Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении в рамках реализации ФГОС начального общего образования

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении в рамках реализации ФГОС начального общего образования (по методическому пособию института развития образования Кировской области) [23]

№	Виды трудностей	Причины трудностей (психологическая симптоматика)	Содержание коррекционной работы педагога-психолога
ЛИЧНОСТНЫЕ трудности
1.	Неадекватное отношение себе: самопринятие, самооценка	Несформированность представлений о себе	Рисование на тему: «Рисуем имя», «Ладошка достижений», «Цветок качеств»
		Тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях; или отсутствие самокритичности	Упражнение «Я не могу – я могу – я сумею» (Л.1.1); Игра «Давай поговорим» (Л.1.2), «Волшебные очки» (Л.1.3), «Заяц – Хваста» (Л.1.4) Мысленное путешествие по картинке» (Л.1.5); Психогимнастика [26]
2.	Нарушение нравственных норм и правил поведения	Отсутствие внешних норм, ограничений	Решение проблемных ситуаций: «В вежливом автобусе», «Как поступить»; Упражнение «Мусорное ведро» (Л.2.1)
		Расхождение между знанием норм и отношением к соблюдению правил	Упражнение «Встань на его (ее) место» (Л.2.2); Игра «Если да – потопай, если нет – потопай» (Л.2.3)
3.	Неосознанность важности и необходимости учения	Несформированность внутренней позиции школьника	Коррекционные сказки для школьной адаптации [18]
		Трудности в осознании целей обучения	Коррекционные сказки для школьной адаптации [18]; Игра «Если да – потопай, если нет – потопай»
		Привлекательность внешней стороны учения	Коррекционные сказки для школьной адаптации [18]; Игра «Радостно – грустно» (Л.3.1), «Хорошо – плохо» (Л.3.2), «Автобиография» (Л.3.3)
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
1.	Трудности во взаимодействии со взрослыми	Неадекватная самооценка	Упражнение «Паровозик настроения» (Р.1.7); Игра «Ласковые лапки» (К.1.1); «Волшебные очки» (Л.1.3)
		Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями: организационными, перцептивными, оперативными	Игры и театрализация сказок (с диалогами); Совместное творчество (в паре с педагогом-психологом договориться и нарисовать картинку)
		Слабо развиты навыки владения речевыми средствами коммуникации	Игра «Интервью» (К.1.2), «Давай поговорим» (Л.1.2)
2.	Трудности во взаимодействии со сверстниками	Неадекватная самооценка	Упражнения на формирование адекватной самооценки: «Горячий стул», «Я не могу – я могу – я сумею» (Л.1.1)
		Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями: организационными, перцептивными, оперативными	Работа в парах; Игра «Зеркало» (К.2.1), «Скульпторы» (К.2.2), «Сиамские близнецы» (К.2.3)
		Слабо развиты навыки владения речевыми средствами коммуникации	Игры в парах: «Договоритесь, нарисуйте одинаково» (К.2.4),  «Я люблю тебя за то…» (К.2.5)
3.	Неумение выражать свои мысли в общении	Слабо развиты навыки владения паралингвистическими средствами: мимикой, жестами, интонацией	Психогимнастика на выражение эмоционального состояния; Игры с зеркалом; Игра «Скажи по-разному» (синонимы)
4.	Неумение находить способы разрешения конфликтов	Несформированность социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека	Игра «Встань на его место», «Волшебные очки», «Ты похож на…»; Тренинг эмоций с использованием фраз «Иди сюда», «Не мешай мне» с разной интонацией
		Неадекватная самооценка	Обучение конструктивным способам разрешения конфликтов
		Слабо развито позитивно-личностное отношение в общении	Игра «Два барана» (К.4.1), «Добрые руки»
		Неумение пользоваться вежливыми оборотами речи (просьба, предложение, вопрос)	Упражнения на интонационную выразительность
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1.	Трудности в осуществлении действий по образцу и заданному правилу	Снижен уровень умственной активности, целенаправленности действий	Упражнение «Реши задачу» (Р.1.1); Речевые игры, Слуховые диктанты
		Не сформировано произвольное внимание	Упражнение «Делай, что я говорю» (Р.1.2); «Найди ошибку» (Р.1.3); Игра «Зеваки» (Р.1.4)
		Несформированность произвольного управления своим поведением	Упражнение «Запрещенные числа» (Р.1.5); «Угадай-ка» (Р.1.6); Рефлексивные техники эмоционального состояния: «Паровозик настроения» (Р.1.7); «Лестница настроения» (Р.1.8)
2.	Неумение организовать свою деятельность в соответствии с целью	Слабо развита способность управлять своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью)	Упражнение «Классификация» (Р.2.1), Воспроизведение геометрических фигур (Р.2.2); Игра «Исключение лишнего» (Р.2.3)
		Не сформировано умение планировать свои действия	Упражнение «Шифровки» (Р.2.4); «Запиши сказку» (Р.2.5); Задания, направленные на воспроизведение плана
3.	Неумение сопоставлять результат действий с поставленной целью	Не сформировано умение осуществлять последовательный поэлементный контроль	Выкладывание узора из мозаики; Упражнения с использованием инструментов (рамок, лупы, фишек)
		Слабо развита саморегуляция умственной деятельности	Упражнение «Пальцы» (Р.3.1); Игра-пиктограмма «Запиши сказку» (Р.2.5);
4.	Неумение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого	Недостаточность развития сенсорных систем. Недостаточная гибкость и объективность восприятия	Игры и упражнения, направленные на развитие анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного); Упражнение «Точки 1» (Р.4.1); «Ухо-нос» (Р.4.2)
5.	Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника	Слабо развиты навыки проявления волевых усилий	Упражнение «Кто внимательнее» (Р.5.1); «Сосчитай глазами» (Р.5.2); «Точки 2» (Р.5.3); Использование приема «похвали соседа»
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1.	Кругозор ограничен, знания бессистемны, отрывочны	Снижен познавательный интерес, слабо развита познавательная активность	«Загадки+крисс-кроссы» (П.1.1); Упражнение «Реши задачу» (Р.1.1)
		Отсутствие саморегуляции умственной деятельности	Упражнение «Прямой и обратный счет» (Р.3.2); «Пальцы» (Р.3.1); Рефлексивные техники эмоционального состояния
2.	Деятельность хаотична, неконтролируема	Несформированность умения осознавать конкретные познавательные цели	Упражнение «Чем похожи и не похожи» (П.2.1); «Пары картинок» (П.2.2); «Пары слов» (П.2.3);
		Неумение находить средства и способы для достижения целей в процессе деятельности	Упражнение «Шифровки» (Р.2.4); «Запиши сказку» (Р.2.5)
		Неумение осуществлять контроль и оценивать результаты деятельности	Выкладывание узора из мозаики
3.	Неумение использовать знаково-символические средства для решения задач	Слабо развиты познавательные психические процессы	Игры и упражнения на развитие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, мышления); Упражнение «Классификация» (Р.2.1), Воспроизведение геометрических фигур (Р.2.2); Игра «Исключение лишнего» (Р.2.3)
		Недостаточность зрительного анализа	Упражнение «Продолжи узор», «Вычеркни лишнюю фигуру», «Узнай по контуру»
		Недостаточность развития анализа пространственных отношений	Игра «Муха» (П.3.1); Разрезные картинки; Упражнения с использованием инструментов (рамок, лупы, фишек)
		Слабо развита зрительно-моторная координация	«Дорисуй картинку» (восстановить по клеточкам вторую половину изображения); «Заполни пробел» (восстанови клеточки на пустых областях листа в клетку); «Сделай копию» (срисовать изображение по клеточкам)
4.	Неумение обрабатывать, анализировать и оценивать информацию	Несформированность предпосылок для развития логического мышления	Игра «Чего больше?» (П.4.1); «Подбери пару» (П.4.2); «Логические задачи» (П.4.3)
5.	Неумение передавать информацию	Слабо развиты коммуникативные умения	Игра «Истории из мешка» (П.5.1); «Камень мудрости» (П.5.2)