«Использование интерактивных
технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста»
Интерактивные
технологии
·
технологии, построенные на взаимодействии с компьютером и
посредством компьютера – это Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)
·
организованное взаимодействие непосредственно между детьми и
педагогом без использования компьютера - это интерактивные педагогические
технологии
Интерактивное обучение построено на совместном процессе познания,
где знания добываются посредством диалога и общения обучающихся между собой и
педагогом.
Суть интерактивных
методов:
- обучение происходит во
взаимодействии всех детей, включая педагога;
- предполагаются условия
для самообразования и саморазвития;
- нет доминирования
одного мнения, лидера;
- роли педагога уходит на
второй план - дети на себя берут роль педагога, начинают обучать друг друга;
- педагог выступает лишь
в роли организатора процесса обучения, создателя условий для инициативы
дошкольников, координатора выполнения заданий.
Одна
из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий
обучения, таких, при которых ребёнок чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь
процесс обучения.
Особенности
интерактивного обучения
1. Высокая степень
интенсивности общения участников ИО, их коммуникации, сменой и разнообразием видов
деятельности, форм и приемов.
2. ИО основано на прямом
взаимодействии детей со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство
интерактивных упражнений обращаются к опыту самого ребенка. Новое знание,
умение формируется на основе и в связи с таким опытом.
З. Часто задания не
предполагают одного правильного ответа, исключается доминирование как одного
выступающего, так и одного мнения. И тогда важен процесс нахождения решения,
который всегда основывается на опыте ребенка.
4. Для ИО характерна
целенаправленная оценка участниками своей деятельности и её результатов.
5. В ходе ИО дети учатся
формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить
доказательства своей точки зрения, вести дискуссию слушать другого человека,
уважать альтернативное мнение.
7.
В ходе диалогового общения у участников формируются умение критически мыслить,
рассуждать, принимать продуманные решения. При такой организации работы ребенок
может не только выразить своѐ мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав
доказательные аргументы «коллег», отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее.
Методы интерактивного обучения
- Интерактивные и ролевые
игры:
- Дискуссии;
- Кейс-метод (анализ конкретных,
практических ситуаций);
- «Мозговой штурм»;
- Метод проектов;
- Метод ассоциаций.
Интерактивные
формы и методы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается какая-либо
проблема в целом, о которой у детей имеются первоначальные представления,
полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые
темы не должны быть очень узкими. Эффективность и целесообразность применения
интерактивных форм и методов мы наблюдаем в своей практике.
Интерактивные
технологии можно применять с детьми, начиная уже с трехлетнего возраста.
Во
2 младшей группе проводятся: работа в парах, хоровод;
в
средней группе: работа в парах, хоровод, цепочка,
карусель;
в
старшей группе: работа - в парах, хоровод, цепочка,
карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум);
в
подготовительной к школе группе: работа в парах,
хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум,
большой круг, дерево знаний).
Формы организации
интерактивного взаимодействия:
1. Индивидуальная (каждый
участник выполняет задние самостоятельно)
2. Парная (задание
выполняется в паре).
З. Групповая (задание
выполняется в подгруппах).
4. Коллективная или
фронтальная (все участники выполняют задание одновременно).
5.
Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать
проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект,
затем озвучивает свой вариант проекта; после того выбирают лучшие идеи, которые
составляют общий проект).
Практика
показала, что наиболее благоприятные условия для включения каждого ребенка в
активную работу на занятии создают групповые формы работы.
При
организации работы в парах и группах каждый ребенок мыслит, предлагает
своѐ мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются
разные варианты решения, идет взаимообучение. И что особенно важно, групповая
форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода.
Первое,
чему учим детей — это проверять друг друга.
Следующий
этап: учим тренироваться в парах.
Далее идѐт обсуждение в
парах. Что значит обсуждать? Говорить по данной теме, ставить вопросы и
раскрывать их (расскажите друг другу, о чем я вам только что рассказала; скажи
напарнику, как ты его понял). Важно научить детей задавать вопросы и отвечать
на них. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища.
Формируя
у детей целостную картину мира, мы изучаем какой-либо объект во взаимосвязи и
взаимодействии с другими объектами окружающего мира. И в этом незаменимы
интерактивные технологии, которые позволяют решать педагогические задачи в
комплексе. Так, используя «Работу в парах», дети учатся взаимодействовать друг
с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют
умение договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Это помогает
выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.
В процессе использования технологии «Хоровод»,
дети с помощью передачи какого-либо предмета (мяча, игрушки) выполняют по
очереди одно задание (называют фрукты, лесных животных, предметы квадратной
формы, предметы зелёного цвета и т.д.) У них воспитываются у них такие
качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга, формируются
начальные навыки произвольного поведения. Игра позволяет каждому ребенку
высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.
Технология
«Цепочка». В ходе неё дети могут обсуждать задания,
вносить свои предложения в имитированную цепочку. Как вариант: первый ребёнок
называет объект, второй – свойство этого объекта, третий – другой объект с
таким же свойством. Наличие общей цели, одного общего результата создает
обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом,
предлагать варианты решений задания.
Технология
«Карусель». Образуется два
кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно
участники, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее кольцо – это участники,
перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают
проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей
правоте собеседника. Внедряется для организации работы в парах, стимулирует
общение между детьми, формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества,
как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
Уже
с младшего дошкольного возраста можно использовать с детьми и проектную
деятельность. Здесь лучше выбирать кратковременные проекты, и темы,
понятные и интересные малышам, чтобы и сам процесс захватывал, был интересен, и
ребята могли видеть результат своих действий. Мы, например, с ребятами младшей и
средней групп работали над проектами «Огород на подоконнике», «Этот загадочный
мир космос», «Музыкальная новогодняя сказка», «Перелётные птицы», «Этот день мы
не забудем никогда» (проект ко Дню Победы), «Наша клумба», «Знакомство с
музеем» и др.
Информационно-коммуникативные технологии
ОД в детском саду имеет свою специфику, должна быть эмоциональной,
яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием
звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее
возможностями. Замечательно, если в детском саду есть возможность заниматься с
детьми на интерактивном полу, за интерактивным столом или доской. Дети в
дошкольном возрасте очень восприимчивые. И гораздо больший интерес у них
вызывают ситуации, когда диалог с ними ведет не педагог от имени героя, а сам
герой ситуации. Данные приемы способствуют формированию мотивации к
деятельности, позволяют ребенку почувствовать себя нужным, вселяют уверенность
в своих силах.
Способы применения интерактивной
доски в совместной деятельности педагога с детьми в детском саду могут
ограничиваться только фантазией. С помощью интерактивной доски обучение детей
младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим.
Можно, например, использовать готовые интерактивные игры с сайта
«Мерсибо», использовать материалы для индивидуальной работы с детьми по
изучению геометрических фигур, транспорта, домашних и диких животных, для
закрепления звуков и т. д. Отпадает необходимость хранения в печатном виде различных
картинок и иллюстраций, которые при длительном использовании теряют внешний
вид.
Важно только не забывать о том, что информационные технологии
должны только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя слишком часто
использовать ИКТ, так как теряется особый интерес у детей к таким занятиям.
Также необходимо помнить о сохранении здоровья и зрения у детей. Игра
должна включать в себя не более 4-5 заданий (крупные, яркие слайды, содержащие
1 образ), фон не отвлекающим и не раздражающим взгляд. Разумно ограничивать
занятия по времени, не более 10-15 минут.
1.То есть интерактивное
оборудование является эффективным техническим средством, с помощью которого
можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у
детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно играют, а неудачный ход
игры вследствие пробелов в знаниях побуждает обращаться за помощью к педагогу
или самостоятельно добиваться знаний в игре.
2.Эффективность применения
ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества
применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и
умело их использовать в образовательном процессе.
3.Таким образом,
использование современных интерактивных технологий при работе с дошкольниками
является эффективным средством воспитания и развития у них творческих
способностей, формирования их личности, обогащения интеллектуальной сферы. Дает возможность
обогатить знания и представления детей об окружающем мире, побуждает детей к
активному взаимодействию в системе социальных отношений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.