"Социализация и первичная адаптация учащихся-инофонов"

Социализация и первичная адаптация учащихся-инофонов

«Мигрант - это человек, который живет не у себя дома. Не гостит у друзей, не осматривает достопримечательности, а именно живет. Не у себя. Он ходит по чужим улицам, заполненными чужаками, с непривычной внешностью, слышит незнакомую речь, из окон несутся чужие запахи. Ему все это не интересно, он не хочет всего этого видеть - его сюда пригнала банальная нужда. Это не его дом и не его мир».

         С увеличением миграционных потоков из стран СНГ, а также в связи с демографическими изменениями, происходящими в России, вопрос развития миграционной политики становится одним из приоритетных на уровне государства. Большая часть трудовых миграций приходится на крупнейшие российские города: Москву и Санкт-Петербург. Санкт-Петербург всегда считался полиэтническим, поликультурным городом: только в его строительстве участвовали представители почти ста тридцати национальностей. В течение последнего десятилетия масштабы миграции в Санкт-Петербурге стабильно возрастали: если в 2007 г. миграционный прирост в Санкт-Петербурге составил 3,2 тыс. человек, то уже в 2012 г. он поднялся до уровня 24,1 тыс. человек. Наиболее многочисленная категория мигрантов – это граждане стран бывшего СССР, которые приезжают в поисках работы или на проживание в Россию. Сильная волна миграций коснулась таких южных республик, как Азербайджан, Таджикистан, Узбекистан и др. В последние годы ввиду политических событий к списку этих стран прибавилась Украина. Выбирая район города для места жительства, мигранты руководствуются в первую очередь своим материальным положением, личными побуждениями, а образовательное учреждение для детей выбирают по территориальному принципу. Значительную часть вынужденных мигрантов составляют дети, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в России. В последнее время все чаще школа становится многонациональной, включающей в себя образовательные классы, состоящие из обучащихся, принадлежащих к разным культурам со своими ценностями, культурными традициями, взглядом на мир. У каждого свои средства общения, свой язык, своя организация общества и система контроля. Актуальность проблемы адаптации социализации детей их семей социальных мигрантов не вызывает сомнений. Сегодня в практике в основном рассматривают вопросы выхода из посттравматического состояния миграционного процесса и преодоление трудностей общения и обучения.

Дети разных возрастных групп поступают в школу независимо от уровня владения русским языком. Отсюда возникает множество трудностей при изучении не только русского языка, но и других предметов (т.к. преподавание ведётся исключительно на русском языке), а также проблемы коммуникации и адаптации детей в новой среде. Как большинство школ Санкт-Петербурга, наша школа, с одной стороны, реализует Российский федеральный государственный образовательный стандарт, а с  другой стороны, в нашей школе обучается до 10% детей-мигрантов, а значит, школу можно назвать полиэтнической, поликультурной.

Одна из главных проблем, с которой сталкиваются мигранты на новом месте жительства, это — проблема социокультурной адаптации, представляющая собой сложный, многоаспектный и часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции от общества.

Социализация — это сложный многогранный процесс по: усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит; усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта; становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе; включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.

         Успешность социального воспитания зависит от включения ребенка-мигранта не только в социальные проблемы школьной жизни, но и в жизнь «открытого» социума: района, города, страны, что позволяет школьнику - мигранту стать активным, самостоятельным субъектом. Но социум не всегда готов предоставить условия реального участия детей - мигрантов в решении проблем повседневной жизни общества, окружающего его социума. Педагоги школ должны искать оптимальные пути для взаимной адаптации, с одной стороны, принимающего населения, с другой — детей, подростков и молодежи из семей мигрантов с целью создания благоприятной образовательной среды для тех и других. В соответствии с 78 статьёй Нового закона «Об образовании в Российской Федерации» иностранные граждане имеют право на получение образования в Российской Федерации.
         Проблема социализации учащихся разных национальностей в педагогическом процессе является одной из важных в современном мире. От того, какие отношения складываются у школьников-инофонов в общении со сверстниками, учителями, внешним и внутренним миром, зависит их поведение в обществе и отношение к этому обществу в целом.

         Большинство психологов считают, что психологическими характеристиками учащихся разных национальностей являются: высокий уровень посттравматического стрессового расстройства, как находящихся в стрессовой ситуации вынужденной миграции. Так же возникают проблемы, связанные с общением, что вызвано как этнокультурными, так и социальными факторами; преодолением языкового барьера; психологический дискомфорт: потеря социального статуса, значительные изменения в системе социальных установок, утрата личностной и групповой идентичности. Серьёзной проблемой для школы становится оценка учебной компетентности детей нерусской национальности и даже их познавательных способностей и интеллекта.  Первым шагом к успешному взаимодействию является знание языка, которое не только уменьшает чувство беспомощности и зависимости, но и помогает заслужить уважение, так как учащийся другой национальности может свободно общаться и воспринимается как более похожий на других. Незнание обычаев, норм, традиций, прав и обязанностей принимающего общества может негативно влиять на адаптацию учащихся разных национальностей. Одним из важнейших факторов, благоприятно влияющих на процесс взаимодействия учащихся разных национальностей, является установление дружеских, толерантных отношений с местными жителями. Так, учащиеся разных национальностей, имеющие друзей среди местных жителей, познавая неписаные правила поведения в новой культуре, имеют возможность получить больше информации о том, как себя вести. Но и неформальные межличностные отношения с соотечественниками могут способствовать успешному взаимоотношению, так как друзья из своей группы выполняют функцию социальной поддержки. Однако в этом случае ограниченность социального взаимодействия с представителями страны пребывания может усилить чувство отчуждения. У учащихся-мигрантов для взаимодействия в педагогическом процессе должно быть желание жить в ином государстве, понять, принять и усвоить устои общества, законы страны. Образование также влияет на успешность взаимодействия: чем оно выше, тем меньше проявляются симптомы культурного шока. Успешнее идут на контакт высокоинтеллектуальные, высокообразованные учащиеся. Достаточно сильно влияет на процесс взаимодействия учащихся разных национальностей возраст. Быстро и успешно сотрудничают маленькие дети, но уже для школьников этот процесс часто оказывается мучительным, так как в классе они должны во всём походить на своих соучеников — и внешним видом, и манерами, и языком, и даже мыслями. Таким образом, получается, что в процессе социализации учащихся-мигрантов быстрее и успешнее находят контакт компетентные, имеющие высокую самооценку, общительные учащиеся; дети, в системе ценностей которых большое место занимают ценности общечеловеческие, открытые для самых разных взглядов, интересующиеся окружающими, а при урегулировании конфликтов выбирают стратегию сотрудничества.

         Итак,  учителя все чаще сталкиваются с необходимостью обучения детей-инофонов, которые владеют русским языком на уровне бытовой коммуникации, общаясь с русскоговорящими сверстниками, соседями, просматривая телевизионные программы. При этом если ребенок не посещал русскоязычного дошкольного учреждения и мало общался с носителями русского языка, то, поступая в школу, он неминуемо сталкивается с большим числом проблем. Трудности возникают и у учителя, так как учебники, программы, традиционные методики преподавания учебных дисциплин ориентированы на человека, для которого данный язык является родным. А значит, учителю необходимо так смоделировать учебный процесс, корректируя тематическое планирование, не изменяя при этом образовательные программы, чтобы вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, при этом обеспечивая лингвометодическое сопровождение, которое помогло бы им овладеть русским языком хотя бы в той степени, которая необходима для освоения школьной программы и нормальной коммуникации с учителем и одноклассниками

Учащихся-мигрантов принято разделять на две группы:

 1.Дети-билингвы – это группа учащихся, в семьях которых говорят как на родном языке, так и на русском. Зачастую эти дети никогда не бывали на своей исторической родине. Русский язык для них является «почти» родным, обучение таких детей не вызывает серьезных трудностей.

      2.Дети-инофоны – это группа учащихся, чьи семьи недавно переехали в Россию, родители также имеют трудности с русским языком, дома между собой общаются на родном языке. Это дети, для которых русский язык не является родным, он труден для восприятия, понимания и коммуникации.   

          Дети-инофоны не владеют русским языком настолько, чтобы на нем обучаться, а дополнительной или предварительной подготовки иноязычных учащихся к школе не проводится, в классах нет разделения на группы по принципу русскоговорящие – дети-инофоны. С одной стороны, это правильно, т.к. только при взаимодействии у детей развивается толерантное уважение к другим нациям, культурам, выстраиваются взаимоотношения, создается комфортная, благоприятная атмосфера в классе. С другой стороны, эти дети не способны воспринимать материал на таком же уровне, как дети, для которых русский язык является родным. Ни учебники, ни учебные программы не рассчитаны на обучение детей-инофонов. Эта непосильная задача возлагается на учителя-словесника, который, не имея специального образования, не владея соответствующей методикой преподавания (русского языка как иностранного), без профессиональной и психологической подготовки, вынужден искать пути решения данной проблемы самостоятельно. Детям-инофонам тяжелее воспринимать русский язык, они допускают ошибки, которые русскоговорящие дети не допускают. Связано это с тем, что русский язык второй для них, а значит, определенная языковая система в них уже заложена, поэтому они воспринимают русскую речь, накладывая ее на систему родного языка.

Необходимо отметить, что проблемы с русским языком возникают не у всех детей-инофонов (примерно 15% из них учатся на «4» и «5»). Чаще всего единственной проблемой для них становится бедность лексического запаса. В этом случае нужно прорабатывать новые слова на уроках, задавать на дом оформление словарей художественных произведений, знакомить детей с устойчивыми выражениями, пословицами и поговорками. Но есть дети, уровень владения русским языком которых очень низок, они, безусловно, нуждаются в дополнительных, индивидуальных заданиях. Для большого количества детей-инофонов школа является основным, если не единственным коммуникативным пространством, где они осваивают русский язык (чаще родители дома говорят на родном языке). Поэтому очень важно как можно глубже «погрузить» ребёнка в языковую среду. При общении с детьми-инофонами нужно выбирать наиболее простые синтаксические конструкции, лексику, постепенно усложняя языковой уровень. На дополнительных занятиях будут уместны игровые формы, различные методы и приемы познания новых слов, фразеологизмов, развитие навыков устной и письменной речи, освоение орфографических, пунктуационных, стилистических норм. Дети должны получать индивидуальное домашнее задание, которое всецело будет направлено на изучение основ русского языка. Хорошим способом погружения в языковую среду будет знакомство и изучение русской классической литературы, соответствующей возрастной категории учащихся. И тексты и задания учитель составляет индивидуально для каждого ученика, учитывая его языковой уровень и частотные ошибки, допускаемые ребёнком. В соответствии с этим учитель выбирает задания: списать текст, подготовиться к выразительному чтению, расставить ударение в словах, выписать незнакомые слова, дать им определение, поделить слова на слоги, определить части речи, род имен существительных, выделить морфемы и т.д. Если уровень знания русского языка слишком низок, начинать нужно с простейших текстов и объяснения новых слов. Для учащихся-инофонов удачными текстами для списывания будут русские народные сказки, а также произведения выдающихся русских писателей. Для целостного восприятия текста лучше брать эпические произведения небольшого объема. Такой вид задания позволит ребёнку погрузиться в языковую среду, разовьет не только орфографические и синтаксические навыки, но и познакомит ученика с русской классической литературой, настроит на целостное восприятие художественного текста, подготовит ребёнка к художественному, стилистическому анализу текста. Богатая коллекция шедевров русской литературы предоставит возможность обучающимся отличать и понимать тексты различных стилей и жанров,  определять тему и основную мысль текста, анализировать его структуру, пересказывать прочитанный или прослушанный текст, усваивать правописные нормы литературного русского языка, нормы речевого этикета. Тем самым облегчается период адаптации и социализации обучающихся в Санкт-Петербурге.

Обучение детей-инофонов – сложнейшая задача современного педагога. Такие учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях и заданиях, учитель, в свою очередь, нуждается в дополнительной методологической и психологической подготовке. Для адаптации детей-инофонов в русскоговорящей среде необходим огромный труд со стороны учителя, родителей и самого ребёнка. Только при наличии желания и усиленной работе трех сторон образования может получиться положительный результат.   

Опыт создания условий для обучения таких детей показал, что серьезной проблемой является плохое владение русским языком либо полное невладение им. Решение этой проблемы необходимо для качественного изучения данными детьми не только русского языка, но и всех остальных школьных предметов. Осложняется всё ещё и тем, что, как правило, дома обучающиеся-мигранты разговаривают на своем родном языке. Среди детей-мигрантов очень много талантливых в разных областях, они с большим удовольствием включаются во внеурочную жизнь школы: участвуют в спортивных соревнованиях за честь школы, в праздничных концертах, во встречах с ветеранами Великой Отечественной войны.

         Трудности возникают по следующим причинам:

1) дети-инофоны плохо говорят на русском языке, а педагогам надо их обучать в одном классе с русскоязычными детьми.

2) дети-инофоны не адаптированы к социокультурной среде русскоязычного окружения, а учителям необходимо ежедневно организовывать их общение с русскоязычными детьми, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

3) дети-инофоны мало подготовлены для социального взаимодействия между собой и русскоязычными детьми как в ОУ, так и за его пределами.

         В системе учебных занятий необходимо повысить знания русского языка. В индивидуальных заданиях предусмотреть расширение средств информации: сообщение по конкретному источнику, печатному или из Интернета. При проведении массовых мероприятий включать этих детей в организацию тематических вечеров, праздников, в мероприятия на базе школьного музея - эти формы работы предполагают общения с разными агентами на разных уровнях. Экскурсионная работа способствует расширению кругозора, снижает языковой и психологический барьеры. Участие в конкурсах, смотрах, соревнованиях определяется личностными достижениями ребенка. Но важно включать эту группу в коллективные мероприятия: борьба за успех команды способствует выработке коммуникативного контроля, в дальнейшем и коммуникативной компетенции.

         Целесообразно таким учащимся - инофонам предложить совместно с другими учениками подготовить опережающие доклады и сообщения, разработать проектное задание, используя разнообразные источники информации. На уроке при групповом методе определить роль организатора группы. В массовых мероприятиях ставить их в позицию лидера в тех формах работы, где они успешны (или спорт, или художественная самодеятельность, или работа в музее школы и т.д.) - используя интеллектуальный потенциал ребенка, ставим его в активную позицию. Предлагаем ему участвовать в научно - практической конференции, где он будет успешен и преодолеет свои трудности в общении.

Тематические массовые мероприятия, с одной стороны, должны позволить ребенку продемонстрировать свои знания, а (особенно) умение, с другой, вызвать желание саморазвития, нового познания. Можно предложить участие в походах, в декадах наук, выпуске газет и т.п. Непосредственное участие в соревнованиях, конкурсах, смотрах для этой группы детей мигрантов - условие личностного роста в процессе социализации, так как снимает ситуативно - негативное отношение к окружающей действительности.

         Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются социальные нормы, ценности, образцы поведения, необходимые для его успешного функционирования в данном обществе, проявляет­ся уникальность данного индивида как личности.

         1) социальная адаптация – это активное приспособление к условиям среды посредством усвоения/ассимиляции внешних требований и изменения/аккомодации собственных реакций;
         2) индивидуализация – активное приспособление личности к собственным особенностям в форме самопознания, самопринятия и самореализации;
         3) социально-психологическая интеграция (постепенное усложнение, упорядоченность и согласование интрапсихических компонентов и функций в соответствие с требованиями социальной реальности.

Социальная адаптация	Социально-психологическая интеграция		Индивидуализация
Усвоение культурных норм	Понимание и принятие норм	Идентификация с культурными нормами	Развитие индивидуальных смыслов и ценностей
Интериоризация знаний, знаков и средств деятельности	Научение в процессе общения и совместной деятельности	Соответствие субъективной картины мира и реальности	Самореализация в познании и конструктивной деятельности
Обучение взаимодействию с другими людьми	Развитие навыков сотрудничества и разрешения конфликтов	Самоценность, равная ценности другого человека	Опыт привязанности и близких отношений
Типизация свойств и стандартизация действий	Гибкость, оптимизация индивидуального стиля	Самоконтроль поведения	Рефлексия, самопознание, саморегуляция, саморазвитие
Социальная активность личность	Согласование общественных интересов и личных целей	Целевая регуляция	Осознаваемые потребности и бессознательные мотивы

Выделяются три сферы, в которых осуществляется социализация личности:
·  деятельность;
·  общение;
·   развитие самосознание

         Социализация учащегося-инофона охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых он приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни нашего общества. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время - способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации. В процессе социализации принимает участие все окружение ребёнка: семья, соседи, сверстники в школе, средства массовой информации и т.д. Социализация может происходить стихийно и в условиях воспитания.       Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность, общение, самосознание. Для успешной социализации необходимо дейст­вие трех факторов:

1) стадии подражания и копирования поведения;

2) стадия  исполне­ние роли;

3) стадия понимания чего ждет целая группа людей.

     Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов учащихся, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично – в других сферах жизнедеятельности.
     Школа выступает для ребенка-инофона первой и основной моделью социально  мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым  живет наше общество, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться  сложившимся нормам и правилам, в  то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации

         Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся  личность, формирование которой уже  начато семей, микросредой, и продолжает процесс социализации. Она является главным агентом или институтом вторичной социализации, дающим детям систематическое образование, подготовку к трудовой жизни. Школа остается средоточием всей культурной жизни и представляет собой некоторую микромодель большой культуры.

     Содержание  социализации предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности.

         Деятельность ОУ по сопровождению процесса адаптации детей мигрантов в социокультурную среду включает в себя 3 этапа: диагностический, образовательно-развивающий, коррекционный

               Индивидуальная работа с учащимися-инофонами подразумевает:

1.     Индивидуализацию и дифференциацию учебной работы с учетом типичных затруднений учащихся-инофонов.

2.     Организацию дополнительных индивидуальных или групповых занятий с детьми-инофонами.

3.     Помощь тем детям, которые испытывают трудности в использовании устной речи. Опережающее развитие устной речи и использование наглядных образцов для обогащания и развития активного лексического словаря.

4.     Учет собственных индивидуально-психологических особенностей ребёнка (мышление, память, темп работы) и его учебных возможностей

5.     Необходимы выявление и анализ типичных трудностей учащихся-инофонов, в том числе при участии логопеда и психолога.

6.     Адаптация и коррекция методики преподавания (методика преподавания русского языка как неродного) и использование необходимых дополнений в УМК.

7.     Организация индивидуальных и групповых дополнительных занятий.

8.     Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.

9.     Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося.

Перспективы и ожидаемые результаты

I ступень –

Педагогический коллектив призван на первой ступени обучения:

- создать условия для проявления и развития способностей и интересов учащихся-инофонов;

- сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить развитие у учащихся-инофонов чувства собственной компетентности и чувства собственного достоинства;

- мотивировать интерес к знаниям и самопознанию;

- оказать помощь в приобретении опыта общения и сотрудничества, сформировать первые навыки творчества;

- обеспечить достаточно прочную базисную общеобразовательную подготовку;

- сформировать интеллектуальные личностные образования, которые позволят учащимся-инофонам начальной школы перейти к обучению в условиях разнообразных требований;

- в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать сохранение принципов здоровьесбережения, формирование навыков проектно – исследовательской деятельности.

II ступень –

- продолжить формирование и развитие познавательных интересов учащихся-инофонов и самообразовательных навыков;

- заложить фундамент общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;

- развивать у учащихся-инофонов самостоятельность и критичность мышления, творческие способности и способность к самоопределению;

- обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся-инофонов, а также способствующие лучшей реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения;

- создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения, учащихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее;

- в качестве приоритетного направления методической  работы рассматривать разработку проблем личностного и профессионального самоопределения.

III ступень –

- продолжить развитие самообразовательных навыков, и прежде всего навыков самоорганизации и самовоспитания

- завершить начатое ранее нравственное и  духовное становление выпускников;

- сформировать психологическую и интеллектуальную готовность к профессиональному и личностному самоопределению.

Модель выпускника начального общего образования.

Обучающиеся должны:

- освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);

- овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Модель выпускника основного общего образования.

- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

Модель выпускника среднего полного образования.

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

- ведет здоровый образ жизни.

Ожидаемый результат по укреплению и сохранению здоровья учащихся-инофонов.

- создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

- у учащихся-инофонов должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья;

- снижение заболеваемости;

- укрепление связи семьи и школы в интересах развития учащихся-инофонов.

Ожидаемый результат воспитательной  работы.

- развитие творческого потенциала учащихся-инофонов, их активности, инициативы, развитие культуры речи.

- развитие познавательных способностей, интереса к окружающей жизни людей и природы; популяризация ЗОЖ;

- воспитание гражданственности и нравственности у учащихся-инофонов; сформированное чувство сострадания и милосердия;

Модель организации социокультурного пространства школы.

Цели:

- Способствовать организации социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

- Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся-инофонов.

Задачи:

1. Профилактика безнадзорности и правонарушений учащихся-инофонов.

2.Организация занятости детей во внеурочное время.

3.Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.

6.Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

Ожидаемые результаты:

- повышение культурного уровня детей и молодежи;

- обеспечение занятости учащихся-инофонов во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;

- снижение уровня правонарушений среди учащихся-инофонов;

- снижение социальной напряженности в семьях учащихся-инофонов.

Модель школьной психологической деятельности.

Задачи:

1.Систематическое отслеживание особенностей психологического развития учащихся-инофонов на различных этапах обучения.

2.Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся-инофонов и их успешного обучения.

3.Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи учащихся-инофонов, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

- школьная прикладная психодиагностика;

- развивающая и психокоррекционная деятельность;

- консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

- социально-диспетчерская деятельность.

Основные циклы сопровождения:

- прием в школу;

- адаптация;

 - знание языка

- социализация

- качество обученности

Алгоритм работы в данном цикле:

1.  Организационная и методическая подготовка.

2.  Проведение диагностического обследования.

3.  Реализация программы.

4.  Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

Перспективы развития материально-технической базы школы.

В ближайшие три года предполагается:

- создание новых, современно оборудованных кабинетов для изучения предметов

Педагогическая поддержка

           Превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии адаптации, саморазвитию учащихся-инофонов, которая направлена на решение индивидуальных проблем, связанных с продвижением в самоопределении. Поддержать – значит оказать в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую.

Педагогическая поддержка может рассматриваться как вид деятельности, который позволяет не только устранять препятствия, но и предупреждать появление отдельных неблагоприятных факторов для развития ребёнка или по крайней мере не создавать их, если это зависит от учителя

В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:

- поддержка того, что актуально присутствует у учащегося, что потенциально возможно находится в зоне его ближайшего развития;

- построение условий, способствующих переведению того, что поддерживается, в деятельность самого учащегося;

- обнаружение собственных проблем и придание им (через взаимодействие со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся-инофонов.

         Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. На приобретение личностного опыта оказывают влияние два основных фактора: наблюдение соответствующего способа действий  и социальное подкрепление, которые реализуются через ролевые игры.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Ролевые игры являются основными формами педагогической поддержки социализации учащихся-инофонов в познавательной деятельности и средством общественной  и трудовой деятельности.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые

Педагогическая поддержка социализации обучающихся-инофонов в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Согласно ФГОС личностные и метапредметные УУД являются главными результатами в обучении школьников. Они предполагают способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладению учащимися способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умения способствуют такие технологии рефлексивного характера, как метод проектов, портфолио (в нашем случае – «Дневник петербуржца»), педагогические мастерские.

При использовании метода проектов создаются условия, при которых учащиеся:

·        приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

·        самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников информации;

·        учатся пользоваться  приобретёнными знаниями и умениями при решении проблем;

·        развивают у себя исследовательские умения.

         Результатом всей работы с учащимися-инофонами является академически и социально успешный ребенок,  который в организованной социокультурной среде образовательной организации, сможет овладеть русским языком, эффективно взаимодействовать в русскоязычном окружении и успешно решать социокультурные проблемы повседневной жизни, освоить образовательные и воспитательные программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, успешно адаптироваться в нашем обществе и, в дальнейшем,  в осуществить выбор профессиональной деятельности.

Краткое описание документа:

Социализация — это сложный многогранный процесс по: усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит; усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта; становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе; включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.