МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
им. И.С. Унковского» п. Воротынск Бабынинского района Калужской области
Доклад.
Тема: «Смысловое чтение и работа с тестом
на уроках математики»
Подготовила:
учитель математики,
высшей категории:
Шавшина М.А.
Воротынск
2015-16 учебный год
Чтение
делает человека знающим,
беседа
— находчивым,
а
привычка записывать — точным.
Бэкон
Ф.
(слайд №2)
Исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от
хорошего специалиста – к хорошему сотруднику. Понятие «хороший сотрудник»,
конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определенной специальной,
профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник – человек, который
может работать в команде, может принимать самостоятельные решения,
инициативный, способный к инновациям.
Поэтому, в соответствии с требованиями ФГОС, система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения. Для решения этих задач предназначена
одна из четырех междисциплинарных учебных программ реализующаяся в стандартах
второго поколения:
·
«Формирование
универсальных учебных действий»
·
«Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»
·
«Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности»
·
«Основы
смыслового чтения и работа с текстом». (слайд №3)
Стратегия смыслового чтения состоит из трех блоков. Первая – это восприятие
текста, поиск информации и понимание прочитанного. Вторая – это извлечение
смысла, преобразование и интерпретация текста. Третья – оценка полученной
информации, сопоставление с условием.
Тексты принято делить на сплошные (без визуального изображения) и не сплошные
(с визуальным изображениями). (слайд №4)
Типы
сплошных текстов:
-
описание (художественные и технические);
-
повествование (рассказ, отчёт);
-
объяснение (рассуждение, интерпретация);
-
аргументация (научный комментарий, обоснование);
-
инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.)
Типы
не сплошные тексты:
-
формы (анкеты);
-
таблицы;
-
диаграммы, графики, карты;
-
списки;
-
информационные листы (расписание и др).
На уроках математики встречаются и сплошные тексты, но чаще всего не сплошные,
таких заданий очень много как в базовом, так в профильном уровне ЕГЭ.
В своём выступлении хочу привести примеры приёмов работы с текстом, которые
очень часто я использую на своих уроках.
1.
Приём
«Тонкие» и «Толстые» вопросы. (слайд №5)
Этот способ
формирует умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия.
«Толстые»
вопросы
|
«Тонкие»
вопросы
|
Объясните
почему….?
Почему вы думаете….?
В чём различие…?
Почему вы считаете….?
При
каких условиях задача имеет несколько решений?
Установите
закономерность …?
Можно ли
обобщить задачу, если…?
Рационально
ли решена задача?
|
Кто..?
Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…? Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Что
известно в задаче?
Что
нужно найти?
Какова
зависимость между…?
Достаточно
ли данных в задаче для её решения?
|
Этот приём я использую на этапе не только
контроля знаний, но и на этапе актуализации, устранения пробелов. (слайд №6)
2.
Приём
«Представление информации в кластерах».
Этот
способ формирует структурировать и систематизировать материал.
Кластер – графический способ организации учебного материала. В виде кластера
мы с учащимися можем записывать правила (слайд №7), можем структурировать
материал (слайд № 8,9). Этот приём я использую как на этапе формирования новых
знаний, так и при систематизации знаний.
3.
Приём
«Вопросы к тексту учебника».
Этот
приём формирует умение самостоятельно работать с текстом учебника,
формулировать вопросы, работать в парах.
·
Прочитайте текст.
·
Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько
раз?
·
Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
·
Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что
это предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается
ненавязчивое, но надежное заучивание. Этот приём я использую на этапе
формирования новых знаний, первичного закрепления.
4.
Приём «Верные и неверные утверждения».
Этот приём формирует умение анализировать информацию, умение
оценивать факты, умение отражать своё мнение.
Учащиеся выражают своё отношение к ряду утверждений по
правилу: верно - «+», неверно - « - ». (слайд № 10). Этот приём я использую
на этапе актуализации знаний, устранения пробелов.
5.
Приём «Верите ли вы…».
Этот приём направлен на повышение интереса к изучению данной
темы, создание положительной мотивации. Этот приём я использую в начале урока,
после сообщения темы урока, в виде разминки. Вопросы могу задавать я или
учащиеся при проверке правил д/з.
6.
Приём «Составление краткой записи задачи».
Этот приём формирует умение целенаправленно читать текст задачи,
задавать проблемные вопросы и вести обсуждение в парах.
Формы краткой записи, используемые мной: схема, таблица,
ключевые слова.
Схема используется при решении задач на отношения между, задач на части (слайд
№11). Таблица – при решении задач на движение, работу и проценты (слайд №12,13).
Ключевые слова – при решении задач на нахождение дроби от числа, числа по его
дроби (слайд № 14).
Этот приём я использую при отработке новых знаний, на этапе формирование
способов действий.
7.
Приём
«Инсерт» (маркировка текста по мере чтения).
Этот
приём формирует умение классифицировать и анализировать информацию, выделять
новое. Этот приём я использую в домашней работе, т.к. работа индивидуальная.
Учащиеся делают пометки в тексте: знают – «+»; новое – « -
»;
не понял, есть вопросы, проблема «?». Именно, с этой проблемы начинается
изучение нового материала.
Для развития и проверки навыков чтения в своей работе я использую такие типы
заданий:
Задания
«на дополнение информации»:
1)
заполнение
пропусков в тексте;
2)
завершение
предложения.
Задания
«на восстановление текста»:
1)
собери
правило; (слайд №15)
2)
найди
ошибку;
3)
расположи
в правильной последовательности.
Задания
«на соотнесение»:
1)
нахождение
соответствия между названиями, утверждениями, схемами, таблицами; (слайд №16)
2)
соотнесение
данных слов со словами из текста.
Перечисленные приёмы работы с текстом на уроке позволяют мне создавать условия
для формирования УУД:
Познавательные:
- выделять и формулировать проблему, строить
логические цепочки;
- выдвигать и обосновывать гипотезы, выбирать вид
графической модели;
- осуществлять поиск и выделение необходимой
информации (в учебниках и других источниках, в т.ч. используя ИКТ) для решения
учебных и жизненных задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения
задачи;
- анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на
части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;
- классифицировать (группировать) по заданным или
самостоятельно выбранным основаниям;
- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно
определённым критериям (в т.ч. используя ИКТ);
- устанавливать аналогии (создавать модели объектов)
для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;
- переносить полученные знания в новую ситуацию;
- представлять информацию в разных формах (рисунок,
текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ.
Регулятивные:
- формировать и определять цели, проблемы
деятельности: учебные и жизненно-практические;
- планировать деятельность;
- адекватно оценивать свои достижения;
- осознавать возникающие трудности, искать пути их
преодоления;
- работать по плану, сверяясь с целью, находить и
исправлять ошибки.
Коммуникативные:
- излагать своё мнение (в монологе, диалоге),
аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
- корректировать своё мнение;
- формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
- осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения;
- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и парной работы.
Личностные:
- формирование устойчивой мотивации к изучению нового;
- аргументировано оценивать свои и чужие поступки,
опираясь на общечеловеческие ценности;
- формировать критичность мышления.
Таким образом, данные приёмы мне помогают развивать
логическое мышление, мотивировать учащихся не только для работы на уроке, но и формировать
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, о её значимости
для развития цивилизации.
Литература:
1. Н. Н .Сметанникова. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах:
Как реализовать
ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011
г.
2. ФГОС ООО.
3. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/ под редакцией А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение,
2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.