Министерство
образования и науки
Республики
Татарстан
Отдел Образования
исполнительного комитета
Сармановского
муниципального района
Игры детей дошкольного возраста
(Семинар – практикум для педагогов ДОУ)
МБДОУ-Джалильский детский сад №1
«Берёзка»-общеразвивающего
вида
Воспитатель
1 квалификационной
категории
Гареева
Лилия Ильдусовна
2011год
Игры
детей дошкольного возраста.
Детство-период жизни, в котором ребенок постигает ее во всем многообразии
связей и отношений, где он открывается ему. Детство-период времени, который
подвластен только ребенку и где он бесконечно расширяет границы окружающего.
Выделение этого мира важно, прежде всего для того, чтобы педагог, зная о его
существовании, мог выстраивать с ребенком особые отношения.
В каждом
ребенке от природы заложена активность и способность к самореализации. А именно
активность является базовым качеством личности ребенка и влияет на его позицию
по отношению к миру.
Личностные
качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той,
которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы,
отношение к действительности, особенности взаимоотношении с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних
и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность
быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками,
реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем
выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является
педагогическая направленность игры на формирование поведения,
взаимоотношении детей, на воспитание активной позиции. Н. К. Крупская писала:
«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для
них - труд, игра для них – учеба, игра для них – серьезная форма воспитания.
Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета,
форму, свойства материала, пространственные отношения… изучает растения,
животных».
Через игру
ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает
предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок впервые
получает урок коллективного мышления. Наблюдения показывают: там, где
воспитатели правильно определяют место игр, создают спокойную, благоприятную
обстановку, игра приобретает особое значение для формирования у детей
положительного отношения к людям труда, к Родине.
Социальную действительность дети начинают отражать в играх
наиболее простых и понятных им явлении, воспринимаемых непосредственно. Играя,
дети совершают «путешествия» по республикам нашей страны, узнают труд и быт
людей разных национальностей. У них формируются патриотические чувства,
уважение к людям труда, они знакомятся с явлениями общественной жизни.
Широко используются в практике игры с правилами – подвижные,
дидактические, которые помогают детям лучше усваивать знания, закреплять
навыки, полученные на занятиях.
Особое место в жизни детей занимают театрализованные игры.
Сколько здесь подлинных переживаний, горячих чувств! Но не только силой и
искренностью переживаний ценны такие игры: в них много изобретательности,
выдумки, фантазии, творчества.
В игре дети по своей воле, подражая взрослым, берут на себя их
роли, иногда по-своему, творчески развивают сюжет, по-своему используют игровой
материал, игрушки.
Содержательные творческие игры возникают на основе развития
наблюдательности, памяти, мышления, воспитания чувств, интересов, развития
воображения.
Детское
творчество в игре характеризуется наличием замысла, выбором роли, умением
развить сюжет, подобрать материал. Все эти компоненты игры появляются в
результате воспитания. Развить у ребенка способность творчества – значит,
развить его наблюдательность, расширить кругозор, приучить ребенка подражать
достойным образцом, научить его применять знания.
К
главнейшим условиям, вызывающим творческую игру, относятся: желание ребенка
подражать, желание участвовать в жизни взрослых. При помощи подражания ребенок
по-своему воспроизводит и создает разные жизненные ситуации, проявляя
наклонность к воображению, стремление к самостоятельному активному познанию
окружающего.
Самостоятельность
ребенка в игре является первой ее характерной чертой даже в том случае, когда
ребенок еще не может широко развить содержание начатой им самим игры. Это
стремление к самостоятельности в ролевом действии ребенок чаще всего проявляет
в подражании тому взрослому, который вызвал его расположение, пробудил его
чувство, которого ребенок любит, к кому привязан, кто его окружает.
Направленное подражание влияет на самовоспитание, самообучение. Игры вызываются
потребностью в общении. Это потребность в процессе игры проявляется у детей уже
в ясельном возрасте и в их бытовых играх. Когда в семье нет сверстников, с
которыми ребенок мог бы играть, он охотно играет с матерью, отцом, старшими
сестрами, братьями.
Знание
причин, которые вызывают игры, поможет воспитателям влиять на обогащение роли и
развитие сюжета, что особенно важно по отношению к детям, посещающим детский
сад.
Черпая
часто свои впечатления из одних и тех же источников, дети играют по-разному. В
игре обнаруживаются даже еле приметные оттенки проявления личности.
Зерно
личного, своеобразного имеется в играх уже у детей 2-3 лет. У самых маленьких
детей при выборе характер отражения воспринятого, ибо процесс развития несет на
себе и то, что влияет на ребенка извне, и то, как это влияние своеобразно
перерабатывается каждым из них.
Игры детей
протекают в различных формах. Они многообразны. Первая форма игры
характеризуется тем, что ребенок, воспроизводя поразившие его явление,
выступает одновременно и в роли заинтересовавшего его предмета, и в роли
человека, действующего с этим предметом. Вторая форма игры – ролевая. Это -
перевоплощение ребенка во взрослого и сверстника. В такой игре ребенок отражает
образ человека, развивает сюжет. Игра, в которой ребенок действует в
определенной роли, основана на образном восприятии действий, характерных
движений человека, которые потом творчески воссоздаются в игре ребенком.
Третья форма игры характеризуется тем, что в ней мир явлений воспроизводится в
материальных образах: в лепке, в строительстве, а иногда в рисунках.
Руководство
детской игрой будет правильным лишь в том случае, если позволит сохранить всю
прелесть её творческого характера. А для этого надо больше уделять внимание
самостоятельной деятельности детей, в которой они вступают в разнообразные
контакты по собственной инициативе, имеют возможности строить свои
взаимоотношения самостоятельно, сталкиваясь с интересами партнеров, усваивают
нормы поведения в коллективе. Известно, что игра возникает тогда, когда ребенок
полон ярких впечатлений, которые сильно воздействуют на его чувства. Чтобы
полностью использовать игру в воспитательных целях, следует знать особенности,
интересы каждого ребенка.
Без
увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее
игры детей, тем богаче и шире для них становиться окружающий мир, светлее и
радостнее их жизнь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.