Изучение частей речи в
начальных классах
Уже в начальных классах школы ученики знакомятся с граммати-ческими
признаками имени существительного, имени прилагательного, глагола, предлога, а
также практически наблюдают наречие как слово, которое не может быть отнесено
ни к одной из знакомых им частей речи. При ознакомлении с частями речи наречие
дети часто относят к имени прилагательному (ярко светит солнце – оно яркое)
или глаголом (надо быстро подойти – что сделать? – быстро подойти). В
начальных классах у детей необходимо сформировать чёткое понятие «часть
речи» на материале слов, которые составляют их словарный запас и слов,
доступных их пониманию. Задачи учителя при изучении частей речи – помочь детям
осознать , как и почему слова русского языка изменяются, привлечь их внимание к
грамматическим формам и учить правильно использовать их в речи. Л. С.
Выготский, изучая речь детей-дошкольников, указывал на то, что ребёнок
воспринимает словесные значения, но не осознаёт словесные формы, а А. Н.
Гвоздев, исследуя процесс детского словотворчества, доказал, что дошкольники
образуют новые слова и словосочетания, опираясь только на смысловые
изменения, и при этом не замечают словообразовательных морфем. Задача учителя
при изучении частей речи – помочь детям осознать грамматическую жизнь слова,
понять, как и почему слова русского языка изменяются, привлечь их внимание к
грамматическим формам и учить правильно использовать их в речи. Эти задачи
вытекают из особенностей детского понимания слова.
Что
же является причиной трудностей усвоения детьми частей речи?
Одна
из них - многофункциональность слов, которая является одной из
существенных трудностей и русского языка и ставит его в разряд сложнейших
мировых языков. Так, слова могут быть одинаковыми по звуко-буквенному
составу, но разными по грамматической принадлежности: на – приставка
и предлог, печь – имя существительное и глагол ;
-
слова могут иметь хорошо заметные общие смысловые и внешние признаки, как, например,
слова лошадь – лошадка, и различаться одним-двумя малозаметными для
ребёнка формальными признаками, в данном примере составом слова и склонением.
-
Грамматическое значение может быть близким лексическому (тетрадь
– это слово называет предмет и отвечает на вопрос что?, следовательно, оно имя
существительное), здесь всё чётко и понятно детям, но может и вступать с ним в
противоречие (темнота – это признак, но слово отвечает на вопрос
что?, значит, относится к именам существительным). Неумение абстрагироваться от
смысла слова и переключить внимание на формально-логические признаки частей
речи (вопрос, окончание и др.) приводит к неправильной их классификации.
Например: развеселилась – стала какая? весёлая; развеселилась –
это прилагательное- говорят дети.
Смысловое
значение включает в себя собственный смысл слова и общий смысл, заключённый в
корне. Так, сахарница – предмет посуды, в котором находится сахар.
Собственное и корневое значения в данном случае близки и хорошо
понимаются ребёнком. Но иногда они ребёнка, не обладающего достаточным
лексическим опытом, выступают в некотором несоответствии, как, например, слова родина
и родители. Дети могут не увидеть общности этих слов по корню,
потому что родина – это страна или местность, где человек родился
(иногда прямой смысл слова совсем не понятен для ребёнка), а родители
– это мама и папа, два самых близких человека. Разница в лексическом значении
этих слов мешает ребёнку увидеть их семантическое родство.
Слово имеет грамматическое значение, т.е. является
носителем определённых грамматических категорий: класса (часть речи), числа,
рода и т. д. Грамматическое значение может быть близким лексическому (книга
– это слово называет предмет и отвечает на вопрос что?, следовательно оно имя
существительное), но может и вступать с ним в противоречие (краснота –
это признак, но слово отвечает на вопрос что?, значит, относится к именам
существительным). Неумение абстрагироваться от смысла слова и переключить
внимание на формально-логические признаки частей речи (вопрос, окончание и др.)
приводит к неправильной их классификации. Например: развеселилась – стала
какая? весёлая; развеселилась – это прилагательное.
Слово имеет синтаксическое значение, т. е. выступает в
качестве одного из членов предложения. Ученики очень часто смешивают его с
грамматическим значением, потому что в основе действий по их определению лежат
похожие вопросы: ветер – какой? – тёплый, это прилагательное (вместо
"определение"). Реже происходит смешение со смысловым значением.
Например, в предложении Дед смастерил из досок скамейку к
слову (из) досок ученик ставит вопрос какую?, представляя себе
деревянную скамейку и поэтому включая слова из досок не в словосочетание
смастерил (из чего?) из досок, а в словосочетание скамейку (какую?)
из досок. Таким образом слова из досок становятся не дополнением, а
несогласованным определением, что в данном предложении неверно.
Процесс изучения частей речи включает в себя
наблюдение и осмысление каждого признака, входящего в соответствующее понятие и
отражённого в его определении. Задача учителя – распределить усвоение всех
признаков во времени таким образом, чтобы к моменту изучения той или иной части
речи по программе ученики были знакомы с ней на практическом уровне, понимали
присущие ей признаки и умели ими оперировать.
Изучение каждой части речи проходит два этапа –
подготовительный и основной. В течение подготовительного периода учитель
знакомит учеников с сущностной стороной понятия (обобщённым значением слов,
входящих в данный класс) и соотносит это значение с грамматическим вопросом.
Дети учатся различать слова по двум указанным параметрам (что называет и на
какой вопрос отвечает). Одновременно начинается освоение категории числа,
поскольку она обладает наиболее яркой чувственной основой "один –
несколько", и первые наблюдения смысловой связи слов рассматриваемого
класса с другими словами в предложении. При этом ученики пользуются не
формальными терминами, а их смысловыми заменителями: "слова, называющие
предмет (действие, признак предмета)". В работу включаются слова, имеющие
явно выраженные признаки класса: названия вещей (стол, окнго, ручка),
движений (прыгать, рисовать) и привычных для детей признаков (добрый,
грустный, жёлтый).
Подготовительный период обеспечивает усвоение
материала на уровне понимания и охватывает время от начала обучения в I классе
до момента изучения данной части речи по программе. В подготовительный период дети
знакомятся с понятием »слово», как единицей речи, называют разные предметы,
группы предметов словами ( игрушки, посуда, растения, учебные вещи и т.д) В
начале этой работы опора идёт чисто практическая, с опорой на конкретные,
окружающие детей предметы. Говорю детям: нас окружает очень много предметов,
посмотрите на них, покажите мне предмет на столе. Дети смотрят, но не могут
понять и найти его. Спрашиваю: почему не можете найти предмет ? Оказывается,
они не знают, о каком предмете идёт речь, так как этот это предмет не назван .
– А чем же мы его называем? ( Словом) Следующий вопрос: - А сколько вокруг
предметов?( много) Приходим к следующему выводу, что и слов нужно много.
Называем окружающие предметы словами. Чтобы подкрепить сделанный детьми вывод,
от конкретных предметов переходим к картинкам. Использую вот такую
книжку-самоделку. Демонстрирую……………
Затем
знакомлю детей с графическим изображением слова, приставляя полоску к каждому
предмету и рисунку. Учащиеся читают слова (называют картинку) с опорой на
рисунок и без него. Так постепенно происходит абстрагирование и подготовка к
чтению слов по его буквенному изображению. Происходит усвоение терминов: "слово
отвечает на вопрос", "поставить вопрос к слову", упражнения в
постановке вопросов к словам и в классификации слов по их значению и вопросам.
В подготовительный период необходимо осуществить практическое знакомство с
понятием "начальная форма слова" и с опорой на соответствующий
вопрос упражняться в постановке слова в начальную форму с опорой на
соответствующий вопрос. Для детей с ЗПР это представляет определённую
трудность, поэтому эту работу провожу позже при ознакомлении с конкретной
частью речи.
На чисто конкретном, практическом уровне дети знакомятся и с другими
группами слов ( словами – признаками, действиями) Демонстрирую ……….
Назначение основного периода – переход с уровня
понимания на уровень знания. Эта задача решается путём целенаправленного
изучения грамматических категорий, присущих конкретной части речи, и её
синтаксических ролей. По времени основной период совпадает с тематическим
планированием, представленным в учебнике, по которому работают ученики. Первый
этап изучения частей речи – это общее знакомство с ними.
План
изучения частей речи по Г Мисаренко.
План изучения частей речи
1. Общий подготовительный
период
|
|
1.1
|
Понятие "слово".
Привлечение внимания учеников к слову как единице речи.
Упражнения в определении количества слов в группе, словосочетании,
предложении.
|
|
2
|
Грамматическое значение слова.
Практическое знакомство с терминами "слова, называющие предмет",
"слова, называющие действие предмета", "слова, называющие
признак предмета". Упражнения в классификации слов с опорой на их смысл.
|
|
|
3
|
Грамматические вопросы.
Усвоение терминов "слово отвечает на вопрос", "поставить
вопрос к слову". Упражнения в постановке вопросов к словам и в
классификации слов по их значению и вопросам.
|
|
|
.4
|
Практическое знакомство с понятием "начальная форма
слова"
Упражнения в постановке слова в начальную форму с опорой на соответствующий
вопрос.
|
|
|
2. Основной этап
|
|
|
Имя существительное
|
|
1
|
Слова, называющие предметы.
Выделение слов-предметов из группы различных слов.
Упражнения в постановке вопросов кто? что? кого? чего? кому? чему? и т. д.
|
|
Местоимения
|
|
Упражнения в замене слов-предметов словами он, она, оно, они.
Упражнения в постановке слов в начальную форму.
|
2
|
Категория числа.
Наблюдение изменения слов-предметов по числу.
Упражнения в постановке слов в начальную форму.
|
3
|
Имена собственные.
Наблюдение слов, называющих один конкретный предмет.
Упражнения в постановке вопросов к именам собственным. Знакомство с большой
буквой.
|
4
|
Слова-предметы, не имеющие ясно выраженного вещного значения (радость,
мысль), в сравнении со словами-действиями. Знакомство с термином
"имя существительное".
Упражнения в классификации слов на основании вопросов, которые могут быть к
ним поставлены.
|
|
Глагол
|
1
|
Слова, называющие действие предмета.
Сравнение слов-действий и слов-предметов. Наблюдение разницы их значений и
соответствующих грамматических вопросов.
Упражнения в различении слов-предметов и слов-действий.
Наблюдение изменения слов-действий по числам.>
|
2.
|
Слова, обозначающие "скрытые" действия (спит,
думает). Знакомство с термином "глагол".
Упражнения в классификации слов на основании поставленных к ним вопросов.
|
|
Имя прилагательное
|
1
|
Слова, называющие признаки предметов
Упражнения в подборе слов-признаков к предметам и в постановке к ним
вопросов. Упражнения в распознавании слов-признаков и классификации слов по
грамматическим классам.
|
2
|
Наблюдение грамматической связи слов-признаков с именами
существительными.
|
3
|
Знакомство с термином "имя прилагательное".
Упражнения в распространении предложений определениями.
|
4
|
Наблюдение расположения слов-признаков в словосочетаниях и
предложениях между предлогом и словом-предметом.
|
|
Предлог
|
1
|
Привлечение внимания к предлогам и уточнение их понимания.
Знакомство с термином "предлог".
|
2.
|
Предлог как отдельное слово.
|
3
|
Наблюдение связи предлога в предложении со словами, называющими
предметы.
Упражнения в синтаксическом анализе.
|
4
|
Наблюдение предложного управления
|
Следующий
этап изучения частей речи – это этап, когда дети более детально начинают
изучать каждую часть речи по программе 2 класса. В 3 и 4 классе знания о
каждой части речи уточняются и расширяются.
Первый
урок по данной теме –общее знакомство со всеми частями речи. Стараюсь сделать
этот момент привлекательным и интересным, доступным для детей, так как знакомство
с этими грамматическими понятиями требует от учащихся большого абстрагирования.
Фрагмент
урока ( обращаюсь к детям): «Мы с вами совершали большое интересное путешествие
в страну « Буквоград», а сегодня отправимся в новую страну, она называется «
Словоград» ( открываю вот такую книгу- самоделку.) Давайте подумаем, кто
живёт в этой сказочной стране? ( ещё раз по слогам, медленно произношу это
слово « Слово- град» дети приходят к выводу, что живут в ней слова,
прочитывают, какие это слова). Затем выясняем, что характерно для каждой группы
слов. Сейчас у нас есть большие технические возможности, я использовала для
объяснения вот такую презентацию ( « Часть речи» - 1) демонстрирую. Затем уже
переходим к таблице по классификации частей речи в учебнике, печатной таблице,
то есть происходит постепенный переход от наглядно- образного мышления к
образному. Общее знакомство , соотнесением слов-названий, вопросов, на
которые они отвечают , с частями речи, занимает 2 часа по программе. Затем
переходим к изучению первой части речи» имени существительному» . А вот, как
это происходило, я показала вам на уроке. Одна из моих целей была такая:
расширить представления о предметах и явлениях окружающего мира через
ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.
Чтобы вспомнить это, покажу презентацию .
З класс – 2016 год
Цель изучения частей речи , морфологии в
начальных классах имеет большое значение в формировании представления у
младших школьников знаний о слове с точки зрения его грамматического значения.
Осознание частей речи во
взаимосвязи с другими сторонами языка важно для осмысленного усвоения языка в
целом. Знания по морфологии
имеют развивающее значение, поскольку их усвоение сопровождается такими
умственными действиями, как абстрагирование, обобщение, сравнение и др. Это
оказывает положительное влияние на развитие логического мышления учащихся. Знания о частях речи и их
грамматических признаках обеспечивают сознательное отношение учеников к своей
речи и речи окружающих. Изучение
морфологии способствует усвоению литературных норм, что важно для повышения
уровня речевой культуры детей[2]. На основе усвоения знаний по
морфологии происходит формирование навыка правописания окончаний имен
существительных, прилагательных и глаголов.
В первом классе дети знакомятся со
словами, отвечающими на вопросы "Кто?
Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что делаем? Что делают?"
Во втором классе представление учащихся о
лексико-грамматических разрядах слов расширяется. Дети узнают, что слова,
которые отвечают на вопросы "Кто?
Что?" и называют
предметы — это имена существительные; слова, которые отвечают на вопросы "Какой? Какая? Какое?
Какие?" и называют
признак предмета — это имена прилагательные; слова, которые отвечают на вопросы "Что делаешь? Что делает? Что
делаем? Что делают? Что делал? Что будет делать?" и называют действия предметов — это
глаголы. Младшие школьники учатся различать части речи по смысловым признакам
(предмет, признак предмета, действие предмета) и по вопросам. Также происходит
знакомство и с некоторыми формальными (грамматическими) признаками частей речи
(без введения терминов).
В третьем классе знания о частях речи расширяются ещё
больше, дети знакомятся с категориями рода, числа и падежа имен
существительных, с категориями рода и числа имен прилагательных, числа и
времени глагола. Наиболее трудная категория – падеж имён существительных.
Как знакомлю с категорией падежа ?
« Сегодня на уроке - говорю детям,- мы
узнаем еще один признак имени существительного – ПАДЕЖ. Что это такое? А
поможет вам в этом разобраться
Сказка
Е. Мережинской “ Откуда пошли названия падежей”.
Он ещё
не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать - именительный.( рисунок)
Родился
- стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
Но он
был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.
Но он
был ещё большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал винительным.
Потом
подрос, стал творить добрые дела и называться стал творительным.
Он всем
предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным…
-
Изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или
склонением. Слово падеж произошло от латинского слова cаsus (казус) – падение.
Ученые заметили, что имя существительное имеет прямую форму (основную) и
косвенную, то есть как бы отклоняющуюся от прямой. Отсюда и известный термин
“склонение”.
- В
русском языке 6 падежей, в немецком - 4, а у финнов целых 15. Но каждый народ
прекрасно справляется со своими падежами. А наша задача – запомнить и понять
свои 6 падежей, чтобы говорить легко, грамотно и красиво. Давайте с ними
познакомимся: Именительный, Родительный, Дательный, Винительный, Творительный,
Предложный. Падежи следуют друг за другом по порядку, имеют свои вопросы.
А сейчас проведём парад ПАДЕЖЕЙ (стихи о падежах).
Падежи
стоят в определенном порядке. Чтобы их запомнить народ придумывал разные
шутки-прибаутки. (Слайд 7)
Иван
рубил дрова, Василиса таскала поленья.
Иван
рубил дрова, Варвара топила печку.
Иван
Рубил Дрова, Велел Тащить Пилу.
Извините,
Родители, Дайте Ванюше Таблеток Покушать.
-
Изменение имён существительных по вопросам называется изменением по падежам или
склонением. Склонение - грамматический признак имени существительного.
·
Определить падеж, кроме падежных вопросов, тебе помогут
вспомогательные слова.
·
С предлогами могут употребляться все падежи, кроме именительного.
·
Все падежи, кроме именительного, называются косвенными.
Показ
презентации « Падежи»
Тренировочные
игры – упражнения.
«Собери букет», « Пазлы», « Труба»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.