Сообщение не тему "Формативное оценивание"

              Оценивание обучающихся играет огромную роль и для учителя, и для самих учеников. Без оценивания не возможен учебный процесс. Я раньше никогда не задумывалась над этим вопросом, думала, что только с помощью оценок я могу оценить работу учащихся, но оказалось, что это не так. Раньше  я использовала только суммативное оценивание, но сейчас я большое внимание уделяю формативному оцениванию .

         Формативное оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением обучающегося поурочно, ежедневно.

          Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием на основе устного оценочного суждения и текущего оценивания в рамках урока. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.  Формативное оценивание должно быть:  гибким

           Много инструментальным

           понятным

           психологически комфортным

           двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

Сущность формативного оценивания

          Необходимые условия для использования формативного оценивания

•         Используется  - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно);

•         Обратная связь, обеспечивающая прогресс;

•         Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся; 

•         Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;

         Формативное  оценивание несет функции:

Ø  формирующая, стимулирующая и мотивирующая.

Ø знание и понимание учащимися целей обучения

Ø эффективная обратная связь с учениками

Ø активное участие учащихся в процессе собственного познания

Ø знание и понимание учащимися критериев оценивания

Ø возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)

Ø корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания

       Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

      Я  работаю в начальных классах и дети младшего школьного возраста не всегда могут сдержать свои эмоции, при получении плохих оценок, они сильно переживают, могут даже заплакать. Это было при суммативном оценивании. А вот при использовании формативного оценивания, всё происходит по-другому. Ребята видят конкретно, что они знают, а что нужно ещё поучить, над чем нужно поработать, что нужно сделать, чтобы улучшить свой результат.

       Я увидела, как стали меняться в лучшую сторону мои ученики, как они оживились в ожидании на уроках, что-то новенького. Особенно хочу отметить, такой модуль как – оценивание для обучения и оценивание обучения. Благодаря этому модулю я стала использовать формативное оценивание.

     Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Поэтому кроме суммативного оценивания на уроках использую и формативное оценивание, для этого составляю карты результативности, на которых чётко прописаны критерии по которым, каждый ученик должен оценить свою работу, выяснить причину допущенных ошибок и поставить перед собой задачи для исправления данных ошибок.

     Хочу остановиться на конкретном примере, так на уроках ИЗО использую фишки для формативного оценивания. Для этого предлагаю ученикам игру в «Лото». Ребята с удовольствием играют в эту игру. В этой игре ученики обменивают свои знания на фишки. В конце этой игры мы с ребятами подсчитываем количество фишек, которые им удалось приобрести на данном уроке. А так же каждый ученик, ставит себе цель, что ему нужно сделать, для того, чтобы на следующем уроке у него было больше количество данных фишек. Эта игра переходит в соревнование, у ребят появляется интерес к знаниям, повышается мотивация. Эту игру провожу и по другим темам, и не только на уроках ИЗО, но и на уроках казахского языка. Для этого заранее разрабатываю определённые критерии, по которым каждый ученик может себя оценить, увидеть свои ошибки и поставить перед собой цель для исправления данных ошибок.

        При использовании разноуровневых заданий я так же использую формативное оценивание, для этого заранее составляю критерии, по которым буду оценивать учащихся. Но чтобы заинтересовать учеников, я делаю карточки разноцветными. Цвет карточки обозначает выполнение определённых критериев. Так например, по теме «Живопись» зелёный цвет обозначает выполнение критерия – что такое пейзаж, желтый –«Натюрморт» , розовый - «Графика».

Это задание проходит в игровой форме: ученики украшают вазу с помощью цветов, но все начинают с зелёных, ещё не распустивших цветов. Затем переходят к карточке жёлтого цвета и заканчивают работу карточкой розового цвета. После того, как ученики выполнили работу, я даю задание каждой группе – проверить несколько количество карточек по данным критериям, те карточки , которые не соответствуют данным критериям, ребята кладут в конверт , который называется «Что ты должен запомнить!». Затем мы вместе с детьми работаем с теми карточками, которые находятся в конверте, проговариваем, кому нужно из детей повторить правила и убираем те цветы с вазы, чьи цвета соответствуют карточке, в которой были допущены ошибки. И смотрим какой у нас получился букет цветов. Данную работу провожу на нескольких уроках, пока цветы в вазе не станут розового цвета. Ребята с удовольствием работают с такими разноцветными карточками, стараются правильно выполнить задания и каждый из учеников хочет своими цветами украсить вазу.

     Таким образом, можно прийти к такому выводу, что подходы к формативному оцениванию, рассмотренные в Программе играют важную роль и для учителей, и для детей, которые помогают понять, что должны знать ученики, чего они пытаются достичь, что требует понимания критериев достижения. Вся моя педагогическая работа с детьми, даёт возможность использования формативного оценивания на уроках. Хочу отметить положительные стороны формативного оценивания – ребята перестали бояться плохих оценок, они увидели, что свои пробелы в знаниях, могут сами исправить, но для этого нужно приложить усилия, старания, желание научиться чему-либо. Учащиеся стали критично относиться к себе и к своим товарищам, более требовательно. Высказывать свою точку зрения. У них появился интерес к предметам, повысилась мотивация. На уроках стали работать активнее, оказывать помощь друг другу во время групповой работы при обсуждении критериев.

     Что лично для меня дало формативное оценивание, так это то, что я увидела детей другими глазами. Оказывается ребята не только могут радоваться хорошим оценкам, но и похвалу учителя, похвалу других ребят, а так же свои недочёты, они воспринимают положительно. Особенно хочу отметить ценность формативного оценивания, то что я и мои дети чётко видят свои плюсы и минусы. Они видят, что они знают, что у них получается, над чем нужно ещё поработать, что нужно сделать, чтобы не допускать подобные ошибки. Это оценивание даёт мне возможность отслеживать весь учебный процесс каждого ребёнка. Отрицательные стороны формативного оценивания я не вижу. Но у меня на уроках появляется трудность, в том что ученики не всегда правильно могут оценить себя по данным критериям, у них завышена самооценка и приходиться тратить время на объяснение понимания критериев. В дальнейшей своей работе планирую более углубленно использовать формативное оценивание, более чётко и правильно подбирать критерии, по которым было бы легко оценить свою работу ученикам. И чтобы на моих уроках, формативное оценивание было направлено на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        ГУ «Жаксынская средняя школа №2»

Сообщение на тему:

     Формативное оценивание

Учитель ИЗО:  СакишеваЛ.Е.

2015-2016 учебный год