Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях среднего профессионального образования

УДК 00.0

Социальная адаптация детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей в условиях среднего профессионального образования

Никифорова Р.Н., магистрант 1 курса ППФ

Аннотация: В данной статье рассмотрена проблема социальной адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей. Рассмотрены основные аспекты социальной адаптации, а также подчеркивается актуальность изучения проблемы адаптации студентов-сирот в условиях среднего специального образования.

Ключевые понятия: адаптация, социальная адаптация, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (студенты-сироты и студенты, оставшиеся без попечения родителей), образовательная среда. 

Переход детей-сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей, из учреждений интернатного типа в условия выбранного ими среднего профессионального образования является  сложным процессом как  для  них  самих, так и для  окружающих людей. Трудности этого перехода и успешной  социальной адаптации к этим условиям обусловлены  целым рядом  факторов. Это, прежде всего, неготовность к самостоятельной жизни, неумение управлять своей  свободной самостоятельной жизнью,  отсутствие референтных лиц, под  контролем которых  воспитанники находились  годы, невозможность быстро адаптироваться к одиночеству, сложности  устройства на работу, учебу, нередко окончательная потеря  взаимоотношений  с родственниками и родными.

Многие исследователи в области социальных явлений (О.И. Зотова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.) отмечают, что проблема социальной адаптации приобретает исключительную актуальность в переломные периоды жизнедеятельности человека. Вхождение в самостоятельную студенческую жизнь детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является как раз таким переломным моментом, от которого во многом зависит их дальнейшая судьба и профессиональная карьера.

Согласно концепции A.B. Петровского [5. c.162], социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  в условиях среднего профессионального образования —  это, прежде всего, проблема социализации студента, поскольку образцы поведения, мышления, способы активности формируются еще в раннем возрасте и оказывают влияние на дальнейшую «взрослую» жизнь.

Социальная адаптация студента-сироты к среде среднего профессионального образования является процессом вхождения в относительно новую для него социальную среду, процессом освоения социального и профессионального опыта, овладения стандартами, ценностями и культурой образовательной среды. Результативность адаптации студентов из числа детей-сирот целесообразно определять по уровню освоения учебной деятельности (высокий, средний, низкий) и по эмоциональному состоянию (благоприятное, неблагоприятное).

В современной научной литературе распространен подход, в котором инициирующим фактором социальной адаптации является среда. По мнению И.А. Мавриной [3, c. 56], одной из социальных сред человека является образовательная среда. При этом ценности образования интериоризируются в случае, если среда становится референтной для человека.

Образовательная среда среднего профессионального образования  характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации). Но не всякая образовательная среда способствует успешному протеканию процесса социальной адаптации, социально-личностному и культурному росту студента-сироты. Адаптация будет успешной только в такой среде, где, по В. Слободчикову [7, c. 77], «наличное социокультурное содержание» превращается в средство и содержание образования, «собственно образовательную среду». Это то «место», где происходит встреча, «сретенье» социокультурного опыта и личностного опыта студента. Насыщенность такой педагогической среды подчиняется принципу гармонизации разнообразного содержания, подходов, методов взаимодействия со студентами. Структура образовательной среды должна стать вариативной, т.е. такой, где «происходит связь и кооперация разного рода ресурсов в рамках объемлющих образовательных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам: отдельным людям, общностям».

Все вышеизложенное приводит к необходимости рассматривать в качестве методологической основы моделирования сопровождения процесса адаптации средовой подход.

Содержанием среды как фактора социального развития личности выступают предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое окружение, событийное окружение, информационное окружение. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды. Одной из основных задач, решаемых образовательной средой, является развитие ценностных ориентаций, уровня личной социально значимой активности и целеустремлённости.

Таким образом, исследования, посвященные адаптации студентов-сирот можно разделить на две группы.

Первая группа авторов (И. А. Бобылева, Л. А. Жилина, С. В. Лактионова, Ю. В. Орсаг) выделяет помимо общей социальной адаптации также социально-профессиональную и социально-педагогическую адаптацию студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей.

По мнению И. А. Бобылевой [1, c. 17], социальная адаптация — это закономерный процесс, возникающий в результате социализации по мере необходимости приспособления к изменившимся условиям социума. Трудности процесса адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, обусловлены, с одной стороны, спецификой интернатных учреждений как учреждений закрытого типа, с другой — отсутствием семьи и семейного воспитания у данной категории как основного института социализации.

Особенности социально-профессиональной адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, исследует Ю. В. Орсаг [4, c.29]. С ее точки зрения, характерные черты воспитанников детского дома обусловлены социальными и биологическими факторами и влияют на процесс воспитания студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации. Содержательный компонент разработанной воспитательной системы определяется в четырех направлениях — ориентирах:

- ориентир на общество и образование (поддержка профессионального выбора и получение профессионального образования);

- ориентир на труд и профессию (развитие и совершенствование профессиональной компетентности и готовности к выполнению трудовых обязанностей);

- ориентир на саморазвитие и самосовершенствование (осознание своих особенностей и развитие способности к самовыражению);

- ориентир на жизнь и семью (подготовка к брачно-семейным отношениям и расширение опыта социально одобряемого поведения) обеспечивает оптимальный уровень социально-профессиональной адаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей.

Исследователи проблем социальной адаптации определяют условия для эффективного вхождения в будущую профессиональную деятельность в организациях для студентов-сирот, и в средних профессиональных образовательных организациях.

Вторая группа авторов (О. В. Бережная, Н. И. Кондратьева, М. И. Рожков) рассматривает адаптацию через сопровождение студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, как совокупность социально-педагогических и психолого-педагогических процессов становления личности.

Сопровождение, по мнению Л. М. Шипициной и Е. И. Казаковой [2, c.2], предполагает создание социально-педагогических условий для студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, для принятия ими оптимальных решений в различных жизненных ситуациях. Целью сопровождения авторы считают создание условий для самостоятельного принятия решения.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, представляет собой деятельность, направленную на создание оптимальных социально-психолого-педагогических условий, способствующих успешному воспитанию, обучению, развитию студентов-сирот и их социализации. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, а также для «совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов». Формы и содержание сопровождения вторичны по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.

М. И. Рожков считает [6, c.14] что социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, направлено на поддержку групп детей и каждого ребенка в отдельности в построении ими своих социальных отношений, на преодоление организационных трудностей и решение задач социального воспитания. Эффективное сопровождение, по его мнению, возможно только на основе знания имеющихся ресурсов решения проблемной ситуации и способности эти ресурсы организовывать в действенные, поддерживающие и корректирующие программы. В процесс реализации таких программ должен быть включен широкий круг людей, поэтому от педагога, сопровождающего процесс социальной адаптации, требуется наличие консультативных навыков и способности включиться в многоэтапный диалог с различными заинтересованными лицами. Успешность программы сопровождения зависит от качества первых шагов по ее реализации, помощь детям в совершении этих первых усилий — непосредственная задача сопровождения.

Исходя из анализа теоретических источников по рассматриваемой проблеме, нами был сделан вывод, что социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период их социальной адаптации к условиям среднего профессионального образования — это система комплексной работы социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора, кураторов студенческих групп, администрации и преподавателей среднего профессионального образования, цель которой: помочь сироте научиться делать осознанный выбор на всех этапах его жизненного пути.

Список использованных источников  

1.                  Бобылева И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения / И.А. Бобылева // - 2000 - С. 17.

2.                  Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования [Электронный ресурс] / ФГАУ «ФИРО» . -URL : http://pedsovet.ong/fonum/topic10348.html.

3.                  Маврина И.А. Социальность современного образования / И.А. Маврина //  Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. — 182 с.

4.                  Орсаг Ю. В. Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации / Ю.В. Орсаг // - Вологда, 2007. - С. 29.

5.                  Петровский A.B. Общая психология / А.В. Петровский, Л.А. Карпенко //. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 252 с.

6.                  Рожков М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М.И Рыжаков // Психология и педагогика социального воспитания : мат-лы науч.-практ. конф., посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. - С. 14.

7.                  Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Солободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 6. - М., 1997. С.177-185.