Система компетентностно-ориентированных заданий "Изучение пьесы ГоголяН.В. "Ревизор" 8 класс

Система компетентностно-ориентированных заданий по литературе  при изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». 8 класс. 

Пояснительная записка Основные задачи образования сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Одним из путей реализации этих задач является внедрение в процесс обучения компетентностного подхода, создающего необходимые условия для полноценной реализации возможностей учащихся, их самоопределения и саморазвития путём формирования компетенций и личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях в личной, профессиональной и общественной жизни. В основу реализации компетентностного подхода положена учебная деятельность обучающихся, формирующая УУД. 

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Одним из способов формирования УУД можно считать компетентностно-ориентированные задания, формирующие наиболее значимые ключевые компетентности учащихся: информационную, коммуникативную и компетентность разрешения проблем. 

Коммуникативная компетентность включает следующие аспекты:  письменная коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация.

Информационная компетентность: планирование и поиск информации, извлечение первичной информации, извлечение вторичной информации, обработка информации.

Компетентность разрешения проблем. Идентификация (определение) проблемы, целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы, использование ресурсов, оценка действий, оценка результата/продукта деятельности, рефлексия (оценка собственного продвижения).

Каждый аспект мы можем формировать на трех уровнях: первом, втором и третьем (это и есть требования к деятельности учащегося).

Тема: методическая разработка «Система компетентностно-ориентированных заданий по литературе при изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». 8 класс».

Цель: развитие у учащихся УУД при изучении комедии Гоголя «Ревизор».

Задачи:  организовать деятельность учащихся, направленную на развитие регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Тема урока: «Изображение жизни уездного города» Введение в проблему: представьте, что вы приехали в город N в качестве ревизора. Ваша задача: отметить недостатки в разных сферах жизни города.
Уровень І	Уровень ІІ	Уровень ІІІ
Компетентность: информационная	Компетентность: информационная	Компетентность: информационная
Аспект: Планирование и поиск информации:   Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем. Источник (один) предоставляется.	Аспект: Извлечение первичной информации:   Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы.	Аспект: Извлечение первичной информации:   Самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из различных источников (в том числе из

		текста официально-делового стиля речи).
Компетентность: коммуникативная	Компетентность:  коммуникативная	Компетентность: коммуникативная
Аспект: Публичное  выступление:  1.     Готовит план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления 2.     Использует вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления. 3.     Использует невербальные средства (жесты, мимика…)	Аспект: Письменная  коммуникация: Излагает письменно свою мысль, определяя жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.	Аспект: Письменная  коммуникация: 1.                 Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы. 2.                 Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против позиции, предъявленной для обсуждения. 3.                 Определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.
Задача: выпишите из комедии цитаты, характеризующие	Задача: найдите и отметьте в тексте комедии реплики персонажей, раскрывающие суть	Задача: напишите акт ревизии, проведенной в городе N.

положение дел в городе N (реплики городничего и чиновников, купцов; авторские ремарки) и подготовьте публичное выступление «Изображение Гоголем жизни уездного города» Информационные источники:  Н.В. Гоголь «Ревизор» (с.226281 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова)	преступлений чиновников и городничего; напишите сочинение-миниатюру «Город N в изображении Гоголя». Информационные источники: Н. В. Гоголь «Ревизор» (с.226-281 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова).	Информационные источники: 1. Н. В. Гоголь «Ревизор» (с.226-281 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова); 2. бланк акта ревизии и образец его заполнения.
Форма предъявления результатов КОЗ:  Публичное выступление	Форма предъявления результатов КОЗ: сочинение-миниатюра	Форма предъявления результатов КОЗ: акт ревизии.
Критерии оценивания результатов:  1.     владение материалом (полный ответ на вопрос, логичность,  цитирование) 2.     владение собой (дикция, темп, интонация, голос, невербальные средства)	Критерии оценивания результатов: К1       Глубина        приводимых        суждений        и убедительность аргументов 3 балла - Обучающийся даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию; при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы;	Критерии оценивания результатов: 1. осмысление материала комедии (отсутствие фактических ошибок, авторская позиция не искажена)

	подтверждает свои мысли текстом; не подменяет анализ пересказом текста; фактические ошибки и неточности отсутствуют 2 балла - Обучающийся даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию; при необходимости формулирует свою точку зрения; не подменяет анализ пересказом текста, но при ответе не все тезисы убедительно аргументирует и/или допускает одну фактическую  ошибку 1 балл - Обучающийся понимает суть вопроса, но не даёт прямого ответа на вопрос,  и/или не опирается на авторскую позицию, ограничиваясь собственной точкой зрения, и/или неубедительно обосновывает свои тезисы, и/или частично подменяет анализ текста его пересказом, и/или допускает две фактические ошибки	2.     правильность заполнения бланка 3.     формулировки соответствуют официально-деловому стилю речи
	0                    баллов -  Обучающийся не справляется с заданием: не даёт ответа на вопрос, и/или подменяет анализ пересказом текста, и/или допускает три и более фактические ошибки К2 Следование нормам речи. 1                    балл - Допущено не более одной речевой ошибки 0 баллов -  Допущено более одной речевой ошибки Отметка по пятибалльной системе оценивания: «2» - 0-1; «3» - 2; «4» - 3; «5» - 4.

Тема урока: «Образ Хлестакова» Введение в проблему:  Комедия Гоголя – ревизия власти. Какую же роль в этой пьесе играет образ Хлестакова?
Уровень І	Уровень ІІ	Уровень ІІІ
Компетентность разрешения проблем	Компетентность разрешения проблем	Компетентность разрешения проблем

Аспект:  1.                 Идентификация (определение) проблемы: принимает (присваивает) проблемную ситуацию, заданную учителем  2.                 Целеполагание и планирование деятельности: принимает цель и задачи, поставленные учителем; определяет последовательность шагов по ее решению. 3.                 Действия по решению проблемы: Использует предложенный алгоритм действий. 4. Использование ресурсов: использует предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий	Аспект: 1.Идентификация (определение) проблемы: анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем, т.е. определяет причины ее возникновения. 2.Целеполагание и планирование деятельности: ставит цель, адекватную заданной проблеме; формулирует задачи по достижению заданной цели. 3.Действия по решению проблемы: выбирает алгоритм решения задачи из существующих (таблица или «Фишбоун») 4.Использование ресурсов: выбирает (из числа предложенных) необходимые ресурсы, для выполнения действий.	Аспект: 1. Идентификация (определение) проблемы: самостоятельно анализирует реальную (жизненную) ситуацию, выявляет и формулирует проблему. 2.Целеполагание и планирование деятельности: на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы, ставит цель и определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты. 3.                 Действия по решению проблемы: конструирует (создает) алгоритм действий. 4.                 Использование ресурсов: определяет и находит ресурс для выполнения действий.
Компетентность: коммуникативная	Компетентность: коммуникативная	Компетентность: коммуникативная

Аспект: Продуктивная групповая коммуникация: согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и относятся к высказываниям других членов группы; фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации.	Аспект: Продуктивная групповая коммуникация: самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой; согласно заданным рамкам обсуждения высказывают и развивают собственные идеи и уточняют идеи других членов группы, аргументируют свои суждения; фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен.	Аспект: Продуктивная групповая коммуникация: следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее корректируют; следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее корректируют; фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен; оценивают продукт (результат) коммуникации другой группы.
Задача: ответить на вопрос «Хлестаков – «маленький человек» или аферист и вымогатель?  Информационные источники: Н.В. Гоголь «Ревизор» (действие 3 явления 5 и 6 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова)	Задача: «Дайте, дайте мне взаймы!», «Рассердился старик, что ничего не выслужил в Петербурге», «Эх, Петербург! что за жизнь, право!», «Я не люблю церемонии, я даже стараюсь всегда проскользнуть незаметно», «Суп в кастрюльке прямо на пароходе прибыл из Парижа…», « Мне даже на пакетах пишут: «ваше	Задача: «Страх, отуманивши глаза всех, дал ему поприще для комической роли. Обрываемый и обрезываемый доселе во всём, даже и в замашке пройтись козырем по Невскому проспекту, он почувствовал простор и вдруг развернулся неожиданно для самого себя». О ком это

превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом», «А попрошу-ка я у этого почтмейстера взаймы!», «Мне кажется, однако ж, они меня принимают за государственного человека. Верно, я им вчера подпустил пыли. Экое дурачьё!». Перед вами реплики одного персонажа. Кто он? Определите основные черты личности этого человека, сформулируйте проблемный вопрос.  Информационные источники: 1.Н.В. Гоголь «Ревизор» (с.227-301 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова: монологи Хлестакова, сцены с Марьей Антоновной и Анной Андреевной, действие 4 явления 1-7) 2.Памятка «Приемы художественной выразительности».

высказывание? Напишите автобиографию этого человека.  Информационные источники: 1. Н.В. Гоголь «Ревизор» (с.227301 учебник литературы часть І под редакцией В. Ф. Чертова) 2. О.А. Мазнева, И. М. Михайлова Учебное пособие «Практикум по стилистике русского языка» 1011 классы.

	3. Н.В. Гоголь «Предуведомление для тех, которые пожелали бы сыграть как следует «Ревизора».
Форма предъявления результатов КОЗ (таблица) «маленький человек» аферист и вымогатель Вывод Группа второго уровня может составить «Фишбоун».		Форма предъявления результатов КОЗ: автобиография Хлестакова
Критерии оценивания результатов:		Критерии оценивания результатов:

Лист эксперта. Критерий  Балл  Балл  1.Умение ориентироваться в источниках информации 1 2.Умение адекватно понимать прочитанное (авторская позиция не искажена) 3 3.Умение выделять «главную» информацию от «второстепенной». 2 4.Умение делать выводы и обобщения. 3 Итого Отметка по пятибалльной системе оценивания: «5»  - 8-9; «4» - 6-7; «3» - 4-5; «2» - 0-3.	Лист эксперта
		Критерий	Балл	балл
		1. Умение ориентироваться в источниках информации	1
		2.Умение адекватно понимать прочитанное (авторская позиция не искажена)	3
		3.Умение выделять «главную» информацию от «второстепенной».	2
		4.Наличие жанровых признаков автобиографии.	3
				Итого:
	Отметка по пятибалльной системе оценивания: «5»  - 8-9; «4» - 6-7; «3» - 4-5; «2» - 0-3.

Список литературы

1.     Беляева, В.  Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс / В. Беляева // Школьное планирование.-2010.-№3.-С.3-18.

2.     Клюева, Г.А.   Компетентностно ориентированные задания : вопросы проектирования / Г.А. Клюева // Среднее профессиональное образование.-2012.-№2.-С.29-32.

3.     Лебедев, О.Е. Цели урока: компетентностный подход / О.Е. Лебедев // Народное образование.-2011.-№9.-С.203211.

4.     Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.

5.     Тарасова, Л.А.  Использование компетентностного подхода при переходе на профильное обучение / Л.А. Тарасова // Управление качеством образования.-2012.-№2.-С.63-71. 6. Уроки литературы. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [B. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, А. М. Антипова, А. А. Манык ина] ; под ред. В. Ф. Чертова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2013. — 335 с. — (Академический школьный учебник).

7. Эргардт, О.Р.  Компетентностный подход к изучению литературы в рамках предпрофильного обучения / О.Р. Эргард// Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№2.-С.63-64.