Школьный методический семинар по теме: «Психологическое обучение учителя: изучение особенностей педагогических подходов в работе с детьми с ОВЗ ЗПР». Выступление педагога-психолога Кулешовой Т.Г. Тема: "Психологические особенности детей с задержкой псих

Школьный методический семинар по теме: «Психологическое обучение учителя: изучение особенностей педагогических подходов в работе с детьми

с ОВЗ ЗПР».

Выступление педагога-психолога Кулешовой Т.Г.

Тема: "Психологические особенности детей с задержкой психического развития"

          C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

          Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

          В муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная  школа № 4 имени Ю.А.Гагарина" обучаются дети ЗПР: вариант 7.1-3 обучающихся, вариант 7.2.-5 обучающихся (более выраженная задержка психического развития).

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

          Под термином задержка психического развития (ЗПР) понимается негрубое отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой стороны, позволяет - как правило, при наличии этого специального подхода - обучаться в общеобразовательной школе.

          В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

          Неспособность:

•          к устойчивой целенаправленной деятельности,

•         преобладание игровых интересов и игровой мотивации,

•         неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания,

•          неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий,

•          недоразвитие произвольных видов деятельности

 быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.

          Изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий,

 в излишней импульсивности или суетливости у одних детей.

 тормозимости, медлительности – у других,

 в замедлении общего темпа деятельности.

          В структуре нарушения при ЗПР нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР способны воспринимать помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

          Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы.

Пример.

•         Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, тревожен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми,

•          либо наоборот, скован, заторможен, пуглив.

          У детей с ЗПР не сформирован комплекс умений осознанной саморегуляции познавательной деятельности:

они не способны ставить и удерживать цель деятельности;

 планировать действия,

определять и сохранять способ действия,

использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,

 осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;

оценивать процесс и результат деятельности.

          Дети с ЗПР затрудняются в управлении своими эмоциями. Эмоции не осмысленные и не устойчивые.

 Ребёнок не способен:

 сочувствовать,

сострадать,

не умеет понимать чувства других людей,

сопереживать им,

часто проявляются аффективные и негативистские проявления в поведении;

 наличие негативных черт характера провоцируют к конфликтам.

          Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической, медицинской поддержке.

Психологические особенности личности  с ЗПР

          У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала.

          Подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

          Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении.

 Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку.

Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны.

Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы.

Для вывода их из таких состояний

требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития.

          Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.

Наиболее нарушенной у подростков с ЗПР является эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти.

           Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений.

          Подростков с такими видами нарушений поведения отличают:

 черты эмоционально – волевой незрелости,

недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок,

выраженных интеллектуальных интересов,

отсутствие чувства дистанции,

инфантильная бравада исправленным поведением.

          Школьник с ЗПР легко вступает в конфликтные ситуации, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа.

Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

          Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту

Рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ

         Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы.

Необходимо предоставление особых условий:

•          изменения сроков сдачи,

•         формы выполнения задания,

•         его организации,

•         способов представления результатов.

         Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

         Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

          В процессе обучения учителю следует:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача);

          В учебном процессе использовать различные виды деятельности:

- чередовать занятий и физкультурные паузы;

- предоставлять дополнительное время для завершения задания;

- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;

- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.

- обеспечивать школьника копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:

- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- ежедневная оценка с целью выведения ИТОГОВОЙ отметки;

- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.

- акцентировать внимание на хороших оценках;

- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;

- проводить оценку переделанных работ;

- использовать систему оценок достижений учащихся.

          В организации учебного процесса необходимо:

- использовать вербальные поощрения;

- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьник

- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.