"Система оценки предметных результатов" (Из опыта работы заместителя директора по УВР Цеевой С.М. МКОУ «СОШ №3» с.п. Сармаково"

"Система оценки предметных результатов" (Из опыта работы заместителя директора по УВР Цеевой С.М. МКОУ «СОШ №3» с.п. Сармаково"

В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 27 «Структура образовательной организации» говорится, что в компетенцию образовательного учреждения входит:

¾   «10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;

¾   «11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях»

Это значит, что школа несёт обязанность по организации процесса оценивания в классе и разработке подходов, соответствующих требованиям стандарта к учебным результатам.

  Современные процессы в образовании, новые педагогические технологии требуют использования  новых подходов к оцениванию деятельности учащихся. Контроль и оценивание являются важными и обязательными этапами образовательного процесса.

   Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно­познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

  Предметные результаты это оценивание знаний по предмету. Результаты оцениваются в форме бальной отметки. Они фиксируются в классном журнале. Также различают такие формы оценивания знаний как словесная, критериальная, самооценивание и взаимооценивание.

В соответствии со Стандартами меняется инструментарий - формы и методы оценки. Изменяется традиционная оценочно-отметочная шкала (пятибалльная). Шкала становится по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» - решение учеником простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Традиционная пятибалльная система, используемая для оценки предметных результатов, построена по принципу «вычитания» – решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки – несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»), ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Исходя из обратного, предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи или части задачи оценивать как безусловный успех, но на простом уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться. Итогом воплощения такого переосмысления явилась  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), которая была разработана авторами Образовательной системы «Школа 2100».  Эта система может использоваться по любому предмету и   определяет  порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Система оценки предметных результатов  освоения учебных программ строится учителями нашей школы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, а это предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно».

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяют следующие два уровня, превышающие базовый:

ü повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

ü высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Если уровень достижений обучающихся  ниже базового выделяются  два уровня:

ü пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

ü низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Итоговая оценка за ступень выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов

(результатов ВПР, ГИА и т.д.) и на основе индивидуального итогового проекта.

Система оценивания предметных результатов включает в себя накопительную оценку (это стартовый контроль,  тематические и итоговые проверочные работы, творческие проекты) и внутришкольный мониторинг предметных результатов (это текущие отметки (по желанию), отметки за тематические и итоговые проверочные работы (обязательно), промежуточная аттестация, итоговая аттестация).

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью

•      оценочных листов,

•      классных журналов,

•      дневников учащихся

Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается из:

¾   выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, умений (применение в стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом;

¾   результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать возможность обучающихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях. Этот уровень освоения программы может быть оценен как 2 балла (продвинутый уровень обучения).

¾   представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт» по предмету может быть оценен как высший - 3 балла (рефлексивно-творческий уровень обучения).

Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные предметы обучающимися могут быть освоены по выбору на рефлексивно - творческом уровне (3).

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – в виде оценок.

 Результаты на уроке оценивает сам ученик по алгоритму самооценки. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил их. После уроков за письменные задания оценку  определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку, если докажет, что она завышена или занижена.

 Оценка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием (умением).

 В соответствии с требованиями Стандарта вводятся «Таблицы образовательных результатов».

 Необходимо три группы таблиц:

 таблицы  ПРЕДМЕТНЫХ результатов - литературное чтение (1-4 классы), русский язык (1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), технология (1-4 классы), изобразительное искусство (1 -4 классы);

 таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы);

 таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2, 3-4 классов).

 Определение итоговых оценок:

 предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);

 итоговая оценка  определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в «Портфеле достижений», а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

 И в конце своего выступления постараемся вместе  определить основные

Правила оценивания образовательных достижений.

Значит:

• ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.
• КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
• СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
• ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
• КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
• ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
• КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).