Словарная работа на уроках литературного чтения

Словарная работа на уроках чтения

В учебниках "Литературного чтения" имеется большое количество слов, которые хотя и понятны детям, но находятся в их пассивном запасе. Это, как правило, слова книжные или разговорно-поэтические, а ученик начальной школы пока активно пользуется лишь разговорно-бытовой лексикой, характеризующейся конкретностью значения. Следовательно, одна из задач уроков чтения состоит в том, чтобы активизировать книжную лексику, научить младшего школьника употреблять в своей речи слова из разных стилей литературного языка. Активизация словаря обычно проводится путём употребления этих слов в самостоятельно составленных предложениях. К лексике, нуждающейся в конкретизации, можно отнести такие слова из учебника, как торжество, грядущее, пашня, ни свет ни заря и т.д. Однако, для детей это может оказаться непростой задачей. Поэтому, прежде чем составлять предложение с этими словами, необходимо сначала определить значение, в котором употреблено каждое слово, а потом подобрать слова, с которыми данные слова могут сочетаться. Так, к прилагательным надо сначала подобрать существительное, которое они (прилагательные) могут определять. Например, рослый употребляется с существительными, называющими лиц (девушка, мужчина, но не дерево, животное); гигантский сочетается со словами, обозначающими здания, сооружения. Для наречий надо в первую очередь подобрать глаголы, с которыми они сочетаются. Например, наречие сгоряча сочетается с глаголами сказать, сделать, не заметить; наречие отчётливо сочетается с глаголами видеть, произнести, услышать. Самая широкая сочетаемость у глаголов. Они сочетаются с наречиями, с существительными в именительном и во всех косвенных падежах.

Желательно, чтобы ученики сами составляли словосочетания с указанными словами. Если понятно, что на силы ребёнка нельзя надеяться, учитель может показать сочетательные возможности слова, с тем чтобы затем употребить это слово в новом предложении. Например, при работе над существительным испытания учитель сначала отмечает, что слово употреблено в контексте "переживания", "трудности", "невзгоды". В этом значении оно сочетается с прилагательными трудные, тяжёлые и с глаголами выпасть, пройти. Затем составляет сам или приводит пример из художественной литературы на употребление этого слова в новом контексте.

Материал "Литературного чтения" даёт возможность воспользоваться свойствами системности лексики для оживления урока и для развития творческой деятельности ученика. Например, в рассказе Н.Носова "Живая шляпа" встречается слово фыркать. На первый взгляд слово очень простое, явно звукоподражательное и не заслуживает особого внимания. Однако это слово может быть использовано для приведения в систему и другие звукоподражательные слова. Для этого после работы над текстом надо предложить детям обозначить звуковые действия других животных и птиц. Так выстраивается следующий ряд: лошадь. ржёт, корова мычит, овца блеет, утка крякает и т.д. Да, работа имеет занимательный характер, у детей развивается дар точного словоупотребления.

В данном учебнике широко представлены художественные произведения, которые подразумевают работу над их языком, поскольку язык художественного произведения выполняет не функцию сообщения какой-то информации, но и эстетическую функцию: является средством создания художественного образа. Писатель при этом очень тщательно подбирает слова, именно те, которые больше всего подходят его замыслу. Например, в рассказе В.Бианки "Музыкант" употреблён глагол пиликал. В.Бианки выбрал именно это слово, для того чтобы подчеркнуть, что играл не профессионал, а самоучка. Не обратить детское внимание на этом нельзя.

Умение учителя видеть эти дополнительные оттенки в значении слова способствует точности употребления слова.

Таким образом, изложенный выше материал убеждает усилить словарную работу по литературному чтению, подчеркивает необходимость систематической словарной работы в целях усвоения учащимися словарного состава русского литературного языка.