Приемы, способы,
техники, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной
программы
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Семинар –
практикум
Слайд
1
В
наше время в стране произошло много перемен в политике, в экономике, в
искусстве, в образовании. Сильно изменилось отношение к обучению и получению
знаний. Это заметно в школе. Если раньше книга и чтение находились на особом
положении, то сейчас они уходят на второй план. Мириться с этим трудно и не хочется,
потому что в истории человечества чтение всегда играло важную роль: чтение -
один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и
образования.
Слайд
2
Согласно
данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), 34%
взрослых россиян уже не читает. Идет процесс падения уровня читательской
культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто
живет в неблагоприятных условиях.
Ученые
установили, что на успеваемость учеников влияют примерно 200 факторов. Фактор
№ 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все
вместе взятые.
Пример:
Если ссылаться на зарубежную практику, то в основе основ всех эффективных
реформ и в Великобритании, и в Финляндии, и в других успешных образовательных
системах - лежит смысловое чтение. Вот интересный пример. Выступая на
международном семинаре по данной теме, господин Косака, директор школы Шеѐ
Образовательной системы Токайского университета разоткровенничался. Он
рассказал о том, что когда его перевели работать в эту элитную школу, перед ним
поставили задачу достижения высокого качества образования. Предпринятые им меры
не давали нужного результата. И тогда он ввел обязательное ежедневное утреннее
чтение: 10 минут все ученики школы читают книги, принесенные из дома, и на 10
минут перед началом занятий школа замирает – становится очень тихо. Этот
эксперимент показал, во-первых, как важно заниматься всем одним общим делом.
Во-вторых, в данном случае, не только прививается любовь к чтению, но ученики
задумываются о нравственных ценностях, вопросах, которыми они не задаются в
повседневной жизни. И в-третьих, результатом такого нововведения стало
значительное улучшение успеваемости учеников.
Слайд
3. Федеральные
государственные образовательные стандарты начального и основного общего
образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного
компонента «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров», потому что одним их главных источников развития личности
является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром.
Слайд
4. Чтение
—
это
сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и
коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной информации,
самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование
текста и др.
Слайд 5. Процесс
чтения состоит из трех фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла,
своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений
складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр,
установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ
сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью
привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит
упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение,
сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с
собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья
— это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых
знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на
первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание,
пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения
образования.
Слайд 6. В
связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания текста при чтении.
·
Первый,
самый поверхностный, это понимание фактов, того, о чём говорится.
·
Второй
уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того,
что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин,
следствий, скрытых за словами текста, а именно, подтекста.
·
Третий
уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения,
отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также
осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Слайд 7.
Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не
только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт,
таблиц, графиков.
Тексты принято
делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с
такими изображениями).
Типы сплошных
текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование
(рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме,
интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция
(указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным
текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2)
информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки
(ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты,
дипломы, контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и
др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9) списки; 10)
карты.
Слайд
8.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание
текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По
словам В. А. Сухомлинского, «кто не умеет читать – тот не умеет мыслить».
Слайд 9. Смысловое
(продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста.
Слайд. 10 Для
смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо
дать оценку информации, откликнуться на содержание. Владение навыками смыслового
чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи,
способствует продуктивному обучению. Развитие способностей смыслового чтения
помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического
чтения.
Слайд
11. В
этой связи, основной задачей каждого учителя сегодня является обучение детей грамотному
смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной
деятельности.
Как помочь обучающемуся овладеть «навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров»?
Слайд 12. В нашей ОО разработаны и реализуются 2
междисциплинарные программы, педагогическим коллективом определены планируемые
результаты освоения междисциплинарных программ.
Слайд 13. В основе механизма
реализации данных программ является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
«Стратегии смыслового чтения» — различные
комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически
оформленной текстовой информации, а также ее переработки в
личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
задачей.
По определению Н. Сметанниковой, «путь, программа действий читателя по обработке различной
информации текста является стратегией». Стратегии чтения являются алгоритмом
умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание,
они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают
культуру чтения.
Слайд.14. Н. Сметанникова выделяет несколько типов
стратегий смыслового чтения:
стратегии предтекстовой деятельности;
стратегии текстовой деятельности;
стратегии послетекстовой деятельности;
стратегии работы с объёмными текстами;
стратегии компрессии текста;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря.
Кроме этого, в своей книге Н.
Сметанникова приводит перечень стратегий работы с текстами разного вида:
1.
стратегии работы с
информационным текстом;
2.
стратегии работы с текстами
убеждающее-рассуждающего типа;
3.
стратегии фреймов текстов;
4.
стратегия «Мониторинг чтения»
Слайд 15-16. По сути, технология овладения навыком
смыслового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, в плане трёхэтапной
работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения — перекликается с
идеями Г. Граник, Концевой и С. Бондаренко и создателями технологии
продуктивного чтения в ОП «Школа - 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О.
В. Чиндиловой
Использование идей этих авторов поможет
учителю достичь планируемых результатов развития у обучающихся навыков работы
с текстом, овладения смысловым чтением.
Слайд 17.
Дидактический потенциал технологии развития критического мышления позволяет
формировать навыки СЧ. Конструктор урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.