Семинар по теме: «Тема Дома, семьи в русской литературе 2-й половины XIX в.»

Семинарские занятия занимают важное место в системе уроков литературы в старших классах.

Семинары требуют от учащихся высокого уровня самостоятельности, умения работать с разными источниками информации, формируют навыки научно-исследовательской, поисковой деятельности, развивают коммуникативные умения.

На семинаре главная функция – информационная. Она доверяется и ученикам, которые самостоятельно добывают нужную информацию, оформляют результаты своей деятельности и результаты своей работы доводят до сведения обучающихся и учителя на семинаре в форме сообщения, выступления, докладов, рецензии, рефератов. При обсуждении вопросов и проблем, вынесенных на семинар, школьники активно овладевают знаниями.

Выбирая эту форму занятия, учитель должен учитывать подготовленность класса, её доступность для самостоятельного изучения, наличие литературы.

Семинары, как и другие формы обучения, могут быть различных типов. Варианты семинаров определяются поставленными целями и задачами, содержанием материала, уровнем развития у школьников самообразовательных умений. По дидактическим целям одни из них служат приобретению новых знаний, цель других – повторение, углубление и обобщение уже изученного, обучение самостоятельному применению знаний в новых, нестандартных ситуациях.

Семинар может иметь длительный период подготовки (несколько дней, неделя и более), короткий (само семинарское занятие); семинар-дискуссия; семинар-беседа; семинар-заслушивание и осуждение докладов, рефератов и др.; семинар, сочетающий разные методы; семинар, опирающийся на индивидуальную подготовку каждого ученика; семинар, базирующийся на групповой подготовке и др. Наличие многовариантности семинара – залог творческого подхода к его организации. В реальной практике чаще для проведения одного семинара выбирают сочетание разных вариантов.

Выбор того или иного варианта во многом зависит от наличия у учащихся умений исследовательской деятельности.

Обязательно результаты самостоятельной работы учащихся с источниками знаний должны быть в определённой форме зафиксированы и законспектированы в виде краткого или развёрнутого плана сообщения, тезисов, конспекта, доклада, реферата.

Чаще всего используются семинары двух типов: коллективное обсуждение заранее поставленных вопросов и заслушивание специально подготовленных учащимися докладов (рефератов) по теме семинара с последующим обсуждением.

Эффективность семинарского занятия в значительной мере зависит от организации его подготовки. На подготовку семинара необходимо выделить не менее 2-х недель. Учащимся сообщается тема семинара, его план и вопросы, которые обсуждаются коллективно. Распределяются индивидуальные и групповые задания, определяются докладчики, содокладчики и оппоненты. Рекомендуется литература. Учитель проводит консультации, если они необходимы.

Семинар ведёт учитель. Во вступительном слове он кратко характеризует тему, раскрывает основные цели занятия. Во время семинара учитель привлекает учащихся к постановке дополнительных вопросов докладчикам, следит за ходом дискуссии, поощряет инициативу по обсуждению вопросов, формулировок, выводов и обобщений.

В заключении семинара учитель подводит итоги, дополняет высказывания учащихся по наиболее важным вопросам, разъясняет спорные положения, отмечает наиболее удачные выступления, оценивает работу учащихся.

Семинарские занятия создают благоприятные условия для творческой, исследовательской работы учащихся, способствуют повышению культуры общения и коммуникативных умений.

Семинар может проводиться после лекции, но может иметь самостоятельное значение.

Совершенно очевидно, что далеко не каждая тема подлежит изучению в этой форме.

Кроме того, семинар предполагает наличие большой нагрузки на учащихся, так как самостоятельная поисковая и, тем более, творческая деятельность требует усилий, времени для изучения, обобщения, подготовки устного ответа и других видов сообщения.

Важную роль играют при подготовке хорошо продуманные консультации учителя, уголки самоподготовки к семинару с набором материалов и инструкций. Учащиеся должны свободно выбирать ту или иную деятельность как при выборе вопросов и заданий, так и способов оформления заданий. При подготовке вопроса ученики выбирают разные способы фиксации результатов деятельности (план, тезисы и т. д.).

Памятка «Как готовиться к семинару».

1.      Изучи план, вопросы и задания, просмотри рекомендованную литературу.

2.      Прочитай текст, сделай выписки.

3.      Найди объяснения значения новых или недостаточно известных тебе слов. Укажи источник информации.

4.      Знакомясь с информацией, выписывай примеры, указывая источник, автора.

5.      Продумай, выбери, в какой форме ты подготовишь ответ на вопрос (план, тезисы, конспект, таблица, схема и др.).

6.      Проверь, по всем ли вопросам плана ты подготовил ответ? Выпиши вопросы, если они у тебя возникли.

Урок литературы в 10 классе.

Семинар по теме: «Тема Дома, семьи в русской литературе 2-й половины XIX в.»

Учитель: Пинягина Ольга Александровна,

высшая квалификационная категория,

МАОУ – Лицей № 88, г.Екатеринбург.

Интегрированный урок. 2 ч.

            Цели:

·         Формирование системы нравственных ценностей и идеалов, эмоциональной, эстетической, коммуникативной культуры школьников;

·         Систематизация литературного материала по одной из «сквозных» тем русской классической литературы; развитие навыков исследовательской деятельности;

·         Воспитание чувств долга, достоинства, ответственности, чести как основы нравственности личности, сформированных в семье.

1.      К уроку даны опережающие задания по группам: Тема семьи, дома, рода

1)      в драме «Гроза»;

2)      в романе «Обломов»;

3)      в романе «Отцы и дети»;

4)      в романе «Война и мир».

2.      Были даны вопросы для обсуждения:

·                    Что такое семья?

·                    Каково её «предназначение»?

Роль в жизни общества и отдельного человека;

·                    Какие отношения должны быть в семье, чтобы она стала опорой человека в жизни?

·                    Нужна ли семья человеку, чтобы стать счастливым?

·                    Какой вы представляете свою будущую семью?

                  Оборудование урока:

                              Портреты Островского, Тургенева, Гончарова, Толстого.

                              Раздаточный материал, включающий план семинарского занятия, вопросы для обсуждения.

Оформление доски:

                              Портреты писателей:

                              А. Н. Островский. «Гроза», 1859, драма

                              И. А. Гончаров. «Обломов», 1859, роман

                              И. С. Тургенев. «Отцы и дети», 1862, роман

                             Л. Н. Толстой. «Война и мир», 1863 – 1869, роман-эпопея.

                              Эпиграф:

История проходит через Дом человека, через его частную жизнь.           Не титулы, ордена или царская милость, а «самостояние человека» превращает его в историческую личность.

                                                                       Ю. М. Лотман.

Ход урока.

I.   Вступительное слово учителя:

      Тема, цели, задачи урока. Беседа:

      На семинарское занятие вынесены вопросы, актуальные в любую эпоху.

·         Как вы думаете, почему такие понятия, как Дом, семья, относятся к общечеловеческим ценностям?

·         Какое содержание вы вкладываете в эти слова?

Ответы учащихся учитель обобщает и продолжает:

·         А как вы понимаете слова Лотмана, взятые в качестве эпиграфа?

Ответы учащихся обобщаются.

Русская классическая литература не могла обойти вниманием столь важную для каждого человека тему.

В конце 50-х, в 60-е годы были созданы такие значимые для русской и мировой культуры произведения, как «Отцы и дети», «Преступление и наказание», «Война и мир», «Обломов», «Гроза» (используется запись на доске), в которых одной из центральных тем является тема Дома, семьи, рода.

·         Почему именно в эти годы писатели обратились к этой теме?

Это переломное время подготовки и проведения реформы об отмене крепостного права, когда «всё переворотилось и только укладывается», по словам Толстого. Привычные идеалы и представления рушились, кризис охватил все сферы духовной жизни.

Дом, семья, род – те ценности, без которых невозможна жизнь человеческая, жизнь народная.

II.     Объяснение нового материала.

Обратимся к художественным произведениям, которые были названы выше. Проследим, как русские писатели освещают данную тему.

1. Выступление 1-ой группы учащихся: «Семья Кабановых» по пьесе Островского «Гроза».

Вопросы классу:

• Почему рушится семья Кабановых?
• Кто виновен в гибели Катерины?

Обобщение учителя.

2. Выступление 2-й группы: Семья Обломовых (по роману Гончарова)

Вопросы классу:

• Каковы причины ухода И. И. Обломова от реальной жизни в мир идиллический?
• Почему ни друг Штольц, ни возлюбленная Ольга Ильинская не могут поднять его с дивана?

Обобщение учителя.

3. Выступление 3-й группы: «Тема Дома, семьи, в романе «Отцы и дети» Тургенева»

Вопросы классу:

• Почему действие романа происходит в семейной сфере?
• Почему конфликт «отцов» и «детей» носит трагический характер?

Обобщение учителя.

4. Выступление 4-й группы: «Мысль семейная» в романе Толстого «Война и мир».

Вопросы классу:

·         Почему Толстой придаёт семье такое важное значение?

·         Какой видит идеальную семью великий писатель?

Обобщение учителя: семья – это опора человека в жизни: «Мой дом – моя крепость». Многие философы XIX века считали семью маленьким государством в государстве, в котором развивается и формируется человек, гражданин, личность.

III.              Обратиться к вопросам для обсуждения в группах (по одному вопросу в группе).

Результаты обсуждения по своему вопросу каждая группа представляет всему классу в форме связного аргументированного ответа.

·         Комментирует и обобщает ответы учащихся учитель истории и обществознания.

·         Учитель литературы подводит итоги урока, объявляет оценки и комментирует их.

Д/з  1) Ф. М. Достоевский, прочитать биографию по учебнику, составить таблицу «Жизнь и творчество Достоевского».

2)  Чтение первой части романа.

3) Опережающие задания по первой части по группам; анализ указанных эпизодов; образ Раскольникова.

4)  Отдельным учащимся даны сообщения по биографии Достоевского.