Система оценивания метапредметных образовательных результатов на занятиях внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО

Система оценивания метапредметных образовательных результатов на занятиях внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО

Потребность  в  объективной  оценке  результатов  деятельности  человека  всегда  была  и  остается  одной  из  самых  значимых  в  любой  сфере человеческой деятельности. И если на сегодняшний день уже существует устоявшееся ранжирование учебной деятельности по пяти бальной шкале, то результат  внеурочной  деятельности требует разработки модели  учета внеурочных достижений обучающихся.

В связи с введением  ФГОС внеурочная деятельность обучающихся в школе является неотъемлемой частью образовательного процесса. Ее специфика связана  с  тем,  что  такая  деятельность  осуществляется  в  свободное  от  учебного  процесса  время  и  чаще  всего  зависит  от  собственного  выбора школьника.

Таким  образом,  разработка  модели  учета  внеурочных  достижений обучающихся – это чрезвычайно актуальное и проблемное направление развития образования на современном этапе, поскольку в настоящее время целостной системы оценки пока не существует.

В своей педагогической работе я использую систему учёта достижений обучающихся во внеурочной деятельности, цель которой – это  всестороннее оценивание достижений обучающихся  во  внеурочной  деятельности,  мотивация ребят для дальнейшего  продолжения  занятий  внеурочной, а  также проектной  и исследовательской деятельностью.

Я расскажу об основных инструментариях, которыми пользуюсь при проведении одной из формы внеурочной деятельности - образовательное событие.

Для начала вспомним, что понимается под образовательным событием. Образовательное событие-это…

•                    …способ жизнетворчества человека;

•                    ….то, что развивает и то,  что развивается;                                                  

•                    … значимое творческое действие;

•                    … открытие смысла происходящего для каждого участника;

•                    … уникально, его нельзя повторить;

•                    … то, что вместе создается,      но индивидуально понимается.

Педагог в экспертном листе оценивает УУД каждого участника образовательного события.( Таблица 1.)  Учет сформированности УУД     по классу заносится в сводную таблицу.(Таблица.2.)  

Каждый педагог в своей рабочей программе по курсу внеурочной деятельности определяет:

· метапредметные  и личностные  результаты,  которые  будут  достигнуты обучающимися  (эти  результаты  зависят  от  направления  внеурочной  деятельности);

· способы  оценки  достижения  обучающимися  планируемых результатов;

· формы  представления  результатов  (выставки,  спектакли,  концерты,  соревнования, турниры, конференции, портфолио и др).

В своей работе я использую карту развития метапредметных результатов курса внеурочной деятельности, которая позволяет четко отслеживать УУД каждого ребенка. Обучающиеся самостоятельно заполняют  рефлексивную карту, которая также заполняется после окончания курса внеурочной деятельности. (Таблица.4.)

Таблица.1. Экспертный лист для оценивания УУД участников образовательного события         Учитель _________________________________

Элементы проект­ной деятельности учащихся	Характеристика набранного балла	Фамилия, имя ученика
Регулятивные УУД
Активность учащихся в целеполагании	0 - не участвовал в выборе темы/формы работы
	1 - участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но не активно
	2 - активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы
	3 - был(а) лидером
Активность участия в планировании	0 - не участвовал(а) в планировании деятельности
	1 - участвовал(а) в планировании деятельности, но не активно
	2 - активно участвовал(а) в планировании деятельности
	3 - был(а) лидером при планировании деятельности
Распределение функций и их выполнение	О-в работе над проектом не участвовал(а) (независимо от того, были или не были распре­делены функции)
	1 - ставится в следующих случаях: распределения функций не было, делал(а), что считал(а) нужным; имел(а) свое задание, но выполнил(а) иное задание, дублировал(а) работу одно­классников; делал(а) то, что не было предусмотрено планом работ
	2 - распределение функций было, имел(а) и выполнял(а) свою часть работы
Активность в контроле своих действий	0 - не участвовал(а) в контроле
	1 - контролировал(а) свои действия
	2 - контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе
Коммуникативные УУД
Участие в презентации	0 - не участвовал(а) в презентации
	1 - незначительно участвовал(а) в презентации
	2 - значительно участвовал(а) в презентации
Активность, инициативность ученика	0 - не проявляет активности
	1 - проявляет активность, но не инициативу t
	2 - проявляет и активность, и инициативу
Ориентация на партнера и согласованность позиций	0 - не слушает, перебивает, не учитывает мнение партнера
	1 - иногда прислушивается к партнеру, иногда игнорирует его мнение
	2 - внимательно выслушивает партнера, с уважением относится к его позиции, старается ее учесть, если считает верной
Лидерство	0 - стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью ведомого
	1 - проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет
	2 - проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде на вторых ролях
Оценка личного вклада	0 - «почти все сделали без меня»
	1 - «я сделал(а) очень много, без меня ничего бы не получилось»
Итого:

Таблица.2. Сводная таблица учета сформированности УУД обучающихся

ФИО ученика	Баллы
	Регулятивные УУД				Коммуникативные УУД					Общий балл
	Актив­ность участия в целе- полагании	Актив­ность участия в плани­ровании	Распреде­ление функций и их выпол­нение	Активность в контроле действий	Участие в пре­ зентации	Актив­ность/ инициативность ученика	Ориентация на партнера и согласо­ ванность позиций	Лидерство	Оценка личного вклада

 Таблица.3. Карта развития метапредметных результатовкурса внеурочной деятельности «_______________»  ученика ____ класса

Ф.И._______________________________________________

Метапредметные результаты	да	нет
Высокая мотивация к творчеству / проектно-исследовательской деятельности
Проявляет настойчивость в достижении цели
Применяет методы наблюдения
Обсуждает проблемные вопросы                            со сверстниками и  взрослыми
Строит работу на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи
Сравнивает результаты своей деятельности             с результатами других обучающихся
Определяет успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
Понимает причины успеха/неуспеха своей деятельности
Обладает волевой саморегуляцией в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке      к нему
Объясняет свои чувства и ощущения от созерцаемых объёктов, произведений искусства / от представленной проектно-исследовательской работы
Вступает в беседу и обсуждение на занятии и в жизни

Заполнение карты происходит в конце учебного года.
Если обучающийся набирает 10-12 положительных ответов. У него высокий уровень формирования метапредметных результатов. 
7-8 положительных ответов – средний уровень формирования. Педагогу дополнительного образования необходимо больше обращать внимания на работу с этим обучающимся.
5-6 положительных ответов – низкий уровень формирования метапредметных результатов. Педагог должен построить работу с данным обучающимся так, чтобы                   в следующем году повысить уровень формирования метапредметных результатов. 

Таблица 4. Рефлексивная карта ученика _______ класса ФИ_________курса внеурочной деятельности «________»

1. Чему я научился на занятиях?

2. Буду ли продолжать занятия в следующем году?

3.Над чем ещё надо поработать?

4. Где пригодятся знания?

5.В полную ли силу занимался?

6.За что можешь себя похвалить?