Социализация
личности школьника в ходе образовательного процесса
Социализация человека и ее факторы
Социализация
личности протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных
условий, более или менее влияющих на развитие человека. Эти условия принято
называть факторами. Ученые выделяют различные группы факторов социализации
личности.
Например:
И.
Бронфенбреннер выделяет четыре группы таких факторов, влияющих
на социализацию человека. К ним относятся:
-
микросреда — это то, что непосредственно окружает человека с самого рождения
и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие;
-
мезосистема - складывающиеся взаимоотношения между различными жизненными
областями, определяющими и существенно влияющими навоспитание: школа, семья,
улица;
-
экзосистема — это общественные институты, органы власти, административные
учреждения;
-
макросистема — это нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и
идеологические позиции, господствующие в обществе.
А.В.
Мудрик выделяет три группы факторов, влияющих на социализацию человека.
К ним относятся:
-
макрофакторы — космос, планета, мир;
-
мезофакторы — этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства
массовой коммуникации;
-
микрофакторы — институты социализации.
Особое
место принадлежит личностным, средовым и воспитательным факторам.
Личностные
факторы характеризуются потенциалами и состоянием человека, средовые
факторы характеризуют нетипичные для данного человека условия, влияющие на его
способность проявлять естественную активность. Воспитательные факторы
характеризуют результат или особенности воспитательной деятельности.
Социализация
человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В
процессе социализации человек усваивает накопленный социальный опыт в различных
сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно
важные социальные роли.
Социальная
роль - это поддерживание человеком определенного социального статуса в
соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной
деятельностью, выполняемой функцией.
На
социализацию человека значительное влияние оказывают наследственные и
врожденные особенности, факторы среды, личная роль в саморазвитии,
самосовершенствовании.
Человек
выступает как объект и субъект социализации. Как объекту, ему принадлежит
значительная роль в процессе усвоения социального опыта для развития и
саморазвития.
Условия,
обусловливающие социализацию личности на
различных возрастных этапах, — это игра, учение, общение, профессиональная деятельность.
Важная
роль социализации человека отводится образовательным учреждениям. Дети должны
быть: социально защищенными, нравственно стойкими, социально - закаленными,
против всякого рода соблазна, имеющие знания на уровне современной науки и
техники, физически и психически здоровы, а главное, иметь социальный опыт
самостоятельного принятия решений, выбора поведения, профессии, партнеров,
ценностей.
Решить
проблему социализации можно только в объединении усилий семьи, школы и
общественных институтов.
Ведущими
факторамив этой деятельности должны быть:
1.
Общественная жизнь образовательной организации – деятельность различных детских
объединений в рамках учебного заведения, клубная, кружковая деятельность,
взаимодействие детей, педагогов, родителей в процессе подготовки и реализации
событий.
2.
Сотрудничество – отношения, возникшие в процессе совместной деятельности
взрослых и детей, становящиеся основой развития всех участников деятельности.
3.
Проектные площадки – структурные компоненты образовательной
системы, где реализуются конкретные инновационные проекты, направленные на
социализацию личности.
4.
Открытая образовательная среда, как система влияний и условий формирования
личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении. Это целостное пространство развития
личности ребенка для освоения им открытого мира культуры в процессе
сотрудничества школы с другими социальными институтами, образовательными
системами, педагогическими культурами.
5.
Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личностью
собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных
обстоятельствах. Социальное самоопределение человека – это выбор и утверждение
человеком своей позиции в проблемных ситуациях в соответствии с его
потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями, субъективными оценками
происходящего.
Социализация
учащихся как компонент реализации ФГОС
Социализация
– это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит
усвоение родногоязыка, социальных ценностей, норм, установок, образцов
поведения, культуры, присущих данному обществу, социальной общности,
воспроизводство личностью социальных связей и социального опыта. Социализация
рассматривается и как процесс и как результат.
Сущность
социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того
общества, к которому он принадлежит.
В
условиях введения ФГОС особенно актуальной является проблема
социализациишкольников. В школьном возрасте происходит ряд психофизических
изменений в развитии ребенка; меняются ведущий вид деятельности; социальная
группа, в которую входит ребенок; сущность позиции, которую занимает ребенок в
глазах окружающих и самого себя. Без учета этих изменений невозможно объективно
оценить обоснованность социальных требований, предъявляемых кшкольникам
современным обществом, соответствие этих требований реальному уровню их
развития, определить основные направления социализации школьников.
Цель
и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он
представляет собой высшую цель образования, высоконравственноепредставление о
человеке.
В
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ
такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
На
основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в
Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации школьников.
Социализация
в школе начинается смладших школьников и продолжается до окончания школы.
Задача школы — создать все необходимые условия для успешной социализации
учащихся.Для этого педагоги должны четко знать и понимать, что нужно дать
ученику для его безболезненного вхождения во взрослую жизнь, какими качествами
личности он должен для этого обладать.
В
соответствии с ФГОС, социализация подразумевает:
·
в области формирования личностной культуры:
·
в области формирования социальной культуры:
·
в области формирования семейной культуры:
-
формирование способности к духовному развитию, реализацию творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
-
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
-
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
-
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование основ российской гражданской идентичности;
-
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-
формирование почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
Образовательное
учреждение может конкретизировать общие задачи воспитания и социализации
обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с
учетом национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей.
К
базовым условиям успешности социализации ребёнка в условиях внедрения ФГОС
относится следующие:
-
состояние психического здоровья детей;
-
наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);
-
создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в
частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;
-
обеспечение тесного взаимодействия педагогов и родителей;
-
организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей
здоровья, воспитания и развития детей;
-
построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в
социально-ориентированном процессе.
Результаты
подобного процесса можно представить в трёх уровнях:
Первый
уровень результатов –
приобретение ребенком социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения результатов данного уровня особое значение имеет взаимодействие
ученика с педагогами как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, школы. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий
уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами своей школы, среди других,
часто незнакомых людей, которые не обязательно положительно к нему настроены,
подросток действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем.
Чтобы
процесс социализации личности школьника был успешен, необходимо в ходе
организации образовательного процесса придерживаться принципов
социально-ориентированного образования:
-
гуманистическая направленность обучения и воспитания – переход к
субъект-субъектным отношениям между преподавателем и обучающимися; уважение
каждого обучающегося, отношение к нему как к субъекту собственного развития;
-
природосообразность – обучение и воспитание с учётом природы ребят, их
индивидуальных, биологических, физиологических и психических особенностей,
восприятие их как части природы, единственного и неповторимого;
-
культуросообразность – формирование личности в рамках национальной культуры,
культуры отношений с природой, взаимодействие с семьёй как «элементом»
культуры, восприятие достоинств культуры народа через историю и культуру семьи;
-
эффективности социального взаимодействия – осуществление деятельности в системе
образования коллективов различного типа;
-
концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности
личности – помощь обучающемуся в освоении социокультурного опыта и свободное
самоопределение в социальном окружении;
-
принцип событийности – введение в жизнь ребёнка ярких, красочных,
эмоционально-значимых событий, формирование способности быть творцами и
участниками этих дел.
Современные
технологии, направленные на социализацию школьников
В
основе социализации школьников лежат современные технологии, которые позволяют
получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия,
общения, совместной деятельности.
Такие
технологии содержат следующие компоненты:
1)
Диагностирование.
2)
Целеполагание.
3)
Проектирование.
4)
Конструирование.
5)
Организационно – деятельностный компонент.
6)
Контрольно – управленческий компонент.
Содержанием
технологий являются:
-
научно обоснованные социализированные требования;
-
передача социального опыта;
-
постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
-
социализированная оценка ученика.
Рассмотрим
некоторые технологии, направленные на социализацию школьников
Технология
«Тренинг общения»
Тренинг
общения – форма педагогической работы, имеющая цель-создание у
школьников средствами групповой практической психологии различных аспектов
позитивного коммуникативного опыта, опыта общения, взаимопонимания, опыта
обращения, опыта поведения в проблемных для школьников ситуациях.
Технология
«Коллективное творческое дело» (КТД)
Технология
КТД разработана педагогом И.П. Ивановым. Это эффективный метод воспитания и
развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности,
коллективном авторстве и положительных эмоциях. Основойявляется: коллективное
творчество единое дело и добровольное участие в нём, свобода выбора форм
деятельности, содружество учителей и школьников, развитие коллектива под
влиянием творчески одарённых лидеров.
Технология
коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной
деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном
творчестве, планировании и анализе результатов. Концептуальные идеи, принципы:
коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание,
коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное
насыщение жизни, организация соревновательности.
Технология
«Групповая проблемная работа»
Автор
технологии С.Д. Поляков называет «работу с вербальным (словесным) поведением
школьников в проблемной ситуации». Общение воспитанников направлено на внешний
предмет, а суть проблемы может заключаться в познании предмета общения, в его
организации, либо выработке к нему ценностного отношения. Следовательно, и
задачи можно разделить на познавательные, организационные
(организационно-ориентированные) и аксиологические (ценностно-ориентированные).
Диалоговые
технологии
Технология
диалоговой взаимопомощи является личностно-ориентированной технологией,
позволяющей создавать условия для реализации индивидуальных образовательных
траекторий, учитывает индивидуально-личностные характеристики обучающихся.
Формой диалоговойтехнологии являются: дебаты - интеллектуальное соревнование,
развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Разновидности –
это круглый стол, коммуникативное письмо, мозговой штурм.
Формирование
медиаграмотности как актуальная задачасоциализации школьников
В
ФГОСстандартахзаложены медиаобразовательные аспекты, набор которых в каждом
конкретном предмете определен спецификой изучаемой области человеческой
деятельности. Медиаобразование школьников- это современный этап социализации
школьников.
Медиаобразование
нужно рассматривать как часть общего образования школьников и как элемент
образовательной программы.
Медиаобразовательный
процесс можно будет считать успешным, если в результате будет сформирована
базовая медиакомпетентность личности. Такой подход к процессу медиаобразования
возлагает особенную ответственность на педагогов, как на транслятора знаний и
нравственных принципов, которые будут переданы школьникам. Это определяет
необходимость выявления базовых показателей профессиональных установок, знаний
и умений, которыми должны обладать педагоги:
-
духовно-нравственный: соответствие педагогической деятельности высоким
нравственным принципам и национальным культурным традициям;
-
информационный: уровень информированности, теоретико-педагогических знаний в
области медиаобразования;
-
методический: методические умения преподавания медиадисциплин;
-
деятельностный: качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных
занятий разных типов;
-
креативный: уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности.
Построенная
в соответствии с вышеуказанными критериями медиаобразовательная деятельность
позволит сформировать у школьников не только знания, умения и навыки,
традиционно присущие образовательному процессу, но социализировать школьников в
современном информационном мире.
При
должной подготовке медиапедагогов ожидаемыми результатами медиаобразовательного
процесса в идеале должен стать набор следующих компетенций:
Информационная
компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с
поиском, пониманием, организацией, архивированием медиаинформации и ее
критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с
использованием цифровых ресурсов: текстовых, изобразительных, аудио и видео.
Коммуникативная
компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для
различных форм коммуникации, таких какэлектронная почта, чаты, блоги, форумы,
социальные сети.
Техническая
компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие
эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для
решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей.
Потребительская
компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие
решать с помощью информационно-телекоммуникационных технологий, цифровых
устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными
жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.
Формирование
мотивационно-волевых и ценностных аспектов при реализации медиаобразовательного
процесса открывает путь для развития саморегуляции личности в эпоху
информационно-телекоммуникационных технологий. Рассмотренный подход
позволитосуществлять в ходе образовательногопроцесса социализацию личности
школьника.
Литература.
1.
Новые технологии воспитания и социализации школьников в условиях реализации
ФГОС.
2.Использование
воспитательных технологий в условиях ФГОС [Электронный ресурс] http://khbs1.ru/000/novosti/teljukova_prilozhenie_5.doc
3.Андреева
Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем
школьном возрасте. Психология. – 1997
4.Мудрик
А.В. Социализация человека. Издательский центр «Академия», 2006.
3.Полат
Е.С., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. М., 2004
4.Смирнова М. А. Деятельность общеобразовательных учреждений по
созданию педагогических условий социализации учащихся. Самара. 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.