Семинар-тренинг для воспитателей
«Формирование произвольной саморегуляции у гипердинамичных
дошкольников в процессе развития речевой деятельности»
Сформированная саморегуляция ребенка 7 лет - одно из условий
готовности к обучению в школе. Этот параметр готовности к обучению в школе ложно
формируется у гипердинамичных детей.
Формирование произвольной саморегуляции у дошкольников в
процессе развития речевой деятельности является условием развития не только
речевой функции ребёнка, но и его личностных качеств – регулирование
эмоционально-волевой сферы, регулирование поведенческих действий, а так же,
развития высших психических функций.
Мы столкнулись с проблемой : с одной стороны всё больше детей
дошкольного возраста с патопсихологическими синдромами регуляторного развития
и, независимо от природы данного синдрома. дети нуждаются в коррекции, с другой
стороны воспитатели недостаточно готовы к коррекции функционального развития
детей в процессе повседневного общения с ребёнком и разных видах деятельности.
Предложенный семинар-тренинг позволит воспитателю приблизиться к пониманию мира
и речи ребёнком.
Цель: совершенствовать
психолого-педагогические компетенции воспитателей в области коррекции
функционального развития речевой деятельности гипердинамичных детей
дошкольного возраста.
Требования к группе: воспитатели групп дошкольного образовательного
учреждения, группа 15-25 человек.
Материал работы: большая мягкая игрушка, фломастеры, цветные карандаши,
пластилин, маски Маши и Медведя, картинки овощи и фрукты, бумага для рисования.
Организация пространства: участники группы сидят в рабочем круге.
Ход работы.
1 этап.
Вопросительная функция человеческой психики. Задача сегодняшнего
семинара-тренинга – подняться ещё на одну ступеньку профессионализма, чтобы,
руководя развитием речи ребёнка одновременно формировать его произвольную
саморегуляцию. Произвольная саморегуляция это и есть психологический модуль,
который обеспечивает возможность выбора путём постановки вопроса и ответа на
него.
Вопросы:- Попробуйте вспомнить, какой последний вопрос вы слышали
от детей?
- Какие вопросы, чаще всего задают дети?
- Можно ли современных детей назвать почемучками?
Упражнение. На середину круга ставиться игрушка.
Вопросы воспитателям: «Что вы думаете?». После ответов предложить посчитать, сколько
возникло вопросов, сколько субъективных мнений.
|
Вопрос
|
Субъективное мнение
|
|
1.
Зачем поставлена эта
игрушка?
2.
Что всё это значит?
3.
Что от нас хотят?
4.
|
1.
Симпатичная игрушка.
2.
Сейчас что-то предложат
3.
Играть не хочу.
4.
Будем описывать игрушку.
|
«Не ждите ответа на незаданный вопрос», - сказал в своё время
крупнейший ученый эволюционист С.Н.Шноля. Проблема современных детей – они
мало задают вопросов. Однако сформировать и автоматизировать у ребёнка
потребность задавать вопросы и получать на них ответы - первостепенная задача
психологической коррекции, потому что отсутствие потребности в вопросах
свидетельствует о недостаточно сформированном функционале лобных отделов мозга.
Научить задавать вопросы и получать на них ответы– значит заложить алгоритм
поведения. в основе которого лежит выбор. Умение выбирать закладывает основы
произвольно поведения.
2этап. Функция глаголов.
Задание (15 мин.). Группа делиться на пять подгрупп и
каждая получает своё задание. «Вы все хорошо знаете сказку «Машенька и
Медведь». Нужно каждой группе, согласно своего задания, передать фрагмент этой
сказки ».
1 группа. Составьте рассказ по данной сказке в 4-5
предложений, который бы отразил содержание всей сказки.
2 группа. Нарисовать фрагмент содержания сказки.
3 группа. Слепить фрагмент содержания сказки.
4 группа. Пропеть фрагмент сказки в один куплет.
5 группа. Придумать танец на основное содержания
сказки.
Каждая группа представляет свои результаты работы.
Обратите внимание, что в основе вашей работы лежит действие как в речи,
так и в других видах деятельности. Любое действие обозначается в речи
глаголом. Глагол – это несущая конструкция любого речевого высказывания,
которое составляет основу продуктивной психической деятельности. Глаголы
отражают в нашей речи движения, действия, а действия и есть наиболее базовые
конструкции любой деятельности и поведения в целом. А момент когда действие
переводится во внутренний, невербальный план, способствует формированию внутренних
контрольно-регуляторных функций.
Упражнение. Работа в парах Нужно рассказать друг другу
подробно и последовательно одно из действий по схеме
цель-действия-результат-оценка результата , например : пишу заявление – деру
ручку, буру лист бумаги, сажусь за стол, думаю о требованиях к документу, пишу
заявления по форме, написал заявление, смотрю и анализирую правильно ли всё
написано.
Рефлексия: какие испытывали чувства и ощущения?
Многие действия взрослого человека уходят во внутренний план контроля и
не полежат вербально-регуляторному анализу. Однако для дошкольников важно
проговаривать последовательность действий т.к. это способствует развитию и
формированию произвольной регуляции.
Упражнение .1.Показываю, а вы повторите за мной все
действия: сижу нога на ногу, встала, повернулась кругом и т.д.
2.Послушайте и выполните:
встаньте, повернитесь кругом через левое плечо, сядьте нога на ногу, причем
левая нога сверху и т.д.
Обсуждение: в чём разница выполнения действий в первом
и втором упражнении.
Вербальная регуляция возбуждает контрольные функции мозга и развивает
саморегуляцию.
Задание: перед вами картинки фруктов и овощей,
придумайте 2-3 задания с использованием этих картинок (классификация
«овощи-фрукты», «что лишнее?», «Чего не стало» и т.п.). Расскажите правила
игры.
Подобные задания следует предлагать детям в своей группе.
Задание: придумайте задания для детей своего возраста,
которое способствует формированию их регуляторных способностей.
Обсуждение: какие цели поставлены, какие действия
регулируются в вашем задании.
Вывод. Формирование произвольной саморегуляции у дошкольников в
процессе развития речевой деятельности является условием развития не только
речевой функции ребёнка, но и его личностных качеств – регулирование
эмоционально-волевой сферы, регулирование поведенческих действий, а так же развития
высших психических функций. Надо сказать, что о сформированности таковых можно
судить только к 13-15 года, однако очень важно понимать, что не сформированные
функции дошкольного периода практически не компенсируются. В дошкольный период
регуляторные функции развиваются при помощи вопросов и управление действием.
В завершении нашего занятия хочу предложить вам подумать о
роли воспитателя в жизни ребёнка и о себе как о воспитателе, прослушав притчу
«Карандаш».
Прежде, чем положить карандаш в коробку,
карандашный мастер отложил его в сторону.
- Есть пять вещей, которые ты должен знать, - сказал
он карандашу, - прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда
не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, который только может быть.
Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но
лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать себя в Своей руке.
Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание
время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые
ты совершил.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда
находиться внутри тебя.
И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали,
ты всегда должен оставлять свой след. Независимо от твоего состояния ты должен
всегда писать.
Итоговая рефлексия.
В результате семинара-тренинга воспитатели пересмотрели формы
и цели каждого слова в общении с детьми, нацеливаясь на формирования
саморегуляции каждого ребёнка. Результаты диагностики сформированной
саморегуляции у детей улучшились на 12%.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.