Словарная работа на уроках истории (формирование речевой компетенции в старших классах)

Словарная работа на уроках истории

(формирование речевой компетенции в старших классах)

Швецова Анжелика Степановна, учитель истории МБОУ «СОШ № 93»

 г. Новокузнецка Кемеровской области

      Сложность предмета История в средней  школе в немалой степени  состоит в том, что без понимания терминологии, умения оперировать ею невозможна  понимание самой истории. Впрочем, с подобными трудностями встречаются ученики и на других предметах. И в первую очередь проблемы возникают у тех, у кого низкий познавательный интерес.

Программа преподавания истории в 10-11 классах предполагает, что ученик должен уметь:

·         связно  пересказывать текст  учебника, отделяя главное  от    второстепенного;

·         анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических  явлений и событий;

·         сравнивать исторические  явления в различных  странах и регионах , выделяя сходство и различия;

·         давать  самостоятельную оценку историческим  явлениям, событиям и личностям;

·         полемизировать и отстаивать свои взгляды;

·         самостоятельно  анализировать  исторические источники, как письменные , так и вещественные  и  изобразительные;

·         работать с исторической картой;

·         оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.       

     Ни одно из этих умений не будет достигнуто  без знаний терминологии: невозможно усвоение фактических знаний, формирование исторических понятий и активного словаря учащихся, т.е. обучение истории.

     В настоящее время главным показателем усвоения знаний в старших классах является Всероссийская проверочная работа и ЕГЭ. В ВПР есть только одно задание на знание терминологии.

    В 5-8  классах работа над пониманием, запоминанием и применением терминов должна проводиться регулярно (так же, как и на уроках русского языка). На уроке может быть несколько путей объяснения новых терминов. Одни легко объясняются по своему происхождению, другие осмысливаются по ходу объяснения учебного материала. Если это иностранное слово, то его объяснение сопровождается переводом. Однако при всем разнообразии приёмов и способов объяснения исторических терминов ученики не могут их усвоить достаточно глубоко, если не будет проведено закрепление словарных знаний. Для повышения интереса к этому виду работы можно использовать элементы интеллектуальных игр: анаграммы, «историческая азбука»,  кроссворды и сканворды, нахождение «лишнего» слова и объяснение, логическая цепочка. Если термины обозначают материальные предметы, то обязателен иллюстративный материал. И, конечно же, обязательны задания на соответствие и терминологические диктанты. Можно позаимствовать некоторые формы работы со словарными словами из методических  приемов на уроках русского языка. Например, вставить пропущенные буквы, подобрать однокоренное слово, синоним или антоним, вставить пропущенное слово в предложение, составить с терминами предложение или словосочетание, ведение  терминологического  словарика. Все эти задания можно использовать как во время опроса, так и во время закрепления, или же на отдельных уроках обобщения и повторения. Главное - это формировать у школьников в процессе обучения активное, самостоятельное, творческое мышление, способность к самостоятельной познавательной деятельности, самостоятельному приобретению знаний.  

    В старших классах, начиная с 9 класса, целесообразно применять формы работы,  аналогичные заданиям ЕГЭ и ОГЭ. ФИПИ в  ЕГЭ 2019 года по истории предлагает несколько видов заданий для работы с терминами:

1)   Выбор из перечня терминов слова  определенной эпохи.

2)   Определение термина по определению

3)   Установление соответствия термин - определение, термин - период возникновения

4)   корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

5)    Корректное использование термина в задании № 25 (использование в контексте)

     К сожалению, возможности работы со словарными словами используются далеко не все. Например, на уроках русского языка встречается немало терминов из области исторических знаний, но они никак не синхронизируются с уроками истории, хотя эти слова часто не связаны с изучаемой темой. А задания с подбором синонима или антонима ставят в тупик учащихся 5-8 классов. Это лишний раз доказывает необходимость интегрирования предметов.

    На основании опыта работы можно утверждать, что с работой с использованием терминологии в 10-11 классах справляются учащиеся достаточно легко. Это объясняется и накопленным жизненным опытом, и дублированием некоторых терминов на уроках  обществознания, и мотивацией учеников, желающих сдать ЕГЭ на высокий балл. Но, чтобы не допустить трудностей с выполнением заданий ЕГЭ, навыки работы с терминами необходимо закладывать, начиная с 5  класса.