Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Куйбышевского района
«Средняя общеобразовательная школа
№9»
Социально - педагогический проект
«Тайна волшебной книги»
Автор проекта:
Старкова Марина
Владимировна,
Куйбышев,2018 г
Чтение — это дыхание ума.
Альберт Лиханов, российский
писатель
1.Краткая
аннотация проекта.
Педагогический проект
посвящён развитию читательской компетенции у обучающихся начальной школы во
внеурочной деятельности.
Основные разделы данной
работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического
исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности,
новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению вопроса о
развитии и раскрытии интеллектуального потенциала обучающихся.
В педагогическом
проекте доминирующим является метод исследовательского
подхода к обучению с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его
расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, форма
представления результата – презентация в форме мастер-класса информационного
проекта. В заключении содержатся результаты образовательной и внеурочной
деятельности по заявленной теме. Показателями эффективности использования педагогических
и информационных технологий являются стабильные результаты освоения
обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с
учётом участия обучающихся в конкурсах, праздниках, интеллектуальных
соревнованиях.
Данная работа содержит
приложения педагогического опыта и список информационных источников,
использованных в работе.
2.
Обоснование необходимости проекта .
Постановка проблемы.
Проблема
действительности: «Дети не читают!». Такое утверждение сегодня можно услышать
со стороны учителей, родителей, библиотекарей. Где мы потеряли юного книголюба?
На этот вопрос невозможно дать однозначного ответа.
Удивителен
и тот факт, что большинство современных детей овладевает чтением уже в раннем
возрасте (4 – 6 лет), но не проявляют достаточного интереса к книге. Это подтверждает
и опрос среди школьников 2 класса проведенный в сентябре 2016 года . В
анкетировании участвовало 30 обучающихся. На вопрос «Чем ты любишь заниматься в
свободное время?» были даны следующие ответы: гулять – 22%учащихся, смотреть ТВ
– 30%, играть в компьютер – 40%, читать книги – 8%.
Проблемы грамотности,
образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят
на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Чтение – это функциональное, базовое умение для
образования и жизни в современном обществе. Однако в этом
перечне особую роль, являясь фактически ключом к «веку
информации», во всем мире отмечаются общие тенденции: падение престижа чтения и
сокращение времени, уделяемого чтению; ухудшение навыков чтения.
Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели.
Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования,
передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает
большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда –
низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является
фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Читающая нация -
нация развивающаяся. Не читающий ученик в младшем, среднем и старшем звене
школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению
достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не
выразителен. А несформированность читательской компетентности влечет за собой
проблемы не только на уроках чтения, но и на других предметах, включающих
работу с текстом.
На наш взгляд, можно
провести такую аналогию: не читающий ученик впоследствии не читающий родитель.
Согласно исследованиям, у не читающих родителей вырастают не читающие дети. Таким образом, данная проблема является актуальной в
современной школе, и решать её необходимо уже на начальном этапе обучения, где
и должен закладываться навык смыслового чтения.
В
современном ФГОС НОО одним из требований, которые должны отражать
метапредметные результаты освоения образовательной программы является:
«Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и
письменной формах».
Поэтому необходимо
формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания, умения и
навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг,
библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
В одиночку проблему
улучшения навыков чтения у детей не решить. Необходимо объединить усилия школы,
семьи и других дополнительных учреждений образования города для её решения.
Поэтому и был разработан социально - педагогический проект развития
читательской компетентности «Тайна волшебной книги» .
3.
Цели и задачи проекта.
Цель: повышение интереса к чтению и книге,
содействие развитию читательской грамотности, популяризации чтения
среди обучающихся и родителей, формирование метапредметных УУД у младших
школьников.
Задачи проекта:
·
изучить литературу по проблеме
формирования читательской компетентности младших школьников;
·
разработать модель формирования
читательской компетентности младших школьников на уроках и во внеурочной
деятельности;
·
разработать комплекс методических
материалов, с опорой на современные программно-методические, материально-технические,
информационные ресурсы и апробировать его в образовательном процессе;
·
определить критерии и показатели уровня
сформированности читательской компетентности обучающихся;
·
развить интерес у детей к
чтению книг, стимулировать их творчество;
·
организовать сотрудничество с
городской, межпоселенческой и школьной библиотеками;
·
привлечь к данному проекту
родителей обучающихся и другие учреждения дополнительного образования города.
4.
Стратегия достижения поставленной цели.
В современном
быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из
условий успешного самообразования является сформированность ключевых
компетентностей. Центральное место в перечне ключевых компетентностей ФГОС НОО
занимает читательская компетентность, которая определяется:
- владением техникой чтения;
- приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения;
- знанием книг и умением
их самостоятельно выбирать;
- сформированностью
духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Концепция формирования
читательской компетентности обучающихся построена на основе:
- деятельностногоподхода
к обучению (Л.С. Выготский);
- идеи учета возрастных
особенностей в обучении чтению и развитии младших школьников (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов);
- теории ведущей роли
чтения в развитии личности младших школьников (Б.Г. Ананьев);
- общедидактического
положения формирования умений и навыков учащихся начальной школы (Л.С.
Выготский);
- методологических и
теоретических исследований процесса чтения и особенностей его развития в
начальной школе (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.Н. Зайцев);
- технологии формирования
навыка беглого, осознанного чтения младшего школьника (А.М. Кушнир, М.И.
Оморокова).
В результате анализа
методической литературы мы выделили этапы формирования читательских интересов:
- 6-7 лет, когда интерес
к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В
это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но
стихи и сказки им читать значительно легче.
- 8-9 лет, когда обучающиеся
особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь
старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности
животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где
ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно.
- 9-10 лет, когда
характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к
личностям, к приключениям и путешествиям и особенно – к сказочным,
фантастическим.
Определили структуру
читательской компетентности, которая состоит из следующих компонентов:
·
познавательный – знания (степень их
обобщения и полноты);
·
операционально-технологический – умения
(степень свернутости и освоенности, возможность переноса выполняемых действий);
·
ценностно-смысловой – ценностно-смысловые
ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).
Для определения
содержания читательской компетентности мы выделили следующие аспекты:
·
вычитывание информации из текста;
·
интерпретация прочитанного;
·
размышления и оценка прочитанного.
Определив структуру
читательской компетентности, ее аспекты и компоненты, мы пришли к выводу, что у
выпускников начальной школы должны быть сформированы специальные читательские
умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
Данные умения мы
объединили в две группы:
I группа
(формируются в подготовительном и начальном этапах) – умения находить
информацию и формулировать простые непосредственные выводы: найти в тексте
информацию, представленную в явном виде; основываясь на тексте, сделать простые
выводы.
II группа
(формируются в основном и заключительном этапах) - умения интерпретировать,
обобщать и оценивать содержание текста: устанавливать связи, которые не
высказаны автором напрямую; интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Этапы
формирования читательской компетентности младших школьников.
Идея проекта заключается в том, что полученные
и частично отработанные на практике в школе знания и умения продолжают
закрепляться в семье в сотрудничестве с родителями, с социумом. В процессе
совместной деятельности через интерактивные формы работы у ребёнка будет
расширяться информационное поле в области разностороннего качественного чтения,
активизируется самостоятельная работа с книгой, будут формироваться социальные
навыки поведения и целостное восприятие окружающего мира. Для достижения
поставленной выше цели и решения задач, каждое занятие в рамках проекта
осуществляется поэтапно:
·
подготовительный (1 класс)
·
начальный (2 класс)
·
основной (3 класс)
·
заключительный (4 класс).
·
Подготовительный этап «Учимся
любить книгу» На этом этапе важно, чтобы дети систематически узнавали новые
детские книги и произведения. Именно знание рождает интерес – это первый закон
обучения. Учитель, совместно с работниками библиотеки берёт на себя все
организационные трудности этого периода: подбор книг, которые заинтересуют
детей, чтение этих книг детям и практический показ работы с книгой. Одновременно
начинается работа с родительской общественностью по вопросам развития
читательской компетентности семьи.
Круг чтения: детская художественная и
научно-художественная книга объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением;
-
дифференциация тематики чтения по жанрам;
-
произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи
объемом от 140 до 400 слов;
- произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы,
стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.
Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в книге и в группе книг (2–4) до чтения
Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на
данном этапе находится в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве
ряда организационно-методических правил.
1) оценивание результатов читательской деятельности в
безотметочном варианте.
2) подбор книг по теме
·
Начальный этап «Учимся
читать книгу» В этот период у ребёнка может возникнуть боязнь чтения, как процесса
и даже нежелание читать. Работа ведётся под наблюдением учителя, родителей, чтобы
закрепить у детей последовательность читательских действий, умение
самостоятельно общаться с книгой (до чтения, в процессе чтения и после её
прочтения). Здесь большая задача ставится не только перед учителем, как он
научит и заинтересует, но и перед работниками библиотеки, как они сумеют найти
такой способ «проверки» прочитанного, чтобы он был интересен детям. На
начальном этапе обучения читательской самостоятельности, дети приобретают
следующие знания: обложка, иллюстрация, предисловие, послесловие, а также
знакомятся с писателем, его биографией и произведениями. На этом этапе
используется технология действий с детскими книгами. Данный этап направлен на
узнавание книги «в лицо», её запоминание, правильное рассматривание, «чтение»
картинок, оформительских деталей, иллюстраций; вычитывание информации с
обложки, титульных листов; анализ оглавления и прочее. Формируются семейные
библиотеки, организуется работа в виртуальном читальном зале.
Второй год работы с детьми должен быть посвящён активным и
продуктивным способам совершенствования читательской самостоятельности.
Особое внимание уделяется развитию оперативной памяти. Это связано
с тем, что во втором классе ребенок при чтении предложения из 8-10 слов,
дочитав до середины, часто забывает первое слово, в результате чего не может
уловить смысл предложения – увязать все слова воедино. Наиболее эффективным
средством развития оперативной памяти второклассников могут быть зрительные
диктанты по текстам И.Т.Федоренко.
Формированию оптимальной скорости чтения способствует
применение приёма жужжащего чтения, заимствованного в школах
Монгольской республики. Приём основывается на утверждении, что запоминается не
то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет, поэтому
любой урок, занятие (чтение, музыка, рисование) начинается с того, что дети
открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. И так - 5 дней в неделю;
недельный тренаж получается в объеме 5х4х5=100 минут.
Развивая оперативную память и оптимальную скорость чтения,
удаётся развить читательскую активность и самостоятельность обучающихся.
·
Основной этап «Книга
- общий друг» На этом этапе новых упражнений с книгами не вводится, но
рассматриваются книги усложнённого оформления, объёмные сборники, справочники,
избранное, собрание сочинений писателей – все известные типы детских изданий.
Особенность этого этапа в том, что он является самым продуктивным по видам
деятельности. Называется он так потому, что дети дома читают книги и в классе
под руководством учителя или в библиотеке обсуждают прочитанное. Благодаря
этому, дети повышают свой уровень понимания, учатся новым приёмам работы с
книгой и текстом. Закрепление читательских умений и навыков происходит при изготовлении
самоделок во внеурочной работе, в библиотеке, при домашнем чтении. Дети
еженедельно работают с книгой в группе продлённого дня и дома, у них
вырабатывается привычка регулярного чтения. Проводятся литературные вечера
семейного чтения, праздники, игры.
Круг чтения: русская, современная и зарубежная
детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16 – 18 до
150 страниц, всех объемом от 16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и
структур (от 150 страниц – только книги-сборники, включающие отдельные короткие
произведения);
Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии
с заданной занятием целью;
-
воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам;
-
освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр
– книги, жанр – авторы.
Развитие
читательской памяти и кругозора позволит детям в случае необходимости
действовать
в мире книг
уверенно, со знанием дела, то есть проявлять читательскую
компетентность.
·
Заключительный этап.
Обучающиеся тренируются в постановке целей чтения, в самостоятельном выборе
книг для чтения. Самостоятельно подготавливаются к чтению, умело прочитывают и
обдумывают книгу, выполняют творческие работы. Учащиеся осмысливают процессы
своего воображения, мышления, чувствования, т.е. переживают, понимают, осознают
свои читательские способности в восприятии художественной и
научно-познавательной информации. На данном этапе общение ребёнка с книгой становится
сознательной, личностно-значимой деятельностью.
Круг чтения: русская, современная, зарубежная
детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная литература
для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и
структур;
-
детская периодическая печать;
-вся традиционная для младших школьников тематика чтения;
особо выделяются исторические повести и рассказы.
Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и
личной целью;
-
воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по
плану;
-
обращение к справочной литературе и материалам из периодики;
-
освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги.
Заключительный
этап имеет своей целью, кроме стремления предельно
расширить читательский кругозор детей, углубление работы по формированию
навыка анализа и оценки содержания книги. Внимание учащихся будет
направлено на осознание значимости чтения для личного развития, успешности
обучения по всем учебным предметам, формирование потребности в систематическом
чтении, достижение необходимого уровня читательской компетентности.
Работа по проекту
осуществляется путём применения различных педагогических технологий,
развивающих читательскую компетентность у детей во внеурочной деятельности:
1. Технология
продуктивного чтения.
2. Технология критического мышления.
3. Технология проблемного обучения.
4. Технология решения творческих
задач.
5. Проектная технология.
6. Игровая технология.
7. Информационно-коммуникационная технология.
8.
Здоровьесберегающая технология.
9. Технология обучения в сотрудничестве.
10.Технология портфолио.
Методы
и формы реализации проекта:
·
анкетирование родителей и учащихся;
·
отбор и изучение литературы с целью
выявления произведений, наиболее интересных для совместного обсуждения с
родителями и детьми;
·
информационно-выставочная работа:
разработка и оформление книжных выставок, творческих альбомов, рекомендательных
списков; ведение дневников читателя;
·
беседы, беседы-"приманки",
дискуссии, диспуты по прочитанным произведениям, коллективное чтение, часы
"тихого и громкого чтения";
·
библиотечные уроки в школьной библиотеке и
в виртуальном читальном зале школы;
·
литературные занятия в городской
центральной и межпоселенческой библиотеке;
·
литературные викторины, праздники, игры -
квесты и гостиные, вернисажи, состязание чтецов, реклама книги, конкурсы рассказов
и сочинений;
·
постановка спектаклей, сценок, миниатюр;
·
выступления на родительских собраниях с
беседами, обзорами, рекомендациями;
·
организация семейных праздников и
творческих работ для всей семьи;
·
решение проектных задач, проекты;
·
создание мультфильмов на основе
прочитанных или написанных детьми произведений;
·
печатание в газете "Школьник" МБОУ
СОШ № 9 г. Куйбышева НСО;
·
ведение портфеля достижений школьника.
Организация
разнообразных форм работы с родителями.
Успех развития
читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи
родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой
основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность.
«Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и
тесный контакт с родителями обучащихся позволяет обрести в их лице необходимых
и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.
Формы работы с родителями:
-коллективная
(родительское собрание, беседа, дискуссия, лекция, круглый стол, литературный
праздник, игра); -групповая (тематическая консультация); -индивидуальная
(консультация).
В результате проведенной
работы была разработана «Модель формирования читательской компетентности
младших школьников»
5.
Ресурсы.
При разработке проекта
использовались следующие ресурсы:
-временные –
проект является долгосрочным;
-информационные -
сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта, его
представление в учебном заведении и за его пределами;
-интеллектуальные –
владение педагогами проектной методикой, педагогическими технологиями,
развивающими читательскую компетентность у детей, групповыми и индивидуальными
формами работы ;
-человеческие (кадровые)
– подбор и подготовка педагогических работников, призванных обеспечить
внедрение проекта, обучающиеся школы;
-организационные («административный»
ресурс) – создание творческой группы по реализации проекта;
-материально –
технические - мультимедийный
кабинет с подключением к сети Интернет, что сделало возможным использование
информационно – коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной
деятельности;
-читальные залы школьной
и городских библиотек;
-виртуальный читальный
зал, оснащённый литературой различных жанров отечественных и зарубежных
писателей;
-станок для
мультипликации, что сделало возможным на основе собственных сочинений детей и
полюбившихся произведений различных авторов создавать мультипликационные
фильмы.
6.
Партнеры
Инновационный опыт
проекта "Тайна волшебной книги" успешно внедряется второй год учителями
и педагогами МБОУ СОШ № 9 и другими структурами
дополнительного образования г. Куйбышева
Новосибирской области:
1. Репиной Еленой
Геннадьевной, учителем начальных классов МБОУ СОШ № 9
2. Старковой Мариной
Владимировной, учителем начальных классов МБОУ СОШ № 9
3. Еськиной Ниной
Николаевной, учителем начальных классов МБОУ СОШ № 9
4. Боровковой Любовью
Владимировной, библиотекарем школы МБОУ СОШ № 9
5. Рябцевой Анастасией
Сергеевной, педагогом - психологом МБОУ СОШ № 9
6. Шевелёвой Ольгой
Владимировной, педагогом- организатором МБОУ СОШ № 9
7. Давлетшина Альфия
Акзамовна, главный редактор газеты МБОУ СОШ № 9
8. Белоглазовой Е. Ю., педагогом дополнительного
образования станции юных техников
г. Куйбышева (Детская мультипликационная студия «Пчёлка»)
9. Работниками городской
детской библиотеки г. Куйбышева
10. Работниками
центральной межпоселенческой библиотеки г. Куйбышева
А также:
Обучающимися (дети 1-4
классов).
Родителями обучающихся.
Администрацией школы.
7. Целевая аудитория.
Целевой аудиторией
настоящего педагогического опыта являются обучающиеся младшего школьного
возраста, педагогические работники школы (учителя начальной школы, классные
руководители, педагог - организатор, психолог, работники школьной и городской
библиотек), родители (законные представители) и другие структуры
дополнительного образования города.
Количественные показатели
участников социально -педагогического проекта:
Учебный
год
|
2016-
2017
|
2017-
2018
|
2018-
2019
|
2019-
2020
|
Количество педагогов
|
6
|
8
|
9
|
10
|
Количество
воспитанников
|
28 человек
|
56 человек
|
85 человек
|
85 человек
|
8. План реализации проекта.
Этапы и сроки реализации проекта
«Тайна волшебной книги» с намеченными мероприятиями прописаны в перспективном
плане. (Приложение 1)
9.Ожидаемые результаты.
Личностные результаты:
- умение формулировать,
осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в
окружающей действительности;
-самостоятельная
мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
-готовность слушать
собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение;
-овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
-умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников
с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные
результаты:
-умение проектировать
самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
-умение проводить
самостоятельные исследования;
-овладение умением
творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
-формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-овладение умением вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
-умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
Предметные результаты:
-овладение практическими
умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
-овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);
-применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ.
10. Продукт педагогического проекта.
Авторская
модель применения форм и методов, технологий развития читательской компетенции
у обучающихся начальной школы.
Методическая
копилка, состоящая из блоков:
1. Разработки занятий, праздников, памяток, рекомендаций, с
использованием различных педагогических методов и приёмов по развитию речи и организации
правильного чтения;(Приложение 3)
2. Методические
разработки по решению проектных задач; (Приложение 2)
3. Читательские
конференции, веб - квесты; (Приложение 4)
4. Конкурсы чтецов,
выставка рисунков;
5. Акция "Подари
книгу первокласснику" (Изготовление книг своими руками. Книги написаны
детьми, либо составлены на определённую тему) (Приложение 5)
6. Вопросы и результаты
анкетирования детей и родителей на тему «Читательские пристрастия моей семьи».
7. Дневники читателей у
детей. (Приложение 6)
8. Копилка творческих
работ детей ( мультипликационные фильмы, проекты, сочинения, статьи в газете
МБОУ СОШ № 9 "Школьник" и др.). (Приложение 7)
9. Мониторинг по
формированию читательских компетенций обучающихся. (Приложение 8)
11. Оценка качества реализации проекта.
1.Уровень
успеваемости и качества знаний учащихся по литературному чтению
2. Повышение
уровня сформированности смыслового чтения
3. Повышение
интереса детей к чтению
4.Разнообразный
круг интересов в самостоятельном выборе книг
5. В досуговой деятельности возросло значение книги
6.
Увеличилось число школьников, посещающих библиотеки
7. Наличие и рейтинг успешности участников конкурсов, олимпиад, научных
конференций:
№
|
Мероприятия
|
год
|
результат
|
1.
|
Всероссийский
конкурс "Творчество А. С Пушкина"
|
2016
|
Диплом 3 степени
|
2.
|
Районный литературно-творческий
конкурс "Золотое перо" Творчество А. Л. Барто
|
2016
|
Диплом 2 степени
Диплом 3 степени
|
3.
|
Районная акция
"Письмо ветерану"
|
2016
|
Диплом
участников
|
4.
|
Районный
интеллектуальный марафон школьников "Умники и Умницы"
|
2017
|
Диплом
победителя
|
5.
|
Районный конкурс
семейного чтения "Почитай мне, мама"
|
2017
|
Диплом 1 степени
Диплом 2 степени
|
6.
|
Всероссийский
конкурс "Мультмарафон"
|
2017
|
Диплом 1 степени
|
7.
|
Всероссийская
онлайн - олимпиада по русскому языку "Русский с Пушкиным" Учи.ру
|
2017
|
Диплом победителя
|
8.
|
Областной
сетевой детский конкурс "Любимая книга" ГБУ ДПО НСО
"ОблЦИТ"
|
2017
|
Диплом 3 степени
|
9.
|
Областной
конкурс "Тропинками родной природы " номинация "Я создаю
книгу"
|
2017
|
Диплом
победителя
|
10.
|
Районный конкурс
решение проектных задач младшими школьниками "Я иду дорогой
открытий"
|
2017
|
Диплом 1 степени
|
11.
|
Районная научно
- практическая конференция
"Мир
старинных игрушек"
|
2018
|
Диплом 2 степени
|
12.
|
Международный
краудсорсинговый интернет- проект "Страна читающая"
|
2018
|
Сертификат
участника
|
11. Перспективы дальнейшего развития проекта.
В настоящее время
педагогический проект находится в стадии реализации.
На
этапе создания находится сайт для работы со школьниками и их родителями. В
перспективе организация и проведение районных конкурсов «Самый внимательный
читатель», «Знаток героев сказки» и т. д. на базе МБОУ СОШ №9. Планируется
дальнейшая работа в виртуальном читальном зале. На МО и РМО учителей школы и педсоветах обобщить работу по
формированию читательской компетенции младших школьников и спланировать работу
по данному направлению в среднем звене.
12.
Литература
1.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа
педагогического процесса. – Минск, 2009.
2.
АсмоловА.Г. Психология личности:
культурно-историческое понимание развития личности.-М: Смысл: издательский
центр «Академия»,2009.
3.
Вербицкмй А.А., Ларионова О.Г. Личностный и
компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009
4.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как
результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦ
ПКПС, 2009.
5.
Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в
информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.
6.
Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года. –М.: АПК и ППРО, 2009.
7.
Колганова Н. Е. Сущностные характеристики
формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст] /
Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире:
материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). —
СПб.: Реноме, 2012. — С. 5-8.
8.
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: т действия к мысли. Пособие для учителя /под редакцией А.С.
Асмолова. –М.: Просвещение, 2011.
9.
Маркова А.К. Психология труда учителя. –М.:
Педагогика, 1993.
10.
Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по
предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение).
-Тамбов: ТОИПКРО, 2012.
11.
Первова Г.М. Детская литература в начальных
классах.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.
12.
Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами
чтения-общения: Словарь –справочник. –М.: Экон – Информ, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.