы (в идеале) должен быть мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога.

3.     Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, т.е. по выбранной теме должны быть доступны исторические источники и литература;

4.     Тема должна быть актуальной в современной науке.

Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

фантастические- темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

экспериментальные - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных ис-

точниках.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе. Следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной.

Можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно чётко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы. В каждом проблемном вопросе можно выделить две части: вопросительное слово или частицу (какое, что, почему и т.д.). Например: “Как сэкономить бюджет семьи, чтобы получить накопления?”. Существует принцип корректной постановки вопроса: основная часть вопроса должна опираться на истинные предпосылки.

На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы её разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

(Задание 2.Сформулируйте примерную тему исследования в группе).

3. Изучение научной литературы и уточнение темы.

Общие рекомендации для работы с литературой:

·         “Попробуй найти сам” - этап самостоятельного составления библиографического списка источников по теме.

·         Овладение и использование различных типов чтения (просмотровое чтение, ознакомительное, изучающее чтение).

·         Освоение различных приёмов фиксирования нужной информации (конспектирование, фиксирование переработанного материала, цитирование, создание спец. картотеки).

Знакомство с литературой не только избавит от опасности сделать работу, кем-то уже выполненную, но и поможет уточнить задачу исследования, разработать план проведения исследования.

(Задание 3. Наметьте 3-4 направления информационных ресурсов для изучения.)

4. Определение гипотезы.

 Гипотеза (в переводе с древнегреческого - «основание», «предположение») - это научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом (изучаемом) явлении.

Гипотеза должна удовлетворять следующему ряду требований:

·         быть проверяемой;

·         содержать предположение;

·         быть логически непротиворечивой;

·         соответствовать фактам.

·         быть максимально возможно простой.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: “если..,то..”, “так…, как..”, “при условии, что..”, т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Вначале лучше составить рабочий вариант гипотезы, который может быть уточнён после накопления определённого материала.

(Задание 4. Сформулируйте предварительную гипотезу.)

5. Определение цели и задач исследования.

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдёт доказательство гипотезы.

Цель исследования - это результат, который нужно достичь.

Наиболее типичные цели:

1. Определение характеристик явлений, не изученных ранее.

2. Выявление взаимосвязи неких явлений.

3. Изучение развития явлений.

4. Описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей.

5. Создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи.

(Например: выявить…; установить…; обосновать…; уточнить..; разработать..;)

(Цель: разработать рекомендации по рациональному планированию бюджета семьи и нахождение различных предложений по его улучшению).

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. А они рождаются именно из формулировок задач.

Задача исследования - это пути и средства, которые выбираются для достижения цели. Задачи лучше формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.

Условно, возможные задачи (по задаваемым вопросам) можно подразделить на следующие типы:

1.     Количественные (отвечающие на вопрос “Сколько?”).

2.     Количественные задачи на выявление связей между явлениями (“Какова связь?”).

3.     Качественные задачи (отвечающие на вопрос “Есть ли?”).

4.     Функциональные (отвечающие на вопросы “для чего?”, или “Зачем?”).

5.     Задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос “Как?”).

6.     Задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос “Почему?”).

Итак, Цель - это идеальный результат, где исследователь выделяет конкретные задачи исследования.

(Цель: разработать примерные рекомендации по планированию рационального бюджета семьи и нахождения различных предложений по его  улучшению.

Задачи: 1.Определить понятие и структуру семейного бюджета

              2. Проанализировать семейный бюджет

              3. Узнать, за счет сокращения каких расходов можно увеличить 

                накопления)

(Задание 5. Наметьте цель и 3 задачи исследования).

6. Составление плана исследования. (Задание 6. Наметьте план проведения исследования)

7. Определение методов исследования.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов.

Метод - это способ достижения цели. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определённого результата. Методы исследования служат инструментом добывания фактического материала. Во всех случаях методика исследования должна быть описана так, чтобы любой исследователь при желании мог повторить эти исследования и получить такие же результаты.

Методы научного познания делятся на общие и специальные. (Приложение)

Применение специальных методов решения требует большинство специальных проблем конкретных наук. Они определяются характером исследуемого объекта, никогда не бывают произвольными. Как правило, их применение требует от исследователя значительной подготовленности.

В отличие от специальных, общие методы используют в различных по предмету науках – от литературы до химии и математики. К ним относятся:

·         теоретические методы (анализ и синтез, абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, интеграция, моделирование и т.д.);

·         практические (наблюдение, сравнение, эксперимент, интервью и беседа, фотографирование, видеосъемка);

·         математические (статистические методы, методы модели теории графов и сетевого моделирования;методы и модели динамического программирования;методы и модели массового обслуживания;метод визуализации данных (функции, графики, диаграммы и т.д.);

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К вопросам, в разрешении которых необходима помощь педагога, относятся:

(Задание 7. Предположите, какие методы, известные вашим учащимся, они могут применить в проектируемой работе, а с чем их предстоит познакомить).(Для моего проекта исследовательской работы – опрос, анкетирование, сравнение, обобщение, графики, диаграммы)

8. Проведение исследования по данному плану.

В процессе осуществления исследования важную роль играет воображение, фантазия, мечта, опирающиеся на реальные достижения науки. Начинать надо обязательно с частных вопросов, затем уже переходя к более общим. Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: технологический этап (собственно проведение) и аналитический (рефлексивный) этап.

9. Подведение итогов исследовательской (практической) части. Оформление результатов.

Любая обработка первичных данных сводится к концентрации информации в максимально сжатом виде. Обычно результаты опытов или наблюдений можно представить в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, которые позволяют легко заметить какие-то тенденции, уловить закономерности.

Закончив обработку материала, сделав определённые выводы, получив ответы на поставленные вопросы, можно приступить к оформлению полученных результатов.

После детального изучения всей научной литературы по теме исследования и окончательного обсуждения результатов собственного исследования начинается стадия литературного оформления работы - её написание.

Часто начинающие исследователи считают, что оформление - незначительный, чисто формальный этап создания исследовательской работы. На самом деле это не так. Оформление работы - один из самых трудоёмких этапов. Каждому конкурсу соответствуют свои требования по оформлению работы. Начинается оно с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить факты, цифры, сноски, цитаты и т.п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки, приступают к написанию выводов к ним. Вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа. Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения ко всей работе. Затем следует составление библиографического списка.

Также помимо работ, часто для участия в конкурсах требуется предоставить тезисы.

Тезисы - это сжатое перечисление основных положений и выводов исследования, или развёрнутое изложение по актуальной проблеме. Тезисы всегда выявляют суть содержания исследования и позволяют обобщить имеющийся материал. Оформление тезисов осуществляется в зависимости от их вида, в соответствии с требованиями. (Приложение 2)

10. Рецензирование научно-исследовательской работы.

Рецензия – письменный анализ, отзыв, содержащий критическую оценку научного произведения.

Критерии оценки научно-исследовательской работы:

- исследовательский характер;

- научность;

- новизна и актуальность;

- грамотность и логичность изложения материала;

- глубина владения материалом;

- оформление работы в соответствии с требованиями.

11. Подготовка и публичная презентация результатов исследований.

Здесь следует помнить, что:

На выступление отводится 7-10 минут;

Не надо говорить о теме, о литературе;

Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу содержания работы;

Интерес к исследовательской деятельности во многом зависит от того, как представлены её результаты.

 (Задание 8. Наметьте процедуру защиты, представления результатов работы. Отметьте, какими доступными ресурсами это можно обеспечить).

Теперь, составленный вами план следует представить для обсуждения и получения советов, предоставить для ознакомления другой группе. Ознакомьтесь с предоставленным вам планом, и выскажите свои рекомендации кратко, не забывая, что это только предварительный набросок; начиная своё выступление фразой: “У вас всё хорошо, но мы бы…”. От группы высказывается один человек.

Практический этап

 Ознакомление с опытом работы по организации научно-исследовательской работы учителя истории Иванца К.А.

Заключительный этап

- Я предлагаю вам теперь подвести итог данного семинара. Получили ли вы то, что хотели?

Благодарю вас за занятие, надеюсь, что оно принесло вам пользу и его результаты будут видны по итогам проведения конкурсов.

Приложение 1

Алгоритм выполнения научно-исследовательской работы

Цели	Задачи

Теоретические	Эмпирические

Приложение 2

Схема проведения исследования

ПРОБЛЕМА →ТЕМА→ИСТОЧНИКИ→СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА→МАКЕТ→РЕШЕНИЕ

 Приложение 3

Требования к оформлению работы:

По содержанию:

- Обоснованность актуальности темы;

- Главный тезис;

- Аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис;

- Основные выводы.

По форме представления:

Печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4, шрифт12,TimesNewRoman, межстрочный интервал-1,5. Допустимо рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертёжный материал и т.п.), которое выполняется чёрной пастой.

Специальные методы.

Предметная область	Путь исследования
Этнокультура	Полевая этнография (опрос, эксперимент, наблюдение, картографирование, тестирование), наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, метод пережитков, структурно-функциональный метод, сравнительно-исторический метод, типологический метод, компонентный анализ, анализ объекта, анализ документа, в т.ч. Контент-анализ; стационарный эксперимент и пр.
Физика, химия, биология, география	Эксперименты (натурные и компьютерные), наблюдения, сравнения, описание и т.д.
Литература, русский и иностранные языки	Описание и сравнение.
Экология	Полевые, лабораторные, экспериментальные, количественные.
Экономика	Методы маркетинговых исследований (холл-тест, интервью, хом-тест, «таинственный покупатель» и пр.), кабинетные исследования,метод рейтинга, социологические методы (теоретическая интерпретация, матрица социометрических предпочтений, и т.д.), экономико-математические методы и др.
История, обществознание	Описание, сравнение, проведение опросов с последующей обработкой полученных данных и т.д.

Общенаучные методы

Теоретические методы:

1.       Моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта - моделью;

2.       Абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета. Следует различать процесс абстрагирования и его результат- абстракцию. Процесс абстрагирования – это совокупность действий, ведущих к получению такого результата (абстракции).

3.       Анализ и синтез. Анализ – это метод исследования путём разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза сосуществуют, друг друга дополняя. Этими методами проводится начальный этап исследования- изучение специальной литературы по теории вопроса.

4.       Восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе  восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится в мышлении.

Эмпирические методы:

1.   Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека, а также информировать нас о свойствах и отношениях существующих предметов и явлений;

2.        Сравнение- один из наиболее распространённых методов познания. Недаром говорится, что всё познаётся в сравнении. Оно позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях - это серьёзный шагк познаниюзакономерностей и законов окружающего нас мира.

3.        Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определённых сторон в специально созданных условиях с целью изучения.

Математические методы:

1.                                     статистические методы;

2.                                     методы модели теории графов и сетевого моделирования;

3.       методы и модели динамического программирования;

4.     Методы и модели массового обслуживания;

5.     Метод визуализации данных (функции, графики, диаграммы и т.д.);