Социальный проект "Доброта спасет мир"

Социальный проект

«Доброта спасет мир»

Актуальность

И был бы он (человек) счастлив тем,

что есть мир прекрасный вокруг него

и что назначение его на земле – творить добро,

Виктор Астафьев.

У человека есть потребность творить добро, ощущая себя при этом немножко добрым волшебником. Творить по отношению к зверям и птицам, занимаясь некой природоохранной деятельностью. Творить по отношению к своим домашним – помогая по хозяйству или поздравляя с праздниками. По отношению к людям вокруг,- и в первую очередь к тем, чья потребность в помощи заметна и очевидна.

Если «объектом» такой помощи является взрослый – тяжелобольной или старый человек, существующая между ним и его добровольным помощником-ребенком дистанция преодолевается с огромным трудом. Сколько бы сочувствия ни было проявлено с одной стороны, и благодарности – с другой, чаще всего их взаимоотношения все равно связаны с самим фактом оказания помощи. Отношения «на равных» устанавливается довольно редко, дистанция в возрасте мешает очень часто стать действительными друзьями.

Иное дело – если партнером ребенка становится его сверстник. Постепенно сама «помощь» отходит на второй план, растворяется внутри процесса взаимозаинтересованного общения, просто дружбы. В этой ситуации и у второго ребенка (инвалида, детдомовца, в общем, ребенка, чьи физические, либо психологические, либо интеллектуальные, либо социальные возможности ограничены) возникает возможность самому творить добро. Это вовсе не значит только катить инвалидную коляску, дарить подарки или показывать концерт, это – общаться на равных, стараясь понять  партнера и быть искренне заинтересованным в нем, по-настоящему нуждаться в нем. Хотя одно не исключает другого.

Дети способны общими усилиями выстроить среду доброго, внимательного, реального общения – микромир на двоих, или на 30 человек, или на 200.

О какой еще доброте, о каком еще милосердии кроме этой простой и естественной, совершенно не «героической» ситуации можно говорить? Правда, ребенок лишается возможности похвалить себя за некую добротворческую исключительность. То, что он делает – просто норма в отношениях между людьми, что бы там ни говорили взрослые. Людям просто интересно вместе!

Важно отделять добро от ощущения добра. Важно всегда пытаться понять – что реально изменилось в жизни человека, которому вроде бы сделали добро? То есть доброта должна быть спокойной, умной, главное честной, не наигранной.

В современном обществе утратили свою значимость и ценность такие понятия, как добро, милосердие, сострадание, чуткость….

Ясный огонь доброты должен гореть не абстрактно, не вообще. Его пламя – любовь, нежность, взволнованное сердцебиение на поступок другого. Чтобы сломать стены непонимания, нужны любовь и доброта. Милосердие и доброта - самые главные человеческие добродетели. Доброта – это внутреннее чувство человека, которое можно выразить и словами, и поступками.

О добрых поступках можно говорить и размышлять очень много, но главное- совершать их и не только в Год добрых дел. Нужно защищать доброту, всей своей жизнью исповедовать милосердие и добро. 

 Добро должно царить в нашей жизни постоянно, и от этого каждый человек на Земле будет счастлив. По словам Дмитрия Лихачева, добро – « это счастье всех людей, это умение видеть и ощущать прекрасное». 

Аннотация.

Самая большая роскошь на свете

– это роскошь человеческого общения

Антуан де Сент-Экзюпери.

Без общения с другими людьми немыслимо существование на Земле. И даже когда человек находится далеко, например, высоко  в горах или в самом центре пустыни, где на сотни километров вокруг нет ни одного человека, он все равно ощущает присутствие людей: вспоминаются строки любимого поэта, используются вещи, которые сделали другие люди. Но помимо ощущения присутствия необходимо и настоящее общение.

Каждый человек уникален и в силу своей уникальности – неидеален. Кто- то умный, но страшный зануда, кто-то весельчак, кто-то молчун, а у кого-то сегодня просто плохое настроение и поэтому он сердится на весь мир. Все – разные.

Но есть некоторые особенности, которые присутствуют в человеке в силу определенных обстоятельств, болезни, травмы… Понимать эти особенности, помогать человеку их преодолевать – цель проекта « Доброе сердце».

Одна из сложностей нашего общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, что мы  с самого начала думаем, как бы сделать так, чтобы им было хорошо и интересно с нами, чтобы они не обижались, и часто позволяем им «сесть себе на шею», перестаем видеть в человеке с ограниченными возможностями здорового человека, с которым можно дружить, общаться, любить его, и видим лишь надоедливого собеседника, с которым из ложного милосердия вынуждены поддерживать отношения.

Часто мы хотим помочь человеку. Бежим со всех ног, чтобы слепого довести до комнаты, проводить через дорогу… А он отказывается. Но после этого говорит, что ему никто не помогает. Почему так происходит?

Проект «Доброта спасет мир» нацелен на получение  информации о проблемах общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья и получение представления об их личностных особенностях. И хотя наше поселение небольшое ,участников проекта немного,но проблема детей-инвалидов нам близка. В нашей школе работают два молодых педагога, у которых есть такие детки. Как ни кто другой они переживают за своих детей, за все трудности, которые встречаются у людей с ограниченными возможностями. Очень часто окружающие обижают их своими взглядами, жалостью, высказываниями. И нам захотелось донести до всех окружающих, что эти дети не чем не отличаются от нас. Во время реализации нашего проекта детки подружились  и поняли, что между ними нет никакой разницы. В этом можно убедиться, ознакомившись с нашим проектом.

Жизнь показывает, что глобальные изменения в окружающем нас мире могут начаться с малого поступка: с посаженного дерева, очищенного ручья, помощи ближнему… Поступок влечет за собой не только конкретное действие, но и положительный пример.

Проект «Доброта спасет мир»:

·развивает способности к  общению и толерантному поведению

·способствует развитию коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи.

·обучает навыкам ведения позитивного  диалога с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

·позволяет объединить на конкретном деле школьников,  детей - инвалидов, родителей.

·поможет ребятам отделить добро от ощущения добра, даст возможность понять, что реально изменится в жизни человека, которому вроде бы сделали добро.

Основная часть.

Цель проекта «Доброта спасет мир»

·создание для детей среды, где они просто могли бы общаться и взаимодействовать друг с другом.

Задачи:

·продолжить сотрудничество  с группой детей с ограниченными возможностями, проживающих на территории  близлежащих сел.

·создание ситуаций, где дети с ограниченными возможностями здоровья  использовали бы всевозможные способы общения.

·помочь ребенку – инвалиду поверить в свои силы; найти такое дело, в котором они были бы успешными, которое бы им понравилось, которому они смогли научить других;

· привлечь общественность села к совместному сотрудничеству

Участники проекта:

-волонтеры;

-учащиеся 6-9 классов;

-учителя МКОУ «Мазурская ООШ»;

-родители;

-социальные педагоги;

-общественность села.

Рабочий план реализации

Виды деятельности	Участники	Дата	Ответствен.
Изучение особенностей детей с    ограниченными возможностями: - методическая литература; - статьи из журналов и газет.	Участники проекта, учащиеся 6-9 кл.	сентябрь	Плотникова А. (помощь –Глушкова Е.А.)
Анкетирование среди родителей,учителей,учащихся	Участники проекта,родители, учетиля, учащиеся 5-9 кл.	октябрь	Монастырная Л. (помощь Семенова Е.А.)
Сбор информации к  презентации проекта,изготовление буклета.	Участники проекта	октябрь	Плотникова А. Маняхин Д.
Проведение классных часов и уроков добра.	учащиеся 5-9 классов;  классные руководители	ноябрь	Суркова Н.С. Семенова Е.А.
Коллективное творческое дело вместе с детьми-инвалидами нашего поселения «Творчество и мы» (рисунки,сочинения,стихи,поделки)	Волонтеры, учащиеся 6-9 кл.	ноябрь	Веретенникова Л. (помощь-Суркова Н.С.)
Посещение детей инвалидов на дому  и поздравление их С НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ.	Участники проекта,волонтеры	декабрь	Плотникова А. (помощь- Глушкова Е.А  Суркова Н.С.)
Оформление стенда	Участники проекта	январь	Маняхин Д. (помощь- Глушкова Е.А., Семенова Е.А., Суркова Н.С.)
Привлечение общественности: чаепитие, посиделки…	Участники проекта, учащиеся 5-9 кл.	февраль	Филатова Д. (помощь- Семенова Е.А.,Суркова Н.С.,)
Освещение хода реализации проекта	Участники проекта	В течение реализации проекта	Веретенникова Л. Филатова Д. Плотникова А. (помощь- Семенова Е.А., Суркова Н.С.)

Методы исследования:

1) изучение, анализ научных источников по проблеме исследования;

2) анализ результатов опросов о отношении общества к детям-инвалидам.

3)анкетирование, опросы детей, классных руководителей, родителей;

Сроки реализации проекта

Продолжительность реализации проекта  -    с сентября 2012  года по февраль 2013 года

Ожидаемый результат.

·        мы хотим показать свое умение, серьезное отношение к проблеме проекта;

·        создать равные условия для всех детей, исключать ситуации, в которых «особый ребенок» не может себя проявлять  и в которых  его могут обидеть;

·        вести беседы с обычными детьми и убеждать их, чтобы они старались относиться к « особым детям» как к равным, активно привлекать этих детей к действию;

·         мы хотим, чтобы наша пополнилась новыми членами, «особыми детьми», и тогда наше сотрудничество продлится на долгие годы.

Социальные риски

·        отсутствие  необходимой помощи со стороны учителей и родителей;

·        отсутствие инициативы, должного интереса со стороны членов ДОО «Менестрели»;

·        Отсутствие поддержки со стороны социальных партнеров.

1.В ходе проведенной работы были проведены различные классные часы,уроки добра.

Идея рассказать о жизни и возможностях инвалидов возникла тогда, когда мы сами столкнулись с этой проблемой,в наше время мы нередко встречаемся и общаемся с такими детьми : здоровые дети не готовы общаться, осуществлять общую деятельность с детьми-инвалидами в силу психологической неподготовленности и отсутствия практических навыков и мы знакомы с такими ребятами,но с радостью дружим с ними и часто навещаем. Причиной также является стереотип отчужденности и отсутствия общих интересов у детей-инвалидов с социумом. Решение этой проблемы мы увидели в проведении серии уроков в образовательных школах округа и в учреждениях дополнительного образования.

Сам по себе термин "инвалидность" включает в себя значительное число различных функциональных ограничений, которые встречаются среди населения всех стран мира. Люди могут стать инвалидами вследствие физических, умственных или сенсорных дефектов, состояния здоровья или психических заболеваний. Эти особенности могут быть постоянными или временными.

Как правило, родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, стремятся обеспечить своему ребенку максимальную безопасность, чрезмерную защиту и опеку в любом возрасте. Это приводит к тому, что особый ребенок не имеет опыта общения с социумом, самостоятельно не решает возникающие проблемы в общении со сверстниками, что вызывает изолированность, замкнутость в обществе и усугубляет негативное состояние его внутреннего мира и оценки восприятия себя в обществе. Для успешной социализации необходимо их общение со здоровыми детьми и наоборот.

"Уроки Добра" - это площадка для установления контактов между сверстниками, обоюдная заинтересованность в познании разных областей жизнедеятельности, сопровождение и погружение детей и подростков с разными особенностями в общую деятельность, через развитие в них таких черт, как понимание, чуткость, поддержка и сопереживание.

В проведении наших уроков принимали участие родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, и поэтому для нас была очень важна их поддержка:

Глушкова Е.А., мама, воспитывающая ребенка-инвалида, участница проекта: "Мой Антошка находится на домашнем обучении. Одноклассники не бывают у нас дома. А хотелось, чтобы у него не было дефицита общения, чтобы он не чувствовал себя изолированным от общества сверстников. Общение с другими может дать моему ребенку больше, чем ожидание. Я на уроке рассказывала, какие проблемы у наших детей, можно ли играть с детьми-инвалидами в игры? Какую игру выбрать? Как вместе придумывать новые игры?..".

Суркова Н.С. « Мой ребенок-инвалид детства,но, благодаря теплому отношению со стороны здоровых детей,все границы стерты.Мой Артемка чувствует себя совершенно нормально и ему уже не интересно,почему его ножка какая-то не такая.Они показали, что, несмотря на черствость и равнодушие, которые нас окружают, дети испытывают самые добрые чувства к людям, которые имеют какие-либо ограничения и готовы помогать им. Мне кажется, что главная задача наших уроков - это помочь сохранить и провести через всю жизнь те светлые и добрые чувства, которые наполняют их сердца!".

Дубовицкая Л.И. завуч МКОУ «Мазурская ООШ» "Очень часто мы боремся с уже возникшей проблемой вместо того, чтобы ее предупредить. Сейчас мы столкнулись с проблемой непонимания, "бездушности" общества по отношению к детям-инвалидам. Именно "Уроки добра" призывают к терпимости и взаимопониманию между людьми, к восприятию друг друга такими, какие они есть. На своих уроках мы хотели обратить внимание детей на проблему инвалидности, помочь им изменить свое отношение к детям-инвалидам, главное, не оставаться безучастными по отношению к ним. Я поняла, что мы добились своей цели, когда дети в конце урока написали письма детям с ограниченными возможностями. Большинство ободряли их, желали всего хорошего, а главное, оставляли свои адреса и телефоны, стремясь подружиться с этими ребятами".

Письма учащихся к ребятам инвалидам и их предложения, как им помочь:

"Антон, привет! Хочу тебе пожелать счастья и здоровья. Не думай о своей болезни, она пройдет, и ты будешь влюбляться, гулять, ходить на дискотеку. Пока! P.S. Будь здоров! Саша"

"Здравствуй, дорогой друг! Как у тебя дела? Как здоровье? Я желаю тебе всего самого лучшего. Каким бы ты ни был, не расстраивайся, что ты инвалид. Ведь можно играть в разные игры. Желаю тебе счастья, здоровья и много друзей! Женя"

"Здравствуй, мой друг! Пишет тебе Лиза из 5 класса. Я хочу с тобой поиграть. В общем, будь здоров и не болей.Не грусти и не стыдись, что ты инвалид. Ты такой не один на свете, ну и что, что ты не ходишь в школу. Не беда! С уважением Лиза. Пока!»

"Инвалиду я бы помог, я бы доказал, что он человек, что он не умер, а живет. Он вполне может играть, читать, гулять хоть с чьей-то помощью. Саша".

"Нужно создавать группы поддержки инвалидов и помогать им, собирать деньги для лечения. Ира"

Конспект "Урока Добра"

Цели: Формировать нравственные качества, развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи; воспитывать вежливость, внимательность, уважение к людям. Оборудование: Пословицы о доброте; слова, написанные в «сердечках»; цветок Доброты; костюмы и декорации для постановки сказки; цветы; аудиозапись «Вальс цветов» П.И. Чайковского, слайды. Ход занятия Дети рассаживаются(перед ними семечки,капля воды,цветок) Ведущий -Сегодня мы с вами поговорим о важном, нужном качестве, без которого человек не может называться человеком. Послушайте стихотворение и скажите, о чем будет разговор. Слово это серьёзное, Главное, важное. То, что значит оно, Очень нужно для каждого. В нём забота и ласка, Тепло и любовь. В нём стремленье На помощь прийти вновь и вновь. Это качество В сердце у многих живёт И о боли других Позабыть не даёт. И оно поважнее, Чем лица красота. Догадались, что это? Сердец  ДОБРОТА. -О каком качестве пойдет речь? Дети. - О доброте. Ведущий.Верно     - Ч-Ребята,скажите,что вы здесь видите?            Дети.Пустыню - П    Ведущий.-А давайте попробуем эту безжизненную знойную пустыню, с помощью добрых дел                и поступков   превратить в прекрасный, цветущий и благоухающий  сад.        А  Дети.Давайте -Ребята, мы говорим о доброте. Но  почему-то в наше время доброта утратила свою нравственную силу? Неужели современному человеку не нужны сочувствие, сопереживание, внимание, доброжелательность? Доброта… Добро… Что же это такое?  А доброта,ребята, – вещь удивительная. Она сближает, как ничто другое. Доброта избавляет нас от одиночества, душевных ран и непрошеных обид. (В. Розов) - Это человеческое качество ценилось всегда, во все времена. Знаете ли вы пословицы и поговорки о добре, доброте? Дети называют пословицы и поговорки, подготовленные заранее. Некоторые пословицы написаны на доске. ● Спеши делать добро. ● Добрые дела красят человека. ● Без добрых дел нет доброго имени. ● Жизнь дана на добрые дела. ● Злой не верит, что есть добрые люди. ● Добро век не забудется. ● Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит ● От добра добра не ищут. ● Доброе сердце лучше богатства. ● Доброе слово – половина счастья. ● При солнышке тепло, при матушке добро. ● Доброе слово и кошке приятно. ● Добро, сделанное втайне, оплатится явно. ● Худо тому, кто добра не делает никому. ● Не ищи красоты – ищи доброты. ● Доброе дело дороже богатства. ● Красоту уносят годы, доброту не унесут. Ведущий -Ребята,а вы совершали добрые поступки? Дети -Да Ведущий.-Значит ,возьмите семечко и посадите его в землю. -А теперь  давайте с вами вспомним сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик». -Кому и как помогла девочка в этой сказке? Дети отвечают Ведущий: - А на что бы вы потратили лепестки волшебного цветка? Дети отвечают. Ведущий. -Из этого можно сделать вывод: поступать с людьми надо так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами. Одним словом, как аукнется, так и откликнется. - Ребята, а так ли вы чаще поступаете в жизни? Если да,то полейте свое семечко. Ученик 1(Веретенникова Лена) Достаётся недёшево Счастье трудных дорог. Что ты сделал хорошего? Чем ты людям помог? Этой мерой измерятся Все земные труды. Может, вырастил деревце Иль очистил пруды? Может, строишь ракету? Гидростанцию? Дом? Согреваешь планету Своим мирным трудом? Иль под снежной порошей Жизнь спасаешь кому? Делать людям хорошее – Хорошеть самому. (Л. Татьяничева) Ведкщий.- Какие пословицы можно отнести к этому стихотворению? Дети. -Добрые дела красят человека. - Жизнь дана на добрые дела. Ведущий. -Как вы понимаете смысл этих слов? Выслушиваются ответы детей. - Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки говорят о том, что человек хороший. Надо стремиться всегда и во всем быть полезным людям. Ученик 2.(Филатова Даша) Не стой в стороне равнодушно, Когда у кого-то беда. Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда.   Ведущий.-Доброта – это стремление человека дать счастье всем людям. Сейчас я вам прочитаю отрывки из двух рассказов. Послушайте их внимательно. СИТУАЦИЯ 1. Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить его, как мальчика возле него не оказалось. СИТУАЦИЯ 2. Когда старушка-соседка попросила мальчика отнести и сдать в магазин бутылки из-под кефира, он согласился, но сказал, что за это она должна чем-то отблагодарить его. Проанализируйте эти ситуации и скажите: по каким мотивам совершилось доброе дело? Дети. -В первом случае – бескорыстно, а во втором – с выгодой для себя. Ведущий -Как вы полагаете, сможет ли второй мальчик бескорыстно делать добро людям? Дети. -Нет. Ведущий -Как бы вы поступили на месте мальчиков? Какие пословицы вы отнесете к этим ситуациям? Где и как проявляете доброту? Творите добро ради самого добра, будьте в этом бескорыстны! Ученик 3.(Плотникова Аня) Добрые люди, на свете все бывает… В ваших окошках то свет, а то темно. Песни не любят, когда их забывают. Сердце не любит, когда оно одно. Добрые люди, никто нас не рассудит – Только мы сами поймем, в чём смысл и суть. Добрыми будем – тогда и выйдем в люди, Добрыми будем – и будет добрый путь! Добрые люди, ничто нас не остудит, И не захлопнуть распахнутых дверей! Добрыми будем, и мир добрее будет. Добрыми будем, и будет жизнь добрей. (Р. Казакова) Ведущий. -Добрый человек – это тот, кто любит людей, помогает им. Будьте добры ко всем окружающим людям! Ребята, посмотрите, еще несколько минут назад мы видели здесь безжизненную пустыню, а сейчас перед нами предстали красавицы- деревья. Посмотришь на них и кажется, что все они одинаковые. Но если приглядеться, то мы увидим, что деревья разные, не похожие друг на друга. Точно также и люди: у каждого свои привычки, свой характер, разные физические возможности. -Ребята,есть еще и другая категория людей – инвалиды. Инвалид - это слово оставляет у нас ощущение "выключенности" человека из повседневной жизни с ее радостями и огорчениями, словно человек оказался по ту сторону зеркала, где все как всегда, но как бы ненастоящее.   Дети- инвалиды - кто они? Это мальчишки и девчонки - обычные ребята, которые любят читать, рисовать, играть. Им хочется бегать и шалить... Но с раннего детства из-за болезни они вынуждены находиться в замкнутом пространстве. Окружающий их мир ограничивается инвалидной коляской.  Особенно тяжело ребятам, которые лишились подвижности из-за травм. Не имея возможности  передвигаться самостоятельно и общаться со сверстниками, дети-инвалиды замыкаются в себе, рано узнают, что такое одиночество. Здоровые сверстники не всегда охотно принимают детей-инвалидов в свой коллектив. Человек не должен быть изгоем общества только из-за того, что он отличается от других. Мы должны уметь сосуществовать друг с другом и быть добрее к другому, иному, не такому, как ты сам. Доброта может помочь каждому, и всем вместе чувствовать себя уверенно в этом мире.

Давайте подведем итоги: инвалиды - такие же люди, как и мы с вами, просто в силу некоторых обстоятельств у них ограничены те или иные возможности. Но они могут играть с вами, участвовать в различных мероприятиях, делах.

Ведущий:

-А сейчас, ребята, я познакомлю Вас с содержанием одного письма, которое было опубликовано в одной газете. Его написала Маша С., послушайте его:

"Дорогая редакция! Меня зовут Маша. Мне 9 лет. Раньше все было хорошо. У меня было много друзей. Мы вместе играли, гуляли во дворе. Но 3 месяца назад я попала в аварию. Я долго пролежала в больнице. Сейчас меня выписали, но ходить я не могу и поэтому сижу дома. И никто из моих друзей не приходит. Родители купили мне коляску, чтобы я могла выезжать на улицу. Но, когда я появляюсь во дворе, ребята ко мне не подходят, не разговаривают. Мне очень одиноко! Посоветуйте, что мне делать?"

Ведущий. -Вот такая ситуация возникла у Маши С. Сейчас мы выдадим листочки, а вы попробуйте ответить на письмо Маши.

Ответы детей:

"Дорогая Маша! Я тебя понимаю. Я один раз тоже попала в такую ситуацию. Я хотела бы с тобой поближе познакомиться и переписываться. Романова Лена".

"Дорогая Маша! Относись к этому проще, значит, это не судьба иметь этих друзей. Постарайся найти других друзей. А если не сможешь, то не забывай, что у тебя есть родители, которые тебя любят. Плотникова Аня".

"Маша! Потом те, кто дружили с тобой, очень пожалеют об этом. Может быть, ты будешь знаменитой и самой-самой красивой девочкой. Таня К.".

Ведущий:

- Антон Павлович Чехов обратился к вам, молодому поколению, с такими словами: «Пока молоды, сильны и бодры, не уставайте делать добро!»
Добрые сердца – это сады.
Добрые слова – это корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.

-Теперь мы можем сделать так, чтобы  наши деревья зацвели. Запишите на ваших цветах черты характера, те которые вы хотели бы видеть в себе.

Звучит «Вальс цветов».

- А теперь, ребята, прикрепите ваши цветы к деревьям.

- Вот теперь на этом дереве расцвели необходимые человеческие качества. Это милосердие, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, сочувствие, благодарность, уважение, нежность, скромность.
Заботьтесь о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и делами! И я думаю,что в будущем ваши деревья ДОБРА принесут плоды. Спешите творить добрые дела!

Песня «Доброта»(сл.Н.Тулуповой,муз.И.Лученко)

УРОК ОКОНЧЕН.

2.В результате проведенного нами анкетирования среди учащихся,педагогов,родителей и общественности были получены следующие результаты:

               

               0,3%                            98,3 %- Дети-инвалиды должны расти и развиваться совместно со здоровыми детьми          

     1,4%                  98,3 %             1,4 %- Надо воспитывать их отдельно от других детей

                                              0,3%- Затрудняюсь ответить

А в завершении хочется сказать,что поставленные нами цели были достигнуты.Мы по-другому взглянули на жизнь и  дело тут вовсе не в пороках развития этих детей, а в наших с вами пороках, в нашем с вами равнодушии, бессердечии, а порой и попросту злости. Они другие. Они растут и развиваются, как и все дети, но вместе с этим они сильно отличаются от обычных детей. Они мудрее. Безразличие и озлобленность общества дает им дополнительные силы, силы для борьбы, делает их добрее. Должен же ведь кто-то быть добрее в нашем мире? Они десять раз подумают, прежде чем посмотреть косо и презрительно, ведь каждый из них на собственном опыте знает, КАК ранит такой взгляд. Им нужно не просто вырасти, им нужно выжить, и не только в смысле физическом, в моральном плане выжить и не сломаться в разы труднее. Тут не поможет ни искусный хирург, ни чудесные лекарства. Но даже капелька человеческого внимания, да даже не внимания, а просто принятие такого человечка таким, как есть, сделает его гораздо сильнее, придаст уверенности в своих силах, а значит, даст новые возможности для борьбы.А вывод следует только один: ОНИ ТАКИЕ ЖЕ КАК МЫ!

Сотрудничество

       РОДИТЕЛИ                                                                        общественность       

                                                                                               села

                                             проект «Доброе

                                                           сердце»

 

       СДК                                               учителя

                                    Соц.

                                педагоги

Анкета для педагогов

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашего мнению, то напишите свой ответ. В анкете есть и другие вопросы. Чтобы ответить на них, Вам нужно написать свое мнение. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.      Заранее благодарим Вас за ответы.

1.        Каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особыми нуждами к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

Другой вариант (напишите) ______________________________________

2.        Представьте, что здоровому ребёнку приходится общаться с детьми с особыми потребностями . Какие способы взаимодействия Вы считаете допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми  речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

3.Обучение каких детей с  особыми нуждами возможно, по Вашему мнению, в условиях общеобразовательной школы :

		Возможно обучение	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха
2.	Дети с нарушением зрения
3.	Дети с нарушением речи
4.	Дети с нарушениями опорно-двигательного  аппарата
5.	Дети с нарушениями интеллекта

4. Какие положительные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Здоровый ребёнок станет добрее;

2. Здоровый ребёнок научится помогать другим;

3. Здоровый ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания;

4. Здоровый ребёнок научится быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит представления здорового ребёнка о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. У здоровых детей снизится интерес к учёбе;

2. Снижение успеваемости  и темпа развития здоровых детей;

3. Возникновение конфликтов в детском коллективе;

4. Уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей;

5. Ухудшится самочувствие здоровых детей;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

6.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок с ОВЗ будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок с ОВЗ будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка с ОВЗ появятся широкие возможности проявить свои  способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

7.Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с ОВЗ и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с ОВЗ не сможет проявить себя  в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с ОВЗ;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок с ОВЗ не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком с ОВЗ;

6. У родителей ребёнка с ОВЗ возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

8.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Воронежской области? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

9.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)_____________________________________________________

 

Мы благодарим вас за участие в исследовании

и желаем Вам успехов в воспитании Ваших детей.

Анкета для родителей

Уважаемые родители, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами (нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта). В ряде стран существует практика совместного (интегрированного) обучения и воспитания детей обеих групп. Просим Вас высказать свое мнение относительно возможности совместного обучения здоровых детей и с особыми потребностями. Анализ Вашего мнения позволит подойти к решению этой проблемы в нашем регионе.

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашему мнению, то напишите свой ответ. В анкете есть и другие вопросы. Чтобы ответить на них, Вам нужно написать свое мнение. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.

Заранее благодарим Вас за ответы.

3.        Каким образом может быть решена проблема приспособления детей с особыми нуждами к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

4. Другой вариант (напишите) _________________

2. Представьте, что  Вашему  ребенку придется взаимодействовать с детьми с особыми потребностями.  Какие формы взаимодействия Вы считаете допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми  речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

3.Обучение каких детей с  особыми нуждами возможно, по Вашему мнению, в условиях общеобразовательной школы :

		Возможно обучение	Не возможно	Не знаю
1.	Дети с нарушением слуха
2.	Дети с нарушением зрения
3.	Дети с нарушением речи
4.	Дети с нарушениями опорно-двигательного  аппарата
5.	Дети с нарушениями интеллекта

4. Какие положительные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Здоровый ребёнок станет добрее;

2. Здоровый ребёнок научится помогать другим;

3. Здоровый ребёнок получит опыт сочувствия, сострадания;

4. Здоровый ребёнок научится быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит представления здорового ребёнка о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. У здоровых детей снизится интерес к учёбе;

2. Снижение успеваемости  и темпа развития здоровых детей;

3. Возникновение конфликтов в детском коллективе;

4. Уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей;

5. Ухудшится самочувствие здоровых детей;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

6.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с особыми нуждами и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

     1. Ребёнок с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок  будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка появятся широкие возможности проявить свои  способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

7. Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с особыми потребностями и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок не сможет проявить себя  в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей данной категории;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком с особыми потребностями ;

6. У родителей ребёнка с  особыми нуждами возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

8.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с особыми потребностями в образовательных учреждениях Поворинского района? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

9.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с особыми нуждами ? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)__________________________________________________

Анкета для учащихся

Уважаемые школьники, Вы, очевидно, знаете, что есть здоровые дети и с особыми нуждами, т.е. слабослышащие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с  нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, нарушениями интеллекта. Как правило, ранее эти дети учились в специальных школах и классах. Однако в странах, которые принято называть цивилизованными, давно существует практика совместного обучения здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в России появились школы, в которых проводится совместное обучение детей обоих групп. Просим Вас высказать свое мнение по данному вопросу. Анализ ваших ответов позволит понять, в какой степени учащиеся готовы к тому, что в их школе или классе будут учиться дети с особыми потребностями.

Как заполнять анкету.

Анкета состоит из вопросов, имеющих варианты ответов. Вам надо выбрать тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обвести номер выбранного варианта кружком. Если Вы не найдете вариант, соответствующий Вашему мнению, то напишите свой ответ. Просим Вас не пропускать ни одного вопроса и быть искренними. Фамилию указывать не надо. Результаты будут использоваться в обобщенном виде.

Заранее благодарим Вас за ответы.

1. Как Вы относитесь к такой перспективе, что в Вашем классе будут учиться дети с особыми нуждами?

1. Всячески поддерживаю;

2. Допускаю такую возможность;

3. Скорее был бы против;

4. Категорически против;

5. Затрудняюсь ответить.

2. Как Вы относитесь к тому, что в Вашей школе будут учиться дети с особыми потребностями?

1. Всячески поддерживаю;

2. Допускаю такую возможность;

3. Скорее был бы против;

4. Категорически против;

5. Затрудняюсь ответить.

3.Каким образом может быть решена проблема приспособления ребят с  особыми потребностями к жизни общества?

1. Надо воспитывать их отдельно от других детей;

2. Такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

3. Затрудняюсь ответить;

4. Другой вариант (напишите) ______________________________________

4.Представьте, что Вам придется общаться с детьми с особыми потребностями. Какие способы взаимодействия Вы считаете  для себя допустимыми?

№	Вариант ответа	С детьми с нарушения-ми зрения	С детьми с нарушения-ми слуха	С детьми с нарушения-ми  речи	С детьми с нарушения-ми движения	С детьми с нарушения-ми интеллекта	С детьми с задержкой психического развития
1	Близкая дружба
2	Совместные игры во дворе, на улице
3	Совместное общение после занятий: в кружках, секциях
4	Совместная учёба в одном классе, воспитание в одной группе детского сада
5	Учёба в одной школе, воспитание в садике
6	Только случайное общение на улице
7	Буду препятствовать общению

5.Какие положительные моменты для Вас могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания  со сверстниками с особыми потребностями? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Я стану добрее;

2. Я научусь помогать другим;

3. Я получу опыт сочувствия, сострадания;

4. Я научусь быть терпимым;

5. Это сблизит педагогов и детей;

6. Это расширит мои представления о жизни общества;

7. Нет положительных моментов.

6.Какие отрицательные моменты для Вас могут возникнуть в процессе совместного обучения, воспитания? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1. Возможно, у меня снизится интерес к учёбе;

2. Возможно, у меня снизится успеваемость;

3. Возможно, у нас в коллективе (классе) будут чаще возникать конфликты;

4. Уменьшение внимания к нам (здоровым детям) со стороны педагогов, воспитателей;

5. У меня ухудшится самочувствие;

6. Нет отрицательных моментов;

7. Другое (напишите) ___________________________________________________

7.Как Вам кажется, какие положительные моменты для ребёнка с  особыми нуждами и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания со здоровыми детьми? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми;

2. Он может получить дополнительную поддержку со стороны сверстников;

3. Ребёнок будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми;

4. Общаясь со здоровыми детьми, ребёнок будет более активно развиваться;

5. Для родителей факт обучения их ребёнка в обычной школе, детском саду – положительно скажется на их психическом самочувствии;

6. У ребёнка появятся широкие возможности проявить свои  способности в различных видах деятельности, общения;

7. Нет положительных моментов.

8.Как Вам кажется, какие отрицательные моменты для ребёнка с особыми потребностями и его родителей возникнут в случае совместного обучения, воспитания со здоровыми детьми? (можно отметить несколько вариантов)

1. Ребёнок не сможет проявить себя  в среде здоровых детей;

2. Учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с особыми нуждами;

3. Плохое отношение со стороны здоровых сверстников;

4. Ребёнок не будет успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе;

5. Внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для усвоения материала ребёнком;

6. У родителей ребёнка  возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным обучением;

7. Нет отрицательных моментов;

8. Другой вариант (напишите) _____________________________________________

9.При каких условиях, на Ваш взгляд, возможно введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с особыми нуждами в образовательных учреждениях Поворинского района ? (можно отметить несколько вариантов ответов)

1.Сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах;

2. Увеличение количества педагогов;

3.Увеличение времени занятий;

4.Дополнительное финансирование;

5.Постройка пандусов, специальных приспособлений и т.д.;

6.Специальное оборудование кабинетов;

7.Разработка специальных образовательных программ;

8.Дополнительная подготовка педагогов;

9.Подготовка общественного мнения;

10.Затрудняюсь ответить;

11.Другие условия (напишите)______________________________________________

10.Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые дети и дети с особыми потребностями? (Можно отметить несколько вариантов ответа)

1.Они просто должны любить детей и быть терпимыми;

2.Необходимы специальные знания особенностей развития детей с особыми потребностями;

3.Необходимы дополнительные медицинские знания;

4.Нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов;

5.Затрудняюсь ответить;

6.Другие (напишите)_____________________________________________________

                                         Мы благодарим Вас за участие в исследовании

         Стать,использованы

              в работе.

СТАТЬЯ ИЗ ГАЗЕТЫ «ЖИЗНЬ»

Отношение к инвалидам: воспитание чувств

Почему тетя на коляске? Почему дядя стучит палочкой перед собой? Почему этот дядя так странно ходит? Вопросы, которые задают дети, видя на улицах инвалидов, не по-детски серьезны. От ответа мамы или папы напрямую зависит, будет ли этот человек через 20 лет называть человека с инвалидностью «калекой» и голосовать против установки пандуса в подъезде.

Исследование, проведенное в учебных заведениях Петрозаводска, выявило, что каждый третий школьник не хочет учиться с инвалидами в одном классе. Ученики переживают, что детям-инвалидам будут ставить завышенные оценки, что учителя будут делать таким детям необоснованные поблажки. А около 3% испытывают к инвалидам личную неприязнь. В Москве также признают, что столичные школьники не готовы учиться вместе с детьми-инвалидами. Во Всероссийском фонде образования полагают, что данные по Петрозаводску даже ниже, чем по России в целом. С детьми-инвалидами не хотят учиться более половины детей, и чем крупнее город, тем нетерпимее ребята. Для обучения ребенка с инвалидностью в обычном классе требуется большая подготовительная работа со школьниками, родителями и педагогами.

Отсутствие воспитания ответственности, доброты и терпимости к недостаткам других все чаще приводит к трагедиям, сопровождающимся недетской жестокостью. В Калининградской области в 2012 году возбуждено уголовное дело по факту избиения девочки-инвалида ее сверстниками. И, к сожалению, это не единственный пример чудовищного отношения к инвалидам.

Практика показывает, что родители, отвечая на детские вопросы, совершают примерно одни и те же ошибки. Более того, есть несколько стандартных неправильных ответов.

Неправильный ответ

Мама резко одергивает ребенка: «Не смотри на него!». В этом случае ребенок, скорее всего, испугается маминой реакции и сделает для себя вывод, что инвалиды – это те, кого следует избегать, чье общество является нежелательным и даже неприличным (ведь родители запрещают детям смотреть только на что-то плохое или стыдное).

Мама отвечает: «Он больной, таких людей трогать не надо». Очевидно, что мамой в этот момент движут благие намерения. Желание, чтобы ребенок ненароком не задел чувств человека с инвалидностью, не ранил его неосторожным словом. Но в перспективе такой ответ ни к чему хорошему не приведет. У ребенка может сформироваться мотив избегания инвалидов, нежелание общаться и взаимодействовать с ними, в том числе в тех ситуациях, когда инвалиду потребуется посильная помощь в общественном месте.

Мама говорит: «Пойдем скорее, тебе не стоит видеть это». Ребенок усвоит, что от инвалидов следует держаться подальше и испытывать к ним жалость, смешанную с отвращением, а это не соответствует ни культурному, ни гуманному отношению к людям с инвалидностью.

Мама говорит: «Его надо пожалеть, у него постоянно все болит». Подобный ответ на детский вопрос также абсолютно неконструктивен: он призывает к жалости, но не к уважению. Совершенно нежелательно, чтобы ребенок рос с представлениями об инвалидности как о чем-то ущербном и достойном жалости.

Работа над ошибками

Лучший ответ для ребенка – рассказать, что именно произошло с человеком с инвалидностью и почему он так двигается или так выглядит. И самим предлагать помощь слабому – в присутствии ребенка.

«Такое иногда случается, если попадаешь в аварию». Чтобы этот ответ не вызвал у ребенка нездорового страха перед транспортом, нужно рассказать ему, или в очередной раз напомнить, о правилах безопасности.

«Некоторые люди рождаются не такими как все, чтобы остальные учились доброте, терпимости, великодушию». Можно объяснить ребенку, что великодушие – это защита слабых, помощь нуждающимся, что именно так во все времена поступали настоящие герои. Прекрасно, если вы вместе с ребенком вспомните персонажей любимых мультфильмов и сказок, которые действовали именно так.

«Инвалиды – это люди, ограниченные в каких-то определенных возможностях, многие из них болеют, некоторые странно выглядят, но во всем остальном они такие же, как мы с тобой. Эти люди могут быть лишены возможности слышать или видеть, но они все понимают, думают, чувствуют, умеют дружить и любить». Лучше не говорить ребенку про инвалида, что он – «больной». Правильнее будет сказать, что этот человек не слышит, или не видит, или не может передвигаться без коляски. Если у человека трясется голова или странная походка, нужно объяснить, что это такая болезнь, и что во всем остальном это обычный человек, поэтому его не нужно бояться.

Сын или дочь, прежде всего, учатся на личном примере родителей. Поэтому если вы боитесь и избегаете инвалидов, едва ли стоит ждать от ребенка другого отношения.

Правила вежливого обращения с инвалидами

Нельзя разглядывать людей с физическими недостатками, даже если кажется, что им это незаметно. Не нужно проявлять преувеличенного сочувствия. Инвалидам не следует задавать вопросов личного свойства. Если человек захочет рассказать о своем здоровье, он заговорит об этом первым.

При общении с человеком с инвалидностью ориентируйтесь на его поведение. Если хотите помочь, сначала спросите, требуется ли ваша помощь.

Сопровождая слепого, сообщайте ему о любых препятствиях на его пути, а также о том, что нужно быть осторожным (чтоб не споткнуться о край тротуара например). Внутри помещений говорите слепому о любых препятствиях, находящихся на высоте его роста, чтобы он не ударился головой или не получил иную травму. Выходя из комнаты, обязательно скажите или попрощайтесь, чтобы человек понял, что вы уходите.

Во время разговора обращайтесь к собеседнику, а не к компаньону или иному сопровождающему лицу. Чтобы привлечь к себе внимание глухого или слабослышащего человека, который не сидит к вам лицом, не кричите, а слегка прикоснитесь к его руке или плечу. Говорите медленно и членораздельно. Будьте готовы повторить сказанное в более простой форме, чтобы было легче прочитать по губам. Не следует преувеличенно артикулировать и усиливать мимику. Если глухой собеседник плохо вас понял, уместно написать записку.

Чуткость по отношению к людям с инвалидностью начинается с речи. При упоминании о человеке в первую очередь обращайте внимание на его личность, а уже потом на физический или иной недостаток. Лучше вместо «инвалид» или «калека» говорить «человек с физическим недостатком», а вместо «паралитик» или «эпилептик» - «человек с эпилепсией». Можно характеризовать человека как «слепого» или «глухого», но не следу­ет называть «увечным» или «дефективным».

Дата публикации: 18 Декабря 2012
Автор статьи: Анна Боровикова

Из книги "Понять ребенка"

Ребенок-инвалид в среде сверстников

Когда я училась в школе, в нашем классе был мальчик по имени Юрик. Теперь я догадываюсь, что Юрик страдал последствиями детского церебрального паралича — тяжелого, практически неизлечимого заболевания, развивающегося в раннем детстве на основе различных внутриутробных нарушений и родовых травм. Но в детстве мы, разумеется, не знали диагнозов и видели только, что Юрик с трудом ходит и с трудом говорит. Интеллект Юрика был абсолютно сохранен. В то время подобные дети лечились и обучались в специальных местах (только сейчас в нашей стране — вслед за всеми цивилизованными странами — приходят к мысли, что таких детей нужно по возможности растить и обучать вместе с остальными. Это полезно не только для больных, но и для здоровых детей, так как развивает гуманизм и терпимость к инаковости.). Можно только догадываться, каких трудов стоило родителям Юрика добиться того, чтобы их ребенка, имеющего такую грубую патологию, определили в нормальную школу. Но Юрик учился вместе с нами и удивительным образом вписывался в наш классный коллектив. Говорят, что дети, особенно маленькие, жестоки и бестактны. Мы и были такими. Но Юрик, соответствующим образом подготовленный родителями, нас такими и принимал.

— Ты дразнись, дразнись, — говорил он мальчишке-сверстнику. — Только портфель мне собери, ладно? А то ты будешь дразниться, я тебе отвечать, потом мы еще подеремся, потом Валентина Михайловна тебя ругать будет, когда ж мы домой-то придем?

И обескураженный рассудительностью Юрика пацан собирал ему разбросанный портфель и помогал пристро¬ить его на спине (ходил Юрик сначала с костылем, а по¬том с палочкой и самостоятельно надеть ранец не мог).

Собственный способ передвижения Юрик (и все вслед за ним) называл «шкандыбать». В раздевалке ве¬село заявлял пацанам:
— А теперь все будут ждать, пока Юрик оденет сапоги и застегнет куртку. Или, может быть, кто-нибудь поможет несчастному инвалиду? — Всегда кто-нибудь находился.

У Юрика был живой, веселый и общительный характер, что при его дефекте казалось просто-таки невероятным. Заслуга эта целиком и полностью принадлежала семье Юрика. Однажды (это было уже классе в седьмом) я была у Юрика на дне рождения. Меня поразил стиль общения родителей и сына. Он был разительно не похож ни на что, виденное мною раньше. Родители явно не жалели сына, но и не делали вид, что все в порядке. Гости собирались. Юрик вертелся на кухне, предлагал матери свою помощь в приготовлении или оформлении какой-то еды.

— Ой, да отстань ты! — в сердцах кипятилась мать. — Как я могу тебе дать это нести, если у тебя из рук все валится! Вон, пусть Катя отнесет. А ты покажи, куда поставить. Да не лезь вперед, дай ей пройти, ты же еле ползешь!

Мне тогда показалось, что это очень жестоко. В его собственный день рождения можно было бы и не напоминать Юрику, как он обделен судьбой, — так я думала тогда. Теперь я думаю иначе. Юрик сам помнил об этом каждую минуту, во время каждого шага. Подчеркнутое «все о'кей» окружающих лишь создавало бы вокруг мальчика атмосферу фальши и взаимной лжи. В его присутствии не говорят о его дефекте — следовательно, и он сам не должен говорить о нем. А сам-то дефект напоминает о себе ежеминутно!

Юрик говорил о своем дефекте так же легко, как и его родители. Когда мы на истории проходили косноязычного оратора Демосфена, Юрик уловил ассоциацию раньше, чем язвительные одноклассники, и завопил:

— Вот, вот! Это про меня! Я тоже так буду! У кого есть морские камешки? Завтра чтобы мне принесли!

То ли он действительно тренировался по мето Демосфена, то ли еще что, но с годами речь Юрика улучшалась, чего, к сожалению, нельзя было сказать о его моторике. Писал и ходил он по-прежнему с трудом. За¬бавно, что лучшим другом Юрика был самый подвижный пацан в классе. Когда они вместе шли домой, никто не мог смотреть на это без смеха. Юрик медленно «шкандыбал», опираясь на свой костыль, а Вовка (так звали друга) кругами бегал вокруг, слушая протяжные косноязычные разглагольствования друга и время от времени что-то отрывисто отвечая.
В старших классах Юрик неизменно ходил на школь¬ные вечера и участвовал в школьной самодеятельности. Судя по всему, у него был хороший слух. Играть на модной тогда гитаре он, разумеется, не мог, но довольно приятно пел и выступал с номером под названием «худо-жественный свист», имевшим неизменный успех. Доморощенным сценаристам и режиссерам из школьного театра Юрик ставил ультиматум:

— Будьте любезны, впишите в свои спектакли роль для урода. Это же очень пикантно. Уроды были при дворах всех королей и пользовались, между прочим, большой популярностью. В крайнем случае, я согласен нароль Сатаны или памятника.
Интересно, что роль для Юрика находилась почти в каждом спектакле.

Во время школьных танцев Юрик почти всегда скромно сидел в уголочке, утешая какую-нибудь очередную девчонку — жертву несчастной любви, рыдающую у него на груди. Иногда, отрыдавшись, девчонки спохватывались и «тактично» спрашивали:

— Ой, Юрик, вот ты меня утешаешь, а сам-то... Тебе не обидно, нет?
— Да вы для меня все как родные! — смеялся Юрик,тайком смахивал с угла глаза набежавшую слезу и заявлял: — Танцевать хочу!
Две девчонки тут же подхватывали Юрика под руки и выходили с ним в круг. Под очень смешанные эмоции зала Юрик лихо отплясывал со своими партнершами и уходил обратно в угол — отдышаться. Среди эмоций зала преобладало — уважение.

Во второй половине выпускного вечера кому-то из девчонок пришла в голову мысль:

— Мы же после гулять пойдем. Далеко. Быстро А как же Юрик?!
Обратились к Вовке.
— Он сказал: «Домой пойду», - не берите в голову. Я думаю, — лаконично разъяснил ситуацию Вовка.

Слегка приняв на грудь, наши мальчики увеличили свою креативность и «позаимствовали» во дворе ближайшего овощного магазина тележку для перевозки ящиков. На этой тележке, восседая как паша на расстеленной газетке и укутанный в три куртки, и «гулял» выпускную ночь наш Юрик. Парни и даже девчонки по очереди катили тележку. Иногда все начинали резвиться и тогда Юрик вцеплялся в края тележки и кричал, подражая нашей классной руководительнице:

— Сволочи вы, а не комсомольцы! Прекратить немедленно! Войдите в рамки! Имейте совесть! Уроните инвалида — будете отвечать согласно моральному кодексу строителя коммунизма!

К утру все устали, и Юрик в виде особой милости приглашал то одну, то другую девчонку «прокатиться» вместе с ним. Замерзшие девчонки тесно прижимались к Юрику и его курткам, он покровительственно и важно обнимал их за плечи. Парни ржали гнусавыми, сорван¬ными за ночь голосами. Став очередной «фавориткой», я заметила на грязных щеках Юрика (всю ночь он хва¬тался руками и за лицо и за овощную тележку) подозри¬тельные дорожки.

— Тебе плохо, Юрик? — тихо спросила я. — Чего же ты молчишь?!
— Не бери в голову, — так же тихо ответил Юрик. - Мне очень хорошо. Честно.

Когда все расходились по домам и процессия подъехала к дому Юрика, выяснилось, у него свело судорогой ноги и встать он не может. В то время были совершенно не в ходу «социальные поцелуи», но почти все девчонки поцеловались с Юриком на прощание. Юрик плакал, не скрывая своих слез, что тоже было совершенно нетипично для тех лет. Парни тащили его в квартиру на руках, а девчонки махали ему вслед.

После школы Юрик поступил в библиотечный институт (тот самый, о котором мечтала мама Ксюши). Доходили слухи, что в этом институте он пользуется большим успехом (как известно, там учатся одни девчонки), и даже вроде бы женился. Обсуждая между собой эту новость, мы единодушно пришли к выводу, что такой прекрасный человек, как Юрик, не меньше, а то и больше других заслуживает право на личное счастье, а его жена, несомненно, мужественная женщина, но в каком-то смысле ей с мужем очень повезло.

Много лет спустя я встретила Юрика в Университет¬ской библиотеке. Он рассказал мне, что работает в фондах, действительно женился, растит дочь.
— Ой, Юрик, я так за тебя рада! — искренне воскликнула я. — Ты всегда был таким сильным, я всегда верила, что ты себя найдешь.
— Ты знаешь, — задумчиво сказал Юрик. — Я как-то не очень доволен. Фонды — это, конечно, прекрасно, но ты ведь знаешь, я общительный человек, мне бы хотелось работать с людьми. А в библиотеке меня на абонемент не сажают. Предрассудки, понимаешь ли. Боятся, что у студентов и научных сотрудников при виде меня испортится настроение и снизится успеваемость и научный выход... Ну ничего, я что-нибудь придумаю!

И он действительно придумал. Несколько лет Юрик работал в одном из университетских киосков Академкниги. Его знали все, и он знал всех. У него можно было заказать любую книгу, получить совет, попросить откладывать подборку на любую тему. С ним было просто интересно поговорить, и у его киоска всегда стояли люди. Юрик нашел себя.

Он погиб во время нашумевшей катастрофы и пожара в поезде Москва — Ленинград. Будучи инвалидом, Юрик не сумел или не успел выбраться из горящего вагона. Я узнала об этом из некролога, который висел рядом с опустевшим киоском. Я купила две белые гвоздики и поставила их в банку, где уже стояли другие цветы. Мне было грустно тогда, но сегодня я уверена в том, что, несмотря ни на что, короткая жизнь Юрика была счастливой.

Мораль этой веселой и грустной истории так проста что я даже не знаю, стоит ли о ней говорить Но все же скажу: честность в признании достоинств и недостатков ребенка, искренность и уважение в отношениях в семье -достаточная гарантия от чрезмерной стеснительности Независимо от всех сопутствующих обстоятельств.

Из книги "Понять ребенка", г.Екатеринбург, "У-Фактория", 2004 г.

Дата публикации: 29 Сентября 2009
Автор статьи: Екатерина Мурашова

СТАТЬЯ ИЗ ЖУРНАЛА «ЗДОРОВЬЕ»

Особенные дети знаменитых родителей

+3949.8

Этих малышей считают детьми от Бога. Они зависимы и беззащитны перед жестоким миром. Вырастить их – большой труд, требующий прежде всего огромных духовных сил. Родители таких ребятишек смогли переступить через неприятие общества, стали выше обывательских предрассудков и уверены: их сыновья и дочери – такие же люди, как и все, просто с другим набором хромосом.

Хакамада спасла Машеньку от смерти

Ирина Хакамада, в прошлом лидер СПС, а сейчас бизнес-тренер и дизайнер, многих поразила, решившись родить ребенка в 42 года. В 2004 году Ирина баллотировалась в президенты РФ. И никто не знал, что в это время она переживала страшную семейную трагедию. Ее младшей дочери Машеньке врачи поставили страшный диагноз – лейкоз. Девочка прошла курс химиотерапии. Этот недуг она, к счастью, преодолела. А два года назад Ирина Мицуовна пришла на премьеру блокбастера «Хроники Нарнии: Принц Каспиан» с повзрослевшей Машей. Этот выход в свет был нелегким даже для волевой Хакамады. Все увидели: ее дочь страдает синдромом Дауна – и прониклись уважением к этой стойкой женщине.

Маша учится в специализированной школе

– Она очень любит танцевать. У нее художественное мышление – в математике ни бум-бум, а все, что касается образного видения мира, рисования, танцев, пения – это у нее получается, – рассказывает любящая мама.

Зная, сколько испытаний приходится проходить таким детям и их родителям, Хакамада создала Фонд социальной солидарности и отстаивает во властных структурах интересы инвалидов всех возрастов.

Ия Саввина отказалась сдать сына в интернат

В 2003 году в Москве, в галерее на Старой Басманной, открылась выставка 46-летнего Сергея Шестакова. Его необычные, талантливые картины разрушали стереотипы восприятия людей, страдающих синдромом Дауна. Сергей – инвалид с детства. Несмотря на серьезный недуг, он получил хорошее домашнее образование: изучал английский язык, превосходно играет на фортепиано, хорошо знает поэзию и живопись. А кисть и краски он взял в руки, будучи взрослым. Этот необычный художник – сын известной актрисы Ии Саввиной.

О диагнозе долгожданного сына Саввина узнала еще в роддоме. Ей предложили оформить больного ребенка в специальный интернат. Но она категорически отказалась. Саввина восприняла своего, непохожего на других мальчика таким, каким он был ей дан свыше. Занималась с ним, всячески развивала его способности, нанимала учителей. А знакомым рассказывала, какой у нее замечательный, ласковый и добрый сынок. Она стоически ухаживала за Сережей и продолжала играть в кино и в театре, создавая незабываемые образы самоотверженных женщин.

Татьяна Юмашева: Глеб просто другой!

Ребенок, отмеченный синдромом Дауна, растет и в семье первого президента России Бориса Ельцина. Мальчик родился во втором браке его дочери Татьяны – с Алексеем Дьяченко. Журналисты давно выведали эту тайну ельцинского клана. Но в окружении президента болезнь Глеба долго скрывали. Даже на семейных фото никогда нельзя было разглядеть его лицо. И вот Татьяна нарушила молчание. В своем блоге она подробно рассказала о больном сыне. По ее словам, Глеб учится в специальной школе. Домой к нему приходят учителя. Мальчик занимается плаванием и шахматами.

«Он на память помнит сотни классических музыкальных произведений – Бах, Моцарт, Бетховен… Тренер по шахматам поражена тем, как он неординарно мыслит. Еще Глебушка потрясающе плавает всеми стилями, – пишет Татьяна. – Считается, что синдром Дауна – это болезнь. Но, на мой взгляд, дети с синдромом Дауна просто другие. Их волнует то, мимо чего мы легко проходим, не замечая».

Дочь Лолиты Милявской хочет стать певицей

Лолита Милявская восхищается своей дочерью в каждом интервью. Но и не скрывает, что у ребенка существуют проблемы со здоровьем. До четырех лет Ева не умела говорить, к тому же у нее плохое зрение. Сама певица ни разу не упоминала, чем больна девочка. Но уже давно ходят слухи, что у Евы синдром Дауна. Рассказывают, что, узнав об этом диагнозе, певица поначалу испытала шок, а теперь старается сделать все, чтобы дочь смогла как можно полнее реализовать себя. Материнская любовь творит чудеса. В свои 11 Ева ходит в третий класс, совсем немного отставая от здоровых сверстников. Лолита с восторгом отмечает каждый ее успех: она научилась читать, с выражением декламирует стихи, поет джазовые импровизации. Возможно, все эти успехи вовсе не выдающиеся для обычных детей, но ведь Ева из разряда особенных.

У Милявской дочь появилась в зрелом возрасте – после 35. Певица рассказывала, что роды начались на шестом месяце беременности. Малышка весила меньше полутора килограммов, и ее долго выхаживали в барокамере. Лолите пришлось растить ребенка одной. Александр Цекало, тогдашний муж певицы, сразу же после рождения Евы подал на развод. Он не помогает в воспитании девочки. Поначалу Лолита частенько упрекала Александра в малодушии. Но позже вдруг заявила: Цекало не имеет к ее дочери никакого отношения. Впрочем, многие сомневаются, что Ева – родная дочь Милявской. Говорят, она взяла ее в доме малютки. Ведь никто не видел Лолу беременной.

Впрочем, Ева для нее – самый родной человек на свете, и ее сердце болит лишь о ней одной. Борясь с недугом дочери, она считает своим долгом помогать и другим детям, брошенным родителями из-за серьезных болезней.

Дата публикации: 8 Декабря 2011
Автор статьи: Анжелика Борисова

Коллективно-творческое дело