1.1.
Особенности
межличностных отношений в коллективе младших школьников
В младшем школьном возрасте социальные отношения
все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для
ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.
Поведение в школе. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для
ребенка является учитель (как правило, учительница). На это указывают все
исследователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично».
В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и
ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей,
поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мария Григорьевна
сказала», становится наивысшим критерием истины.
При этом доверие, тяга к учителю не зависит от
качеств самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с выраженной
склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за
демонстрацию образцов социального поведения.
Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится
менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с
одноклассниками (там же).
В первые недели учебы в школе дети «сначала —
притихшие, некоторые даже робкие» (Блонский П. П.), они настолько «ошеломлены»
новой ситуацией, что долгое время даже не в состоянии описать внешние
особенности соседа по парте. При этом отмечается, что у возбудимых и подвижных
детей наблюдается «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных —
«возбуждение» (Матюхина М. В. и др.). Спустя некоторое время наступает обратная
реакция — дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро
возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку.
Поведение в семье. С постепенно возрастающей ориентацией на
сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от
родителя (матери).
Более того, именно в этом возрасте и должна
начаться так называемая «естественная сепарация», т. е. постепенное
психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и
самостоятельности. «Данная постепенная сепарация предоставляет очевидное
условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец,
психического здоровья».
Следовательно, в младшем школьном возрасте
контроль со стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он
должен быть менее опекающим и более тонким. В то же время взаимодействие с
родителями, их оценки поведения ребенка, а также образцы их поведения являются
для ребенка одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм
как действенно-предметного, так и нравственного поведения. Родители — это
по-прежнему наиболее авторитетные фигуры в социальном окружении, поэтому для
ребенка так важны реакции и оценки с их стороны.
С обретением тонкой моторной ловкости, с
повышением познавательного интереса ребенка и его стремления к деятельности, с
ориентацией его на результат и социальные оценки этого результата главной
задачей развития в этой его фазе, в соответствии с периодизацией Э. Эриксона,
становится формирование у ребенка чувства умелости. Естественная сепарация — в отличие от эмоционального отвержения —
инициируемое и поддерживаемое взрослым постепенное психологическое отделение от
него ребенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6-7 лет, и приобретение
им независимости и самостоятельности.
В связи с этим особое значение приобретает для
ребенка отношение родителей к результатам его труда. «Когда детей поощряют
мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и
рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и
награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость... Напротив,
родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно
"баловство" и "пачкотню", способствуют развитию у них чувства
неполноценности», поскольку дети при этом чувствуют свою несостоятельность в
освоении «технологического этноса культуры». Развитию этого чувства, конечно,
могут способствовать не только родители, но и школьные учителя и сверстники.
Поведение в кругу сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение
для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка
со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная
деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и
нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают
группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием
в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со
стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при
этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства,
побои, изгнание из «коллектива».
Лидерство. Группы, как правило, имеют своего «вожака» или
«заводилу». Лидером группы становится сверстник, который представляет собой
«квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива». В обычном детском
коллективе вожак — это умный, ловкий и инициативный сверстник. В группе менее
развитых ребят основным качеством вожака становится его физическая сила. У
более развитых ребят — интеллект. В любом случае вожак — это, прежде всего,
хороший товарищ, всего лишь первый среди равных. Вожак-нетоварищ немыслим.
Правила товарищества неписаны, но соблюдаются строго. Развиты взаимопомощь и
«дележка».
Дети в этом возрасте любят рассказывать друг
другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению,
особенно истории, свидетелями или участниками которых были они сами. Поскольку
владение словом, искусство рассказа высоко ценится, хороший рассказчик может
приобрести высокий статус в группе.
Дружба. По степени эмоционального вовлечения общение
ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским. Товарищеское,
то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка реализуется в основном в
классе и преимущественно со своим полом. Приятельское — как в классе, так и вне
его и тоже в основном со своим полом (только 8% мальчиков и 11% девочек — с
противоположным полом). Численность групп составляет в 1-м классе — по 2-3, в
3-м — по 4-5 человек.
Именно в младшем школьном возрасте появляется
социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных
глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной
привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.
«Дети много выигрывают от близких, доверительных
отношений друг с другом. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия,
овладевают социальными навыками и развивают самоуважение».
В младшем школьном возрасте наиболее
распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций,
главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства
причастности, связи с обществом себе подобных [10, 28].
Я. Л. Коломинский предлагает рассматривать так
называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения
входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого
выбора,— те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное
тяготение».
Однако круг общения школьника не ограничивается
только первым кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для
общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик
колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и
составляют «второй круг общения» школьника [10, 216].
Личные характеристики детей, которые служат
основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м
классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе —
соответственно 85% и 70% выборов (Матюхина М. В. и др.), то в более старшем
возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его
личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы (Реан
А. А., Коломинский Я. Л.) [23, 44].
Если иметь в виду только личностные качества, то
«популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя
застенчивость.
Половые различия. Как уже говорилось выше, группы младших
школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы
мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой.
Разделение по половому признаку в этом возрасте
характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений.
При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и
«мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения
«посторонних» и избегаемые ими. Интересно, что в случае объединения мальчиков и
девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями.
Общение и дружба с представителем своего пола, а
также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у
ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него
самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и
продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.
Можно сделать вывод, что межличностные отношения
- это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между
людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния
взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи
иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную
содержательность.
Дети младшего школьного возраста формируют в себе
стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о
собственной социальной значимости – самооценка.
Силу всякого коллектива составляет такой феномен
межличностных отношений как сплоченность. Сплоченность может быть очень
высокой, когда люди тесно связаны друг с другом и совместно отвечают за
достижение целей, стоящих перед ними и перед коллективом в целом, а поэтому
делают все для их успешного достижения. Она может быть и очень низкой, когда
коллектив не получает даже четкого организационного оформления, отсутствует
общая цель, каждый действует сам по себе, стараясь продемонстрировать
индивидуальные результаты даже в ущерб другим.
Подводя
итог вышесказанному, можно отметить, что сплоченный коллектив способен легче
справляться с трудностями, дружно работать, создавать наиболее благоприятные
возможности для развития личности каждого, сохраняться как единое целое в
различных, в том числе неблагоприятных, условиях. Поэтому деятельность педагога
должна быть направлена на развитие межличностных отношений в коллективе, а так
же на сплочение коллектива.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.