Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа №5»
Игровые технологии
(семинар - практикум)
Составитель: Ершова О.А
Воспитатель МБОУ «НОШ №5»
Юрга 2017
СЕМИНАР -
ПРАКТИКУМ
«Игровые технологии»
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества»
(В.А. Сухомлинский).
Цель: формирование
готовности педагогов к применению образовательной деятельности в игровые технологии в условиях
реализации ФГОС ДО.
Вид семинара: практикум
Задачи:
1. Сформировать
у участников семинара- практикума представления о игровых технологиях.
2. Содействовать
практическому освоению навыков проектирования образовательной деятельности с
применением игровых технологий.
3. Повысить
уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное
использование в практике игровой технологии.
Пояснительная
записка:
В
связи с реализацией федерального стандарта в дошкольном образовании произошли
существенные изменении. Главным образом изменился подход к образовательной
деятельности дошкольников . Одним из ведущих методов при проведении
образовательных ситуаций , является игра.
Игра
для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством
познания мира, своих возможностей, самоуправления и саморазвития. Для педагога
содержательна, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра -
эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать
разнообразные и развивающие задачи.
Игровые
технологии
Принцип
активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в
дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности,
которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в
усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого
рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием
целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации
педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Игровая
деятельность
Игра
наряду с трудом и ученьем один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.
По
определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
В
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
-
развлекательную;
-
коммуникативную: освоение диалектики общения;
-
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
-
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры;
-
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
-
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
-
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Большинству
игр присущи четыре главные черты:
• свободная
развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата ;
• творческий,
в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие.
• эмоциональная
приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п.;
• наличие
прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития.
В
структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В
структуру игры как процесса входят:
а)
роли, взятые на себя играющими;
б)
игровые действия как средство реализации этих ролей;
в)
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г)
реальные отношения между играющими;
д)
сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение
игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями.
В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде.
Игру
как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали
с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в
дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
- в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
-
как элементы более обширной технологии;
- в
качестве урока или его части;
-
как технологии внеклассной работы .
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место
и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья
во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических
игр .
В
первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические ,
интеллектуальные , трудовые, социальные и психологические.
По
характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а)
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)
познавательные, воспитательные, развивающие;
в)
репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна
типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь
важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем
школьным дисциплинам.
И,
наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные,
уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Классификационные
параметры игровых технологий:
По
уровню применения: все уровни.
По
философской основе :приспосабливающаяся.
По
основному фактору развития :психогенные.
По
концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные .
По
характеру содержания: все виды + проникающие.
По
типу управления: все виды - от системы консультаций до
программной.
По
организационным формам: все формы.
По
подходу к ребенку: свободное воспитание.
По
преобладающему методу :развивающие, поисковые,
творческие.
По
направлению модернизации: активизация.
По
категории обучаемых: массовая, все категории.
Спектр
целевых ориентации:
•
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение
ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
развитие трудовых навыков.
•
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
•
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих
способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие
мотивации учебной деятельности.
•
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные
основы игровых технологий:
•
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные
потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,
самореализации.
•
Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного
личности .
•
Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство
усвоения социальных установок .
•
Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация
нереализуемых интересов" .
•
Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом
возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание
детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является
предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и,
наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам
общественного поведения и отношения между людьми.
• В
возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности,
имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности
возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является
ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности
игровых технологий:
Все
следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами
деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.