Системно–деятельностный подход на уроках математики.
Когда людей
станут учить не тому, что они должны думать,
а
тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг
Потребность в повышении мотивации и активизации
учебно-познавательной деятельности школьников, послужила возникновению и
практическому применению новых педагогических технологий. Одной из таких
технологий является системно-деятельностный подход. Это переход к развитию
творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей,
подготовке к жизни в современных условиях, а также придания образовательному
процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.
Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология,
может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной
деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество
решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из
разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на
уроках, но и в обычной жизни.
В
последнее время отмечается все больший интерес к проблемам математического
образования. Высокий уровень развития математики является необходимым условием
подъема и эффективности ряда важнейших областей знания. Люди самых различных
профессий должны обладать высокой математической культурой. И это делает
математику ведущим предметом в общеобразовательной школе, обязывает учителя
этого предмета дать прочные и глубокие знания, всемерно развивать способности
учащихся.
Я
не буду подробно останавливаться на структуре урока в технологии
системно-деятельностного подхода. Однако на основных этапах данного урока мне
все же хотелось бы сделать акцент:
-
учитель создает проблемную ситуацию;
-
ученик принимает проблемную ситуацию;
-
вместе выявляют проблему;
-
учитель управляет поисковой деятельностью;
-
ученик осуществляет самостоятельный поиск;
-
обсуждение результатов.
Система
дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в
практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том,
что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при
этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов
обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с
основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную
дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных
образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом
разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком
индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного
достижения им социально безопасного минимума. [6]
Не случайно древняя китайская пословица гласит: «Я
слышу и забываю, Я вижу и помню долго, Я делаю и — понимаю». И лишь когда
обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в
самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке
выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
В преподавании математики системно-деятельностный
подход требует формирования практических умений применения теории. Позиция
учителя математики должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом.
Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать
математические понятия, создавать математические модели, т.е. владеть теми
универсальными способами, которые им пригодятся на практике. Другими словами –
познавать мир.
В результате этой деятельности, обучающийся должен
почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Таким образом, идеальный тип человека современности и
ближайшего будущего - это самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный,
толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группе,
готовый и способный постоянно учиться новому, работать в команде.
Можно накормить голодного рыбой,
А можно дать ему удочку, чтобы он
поймал ее сам.
Список используемой литературы
1. Валынкин П.В., Дмитренко О.В.,
Зиновкина Е.В. Системно-деятельностный подход к преподаванию математики в
условиях реализации ФГОС второго поколения // Сборник статей международной
научно-практической конференции: Личность как объект психологического и
педагогического воздействия, 2017. – С. 88-90.
2. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М.,
Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного
подхода к обучению. – М.: Вита-Пресс, 2011. – 288 С.
3. Петерсон Л. Г. Деятельностный
метод обучения: образовательная система "Школа 2000…". – М.: Ювента,
2007. – 263 С.
4. Пивоварова Н.В.
Системно-деятельностный подход в преподавании математики в условиях введения
ФГОС нового поколения // Научный альманах, 2016, № 3-2 (17). – С. 256-261.
5. Цедрик Е.В.
Системно-деятельностный подход в преподавании математики в 5 классе на примере
темы «Десятичные дроби» // Научный альманах 2016, № 9-1 (23). – С. 356-360.
6. Шубина Т.И. Деятельностный метод в
школе. – http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/527236/.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.