Система работы учителя начальных классов со слабоуспевающими учащимися.

                Методика построения индивидуальной образовательной программы обучающихся

(Система работы учителя начальных классов со слабоуспевающими учащимися.)

Актуальность:

Одна из главных проблем, которую приходится решать практически каждому педагогу в школе - это работа с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы.

Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:

1.       Физиологические;

2.       Психологические;

3.       Социальные

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.

Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

Система работы со слабоуспевающими учащимися

Тематический план

Блок – корень слова.

§     Безударные гласные в корне слова (1, 2-е занятия).

§     Слова с глухими и звонкими согласными в корне (3, 4-е занятия).

§     Слова с непроизносимыми согласными в корне (5, 6-е занятия).

Основные цели курса:

Развитие речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.

1.                 Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитико-синтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.

2.                 Развитие специфического вида речевой деятельности – письменной речи.

3.                 Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи.

Основные задачи курса:

Развитие устной речи

1.                 Развитие речевого мышления.

2.                 Развитие аналитико-синтетических процессов, лежащих в основе

формирования навыков чтения и письма.

3.                 Формирование коммуникативной функции речи – функции общения.

4.                 Развитие речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.

5.                 Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи.

Совершенствование процесса письменной речи

1.                 Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.

2.                 Преодоление напряжения и страха письма.

3.                 Совершенствование графомоторных навыков.

4.                 Преодоление стойких ошибок в письменной речи.

5.                 Обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменной речи.

6.                 Развитие звукового анализа и синтеза.

Развитие неречевых функций

1.                 Формирование пространственных ориентировок.

2.                 Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения).

Особенности курса:

§     предлагаемые задания развивают как устную, так и письменную речь;

§     особое внимание уделено наиболее часто встречающимся проблемам в овладении письмом младшими школьниками;

§     методический материал предлагается в доступной форме,

§     соответствует возрастному развитию младших школьников;

§     курс разработан на основе коррекционно-логопедических методик по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников и методики преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях.

Направления коррекционной работы:

1.                 Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа.

2.                 Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:

Ø    фонематический анализ;

Ø    вставка букв;

Ø    выделение орфограмм;

Ø    письмо под орфографическую диктовку (орфографическое произнесение слов при диктовании);

Ø    выбор из нескольких вариантов написания верного.

3.                 Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:

Ø    списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста

(упрочение зрительного образа слова);

Ø    «орфографическое чтение» по методике П.С. Тоцкого.

4.                 Формирование навыков морфемного анализа:

Ø    усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;

Ø    образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 3 класса.

ФИО учителя …..

Фамилия ученика (класс) _ …...

Предмет __русский язык

План составлен на основе программ: в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с

№ п/п	Разделы программы, обязательные для изучения.	Часы	Коррекционные задачи.
1	Блок – корень слова. Ø    Безударные гласные в корне слова	(1, 2-е занятия).	ü    формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова; ü    работа над правилом; ü    овладение способами проверки написания безударных гласных.
2	Ø    Слова с глухими и звонкими согласными в корне	(3, 4-е занятия).	ü    формирование навыка правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне; ü    работа над правилом; ü    овладение способами проверки написания слов с глухими и звонкими согласными в корне; ü
3	Ø   Слова с непроизносимыми согласными в корне	(5, 6-е занятия).	ü    формирование навыка правописания слов с непроизносимыми согласными в корне; ü    работа над правилом; ü    овладение способами проверки написания слов с непроизносимыми согласными в корне.

Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися в третьем классе.

Введение

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять деятельность педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

²    пропуски занятий по болезни;

²    слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

²    задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах,  в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

²    педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

²    неблагополучная семья;

²    проблема «улицы»;

²    прогулы.

Кроме того, есть и другие причины, но, мне кажется, достаточно и этих.

 Важно, чтобы  в первую очередь классный руководитель знал, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), родители ученика, он сам и его одноклассники.

Главный смысл  моей деятельности, как учителя начальных классов состоит в том, чтобы  создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как  русский язык или математика. Даже разовое переживание

успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

 На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает,  порой  безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся  в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

Цель индивидуальной работы:

²    ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку и математике;

²    создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи индивидуальной работы:

²    создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

²    пробуждение природной любознательности;

²    создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

²    вовлечение учащихся  в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Индивидуальная работа  со слабоуспевающими учащимися направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:

²  Получение знаний за курс 3-го класса

²  Выбор форм получения знаний.

Родителей:

²  В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

²  В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

²  Решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические технологии, используемые при работе:

²  индивидуализация образовательного процесса;

²  обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

²   диалоговая форма обучения;

²   игровые формы;

²   памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

²  устные и письменные опросы;

²  самостоятельные и проверочные работы;

²   предметные тесты;

²  собеседования;

²   контрольные работы.

Принципы построения

²    приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации 

²     создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;  

²    выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.                 Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.                 Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и

т. д.)

3.                 Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.                 Указание алгоритма решения или выполнения.

5.                 Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.                 Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.                 Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.                 Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.                 Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.            Выдача ответа или результата выполнения задания.

11.            расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12.            Постановка наводящих вопросов.

13.            Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.            Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15.              Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
1.                 В процессе контроля за подготовленностью учащихся.	²    Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. ²    Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. ²    Предложение учащимся примерного плана ответа. ²    Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. ²    Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2.                 При изложении нового материала	²    Применение мер поддержания интереса к усвоению темы ²    Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. ²    Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. ²    Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
3.                 При организации самостоятельной работы	²    Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. ²    Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. ²    Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. ²    Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. ²    Напоминание приема и способа выполнения задания. ²    Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
4.                 В ходе самостоятельной работы на уроке	²    Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. ²    Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. ²    Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. ²    Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. ²    Более тщательный контроль  за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения	Этапы работы
	1	2	3	4
1.                  Отношение к содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого материала	Существенный, важный, но непривлекательный материал
2.                  Отношение к процессу учения (усвоение знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса	Ученик действует самостоятельно
3.                  Отношение к себе, к своим силам	Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий	Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий
4.                  Отношение к учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
1.            В процессе контроля  за подготовленностью учащихся	²    Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. ²    Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. ²     Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. ²    По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
2.                При изложении нового  материала	²    Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. ²    Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. ²     Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. ²    Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
3.                В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	²    Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. ²    Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. ²     Инструктировать о порядке выполнения работы. ²     Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. ²    Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. ²    Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
4.          При организации самостоятельной работы вне класса	²    Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного материала. ²    Концентрировать внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. ²    Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. ²    Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. ²     Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Памятка для учителя

Работа со слабоуспевающими учащимися на уроке.

1.                 При опросе слабоуспевающих учащихся:

² больше времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа, разрешать иметь свой план ответа

² выдать схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ

² чаще задавать вопросы при фронтальных беседах

² опрос слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся, чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами показать свои знания, предупредить новое отставание.

2.                 Объяснение нового материала:

² применять специальные приемы для поддержания внимания;

² четко формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания материала каждым слабоуспевающим;

² выделять объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять все посторонние раздражители;

² разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные ситуации;

² повышать интерес учащихся к теме;

² предупреждать утомление учащихся.

3.                 Организация самостоятельной работы:

² задания разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций;

² поощрять первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения, удовольствие, а не трудность и огорчение.

4.                 При сообщении домашнего задания:

² найти конкретный параграф учебника;

² ознакомиться с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению…

² предложить задать вопросы;

² дать карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием, где прочитать в учебнике разъяснения при затруднении;

² учитывать дозировку домашнего задания  (уровень репродуктивный).

5.                 Применение разноуровневых контрольных работ.

6.                 Отражение работы со слабоуспевающими в поурочных планах.

7.                 Наличие тематического учета знаний. Выявление причин неуспеваемости.

8.                 Ведение тетрадей систематического учета знаний.

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:

                       I.                   Наметить учащихся со слабой успеваемостью.

                   II.                   Составление плана работы  с детьми.

               III.                   Реализация плана в течение учебного года.

           IV.                        Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.

Краткая характеристика слабоуспевающих детей

Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях они работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

Прогнозируемый результат

Учащиеся к концу 3 класса должны:

а)                              уметь:

-                      применять правила правописания на изученные орфограммы;

-                     безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические задачи;

-                     различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

б)                 

-                     повышение познавательной активности, самодисциплины и уверенности  в  себе;

-                     преодоление напряжения и страха письма;

-                     преодоление стойких ошибок в письменной речи;

-                     обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменной речи;

-                     развитие звукового анализа и синтеза.

Вывод:

Основной задачей каждой школы должна стать, может быть, незаметная, но умно выстроенная коррекционная работа, которая позволит по ходу педагогического процесса исключать все сложности, возникающие у детей в процессе обучения. Обучение обязательно должно быть успешным для всех учащихся. Учитель должен помочь каждому учащемуся учиться, т.к. он сам выбрал профессию учителя. Долг учителя – средствами своего предмета предоставлять разнообразные возможности для развития личности учащихся и отмечать все их успехи, создавая тем самым стимулы к продолжению обучения.