Шпаргалка для написания характеристики на ТПМПК

Шпаргалка для воспитателей

«Как написать характеристику на воспитанника группы для территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)?

Характеристика ребенка дается на основании систематического наблюдения в течение определенного периода. Основой изучения дошкольников являются материалы психологического наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, образовательной, трудовой, общением). Всестороннее познание ребенка, требует применения воспитателем и других методов детской психологии – бесед, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, поделок и т.д.), эксперимента, тестов, социометрического и аутосоциометрического методов.

Характеристика должна быть обоснована фактами поведения ребенка, действиями, поступками, высказываниями, результатами углубленного его изучения.

Характеристика дается в связи с условиями его семейного воспитания, системой взаимоотношений ребенка и взрослого; должна включать анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками.

При составлении характеристики следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка (полученные из бесед с родителями, медицинскими работниками и т.д.).

Заключительная часть характеристики излагается лаконично, обоснованно. В ней важно отразить динамику психического развития дошкольника и дать его прогноз. Следует указать, какие черты ребенка нуждаются в коррекции или в дальнейшем совершенствовании.

В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания, следует дать более полную и развернутую характеристику, не только указать в ней причины тех или иных негативных проявлений дошкольника, но и предложить рекомендации. 

Примерный алгоритм написания характеристики

1.                  При заполнении анкетных данных на ребенка необходимо указывать достоверные данные (правильное написание фамилии имени отчества ребенка, дату рождения, место проживания). В графе «Группа» прописываем возрастную категорию, не название группы (например, старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет), а не группа №2 «Солнышко»)

2.                  В графе «Цель обращения в ТМПМПК» прописываем – определение образовательного маршрута, либо по инициативе родителей (законных представителей).

3.                  В разделе «Сведения о семье» необходимо описать полная, неполная семья; состав семьи; психологический климат (благоприятный, неблагоприятный) в семье. (Например, семья полная, (имя ребенка) единственный ребенок в семье (или если есть другие дети прописываем); психологический климат в семье благоприятный).

4.                  В разделе «Физическое развитие» указать:

ü  группу здоровья (I; II; III, IV, V)

ü  как часто болеет и какими заболеваниями (соматически ослабленный ребенок; часто болеет простудными заболеваниями; наблюдается на Д-учете по… (указать заболевание);

ü  аппетит (хороший, плохой, избирательный, повышенный);

ü  характеристика дневного сна (спокойный, беспокойный, непродолжительный, нарушения дневного сна (указать какие); засыпает сразу, долго не может заснуть);

ü  страдает ребенок энурезом (недержание мочи) и (или) энкопрезом (недержание кала)

(Например, II группа здоровья, болеет не часто, аппетит хороший, дневной сон спокойный, но долго не может уснуть.)

5.                  В разделе «Поведение в группе и общение с взрослыми» описывается:

ü  контакт (легко вступает в контакт, как с детьми, так и со взрослыми; легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность; не вступает в контакт; формальный контакт; вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в нем; контакт носит избирательный характер (указать как проявляется). Если ребенок не говорит можно указать какой контакт – жестовый, мимический)

ü  как понимает требования воспитателя (понимает, не понимает, выполняет, не выполняет, не всегда выполняет);

ü   поведение на занятиях, участие в работе во время занятий (активен, пассивен, самостоятельно не проявляет инициативы, требуется стимуляция со стороны взрослого);

ü  поведение в играх с детьми (активный, пассивный, гипердинамичный, молчаливый, замкнутый, медлительный, агрессивный, конфликтный, общение затруднено; с интересами других детей считается, но не всегда получается согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, может обидеться). 

(Например, (Имя) легко вступает в контакт как со взрослыми, так и с детьми. Требования взрослого понимает, но не всегда выполняет. На занятиях активен, но часто отвлекается. С детьми играет дружно, умеет договариваться.)

6.                  В разделе «Игра» описывается:

ü  уровень развития игровой деятельности;

ü  предпочтения (играет один, в паре, коллективно)

ü  любимые игры;

ü  сюжет, содержание игр, их длительность;

ü  как ведет себя в играх;

ü  какие роли предпочитает; какие роли реально выполняет в игре;

ü  умеет ли довести игру до конца;

ü  подчиняется ли правилам игры;

ü  взаимоотношения со сверстниками в игре;

ü  проявление воображения в игре;

ü  нарушение игровой деятельности и их предполагаемые причины (интереса к игрушкам не проявляет, с игрушками никак не действует, в совместную со взрослым игру не включается, самостоятельной игры не организует; со всеми предметами действует одинаково, стереотипно – постукивает, бросает) проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам; игра с элементами сюжета)

(Например, игровая деятельность сформирована на достаточном уровне. Предпочитает играть в коллективе. Любимые игры – «ЛЕГО», игры со строительным материалом, сюжетно-ролевые игры типа: «Автомастерская», «Водители». При распределении ролей в основном выполняет второстепенные роли. Правила игры принимает и выполняет. Игры достаточно продолжительны по времени, использует свой опыт в игре, не стремится вносить изменения в содержание игры, умеет довести начатую игру до конца. Взаимоотношения со сверстниками в игре ровные, доброжелательные.

Вариант 2: Игровая деятельность сформирована на низком уровне. Предпочитает играть один, наблюдается стойкий избирательный интерес к определенным игрушкам (конструктор). Игра чаще носит предметно-манипуляторный характер, сюжет в игре не разворачивает.)

7.                  В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описывается

ü  что усвоил (не усвоил) по программе данного дошкольного учреждения. (знания по разделам программы находятся на оптимальном, достаточном, низком уровне; затруднения вызывают занятия познавательно-речевого (математические навыки (можно уточнить какие), ознакомление с окружающим и т.д.), художественного-эстетического цикла (рисование, лепка, аппликация и т.д.)

(Например, знания ребенка по разделам программы находятся на достаточном уровне. Испытывает затруднения в процессе обучения математическим представлениям (не знает геометрические фигуры, сложно дает обучение порядковому и количественному счету и т.д.), при ознакомлении с окружающим.)

8.                  В разделе «Отношение к занятиям» описывать:

ü  какие занятия предпочитает,

ü  устойчивость внимания (длительность сосредоточения, стойкость, переключение) Варианты: достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная; внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности; плохое переключение внимания; низкая концентрация и устойчивость внимания, ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте)

ü  нуждается ли помощи (нуждается, не нуждается),

ü  заинтересованность в выполнении заданий (заинтересован, не заинтересован, избирательное отношение)

ü  понимание сложных многоступенчатых инструкций (не затруднено, затруднено)

ü   отношение к неудачам (спокойное, адекватное, равнодушное, болезненное и т.д.)

(Например: Предпочитает занятия художественно-эстетического цикла (рисование, лепка). Внимание не устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности. Заинтересованность в выполнении задания носит избирательный характер, не всегда получается довести начатое дело до конца, использует помощь взрослого. Испытывает затруднения на уровне понимания сложных многоступенчатых инструкций. К неудачам относиться спокойно.)

9.       В разделе «Работоспособность» обратить внимание на то, как ребенок работает:

ü  Работоспособность (достаточная, не высокая, низкая)

ü  как включается в работу (активно, сразу, постепенно);

ü  переключаемость с одного вида деятельности на другой (достаточная, низкая, быстрая);

ü  темп работы (средний, замедленный, быстрый), как быстро утомляется (в начале, середине, конце занятия),

ü  спад работоспособности (как быстро утомляется (в начале, середине, конце занятия), устойчив в работе или легко отвлекается (без внешних раздражителей или с внешними раздражителями), как проявляется утомляемость (становится вялым, возбуждается), наблюдаются резкие колебания работоспособности,

(Например, работоспособность не высокая, активно включается в работу, но быстро устает, отвлекается. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Темп работы средний. Спад работоспособности наблюдается к середине занятия, ребенок становится вялым, нуждается в смене вида деятельности.

Вариант 2: Все темповые характеристики на достаточном уровне, с лёгкостью включается в работу, достаточно усидчив и настойчив, старается довести начатое дело до конца. Спад работоспособности наблюдается ближе к концу занятия.

Вариант 3: Работоспособность снижена, темп работы замедленый. Теряет интерес к деятельности после 6-7 минут с начала деятельности. Только при индивидуальном сопровождении ребенок справляется с поставленной задачей)

10.               В разделе «Социально – бытовые навыки» описывается развитие культурно – гигиенических навыков и умений:

ü  Самообслуживание (соответствуют возрасту, сформированы недостаточно, не сформированы),

ü  помощь воспитателю и детям,

ü  опрятность

(Например, навыки самообслуживания сформированы в соответствии с возрастом. Принимает участие трудовой деятельности: помогает накрывать на стол, готовит необходимые материалы к занятиям, самостоятельна и аккуратна при приёме пищи, одевании и раздевании одежды. Ребёнок всегда опрятен)

11.               В разделе «Состояние общей и мелкой моторики» описываем:

ü  развитие общей и мелкой моторики (по возрасту, наличие нарушений (указать какие);

ü  ведущая рука (правая, левая, амбидекстр)

ü  владение ножницами, карандашом, кисточкой (развиты достаточно, слабо развиты (указать проблемные зоны)

(Например, Развитие общей моторики в пределах возраста, мелкая моторика развита недостаточно. Ведущая рука – правая. Навыки работы с карандашом, ножницами на низком уровне. (либо слабо развиты). Ребенок не может продолжительное время удерживать инструмент, наблюдается повышенная утомляемость, недостаточный нажим карандаша при закрашивании.)

12.                В разделе «Эмоциональное состояние в различных ситуациях» описывается умение управлять своим поведением, чувствами, эмоциями; настойчив, упрям, капризен; отношение к трудностям, испытывает ли чувство неполноценности, неуверенности в себе.

(Например, эмоционально-волевая сфера устойчивая. Умеет управлять своим поведением.

Вариант 2 Эмоциональное состояние ребенка не всегда стабильно. Периодически наблюдаются раздражительность, истерики, но также быстро проходят, как и появляются.

Вариант 3 эмоционально-волевая сфера не устойчивая. Не умеет управлять своим поведением, часто проявляет агрессию по отношению к сверстникам (толкает, обзывает, может ударить любым предметом, попавшимся под руку)

13.                В разделе «Индивидуальные особенности ребенка» (если имеются) можно описать личностную и волевую готовность ребенка к обучению в школе. К какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

В конце характеристики указывается дата заполнения, ставится подпись и расшифровка подписи педагога, который подготовил данную характеристику. Характеристика должна быть с печатью образовательной организации и подписью руководителя образовательной организации.

ОБРАЗЕЦ 

Характеристика обучающегося из образовательной организации

(для воспитанников дошкольных образовательных организаций)

ФИО ребенка Иванов Иван Иванович

 Дата рождения 01.03.2012  Адрес ул. Волшебная д.1.кв.1

МБДОУ №1 «Сказка»   Группа старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)

С какого возраста посещает данную группу с 01.09.2015 г.

Цель обращения в ТПМПК  определение образовательного маршрута

Сведения о семье семья полная, Ваня единственный ребенок в семье, психологический климат благоприятный.

Физическое развитие (группа здоровья, как часто болеет, аппетит, сон и т.д.) II группа здоровья, болеет не часто, аппетит хороший, дневной сон спокойный, но долго не может уснуть

Поведение в группе и общение с взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях, и в играх с детьми) Ваня легко вступает в контакт как со взрослыми, так и с детьми. Требования взрослого понимает, но не всегда выполняет. На занятиях активен, но часто отвлекается. С детьми играет дружно, умеет договариваться.

Игра (сюжет, роли, содержание, длительность, предпочтения, играет один, в паре, коллективно) игровая деятельность сформирована на достаточном уровне. Предпочитает играть в паре. Любимые игры – «ЛЕГО», игры со строительным материалом, сюжетно-ролевые игры типа: «Автомастерская», «Водители». При распределении ролей в основном выполняет главные роли. Правила игры принимает и выполняет. Игры достаточно продолжительны по времени, использует свой опыт в игре, не стремится вносить изменения в содержание игры, умеет довести начатую игру до конца. Взаимоотношения со сверстниками в игре ровные, доброжелательные.

Состояние знаний ребенка по разделам программы (знания об окружающем, математические навыки, рисование, трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении) знания ребенка по разделам программы находятся на среднем уровне. Испытывает затруднения в процессе обучения математическим представлениям (не знает геометрические фигуры, сложно дает обучение порядковому и количественному счету и т.д.), при ознакомлении с окружающим.)

Отношение к занятиям (какие занятия предпочитает, устойчивость внимания, нуждается ли в помощи, заинтересованность в выполнении заданий, понимание сложных многоступенчатых инструкций, отношение к неудачам) Предпочитает занятия художественно-эстетического цикла (рисование, лепка). Внимание не устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности. Заинтересованность в выполнении задания носит избирательный характер, не всегда получается довести начатое дело до конца, использует помощь взрослого. Испытывает затруднения на уровне понимания сложных многоступенчатых инструкций. К неудачам относиться спокойно.

Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности) работоспособность не высокая, активно включается в работу, но быстро устает, отвлекается. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Темп работы средний. Спад работоспособности наблюдается к середине занятия, ребенок становится вялым, нуждается в смене вида деятельности.

Социально - бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность) навыки самообслуживания сформированы в соответствии с возрастом. Принимает участие трудовой деятельности: помогает накрывать на стол, готовит необходимые материалы к занятиям, самостоятельна и аккуратна при приёме пищи, одевании и раздевании одежды. Ребёнок всегда опрятен.

Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой): развитие общей моторики в пределах возраста, мелкая моторика развита недостаточно. Ведущая рука – правая. Навыки работы с карандашом, ножницами на низком уровне. Ребенок не может продолжительное время удерживать инструмент, наблюдается повышенная утомляемость, недостаточный нажим карандаша при закрашивании.

Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность) эмоциональное состояние ребенка не всегда стабильно. Периодически наблюдаются раздражительность, истерики, но также быстро проходят, как и появляются.

Индивидуальные особенности ребенка:

Дата: 11.04.2018

Воспитатель_____________/А.А. Петрова/

Руководитель образовательной организации ________________/Н.А. Иванова/

М.П.