Сообщение из опыта работы на педсовете. Тема: «Технология моделирования безопасного поведения детей с помощью игровых образовательных ситуаций»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад «Теремок» №171»

Сообщение из опыта работы на педсовете.

 Тема: «Технология моделирования

 безопасного поведения детей с помощью игровых образовательных ситуаций»

                                                                                Выполнила: Найко

                                                                                      Елена Александровна,

                                                                                                 воспитатель МДОАУ №171

Оренбург.

Сообщение из опыта работы на педсовете.

 Тема: «Технология моделирования безопасного поведения детей с помощью игровых образовательных ситуаций»

«Самое дорогое у человека- это жизнь»

Н. А. Островский.

Безопасность — это «Состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. № 2446—I "О безопасности").

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью.

Формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст — важнейший период, когда закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. И поэтому задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке.

В нашем детском саду мы работаем по образовательной  программе дошкольного образования ДОО №171, которая  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». 

В целях создания успешной социальной ситуации развития участников образовательных отношений, обеспечения вариативности дошкольного образования (ФГОС ДО,  пункт 3.1.), мы используем  авторские методики и технологии:

Ø Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: Учебно – методическое пособие;

Ø Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»- Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей;

Ø Скоролупова О.А. «Правила и безопасность дорожного движения»- Занятия с детьми старшего дошкольного возраста»;

Ø Чермашенцева О.В. «Основы безопасности поведения дошкольников»;

Ø Шорыгина Т. А. «Осторожные сказки: Безопасность для малышей»;

Ø Шорыгина Т. А. «Основы безопасности для детей 5-8 лет»;

Ø Н.С.Голицина, С.В.Люзина, Е.Е.Бухарова «ОБЖ для старших дошкольников»;

Ø Баринова Е.В. «Безопасность малышей»;

Ø Баринова Е.В. «Дом и двор»;

Ø Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском саду».

Работа с детьми по основам безопасности жизнедеятельности включает в себя следующие  разделы:

1.     «Ребенок и другие люди»,

2.     «Ребенок и природа»,

3.     «Ребенок дома»,

4.     «Здоровье ребенка»,

5.     «Эмоциональное благополучие ребенка»,

6.     «Ребенок на улицах города».

«Ребенок и другие люди». Детям дается объяснение, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная внешность совпадает с добрыми намерениями и какое поведение следует выбрать в сложной ситуации.

 «Ребенок и природа». Мы говорим о загрязнении окружающей среды, о бережном отношении к живой природе; о ядовитых растениях; о контактах с животными.

 «Ребенок дома» – беседуем на темы: пожароопасные предметы, острые и режущие предметы, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы);

• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож);

• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты).

 «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка» – Изучаем строение организма, закрепляем навыки личной гигиены, беседуем о роли лекарств и витаминов в жизни человека, отношении к больному человеку, а также разбираем детские страхи, конфликты между детьми и т. д.

Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни.

«Ребенок на улице» – Знакомим детей с правилами дорожного движения, поведения в общественном транспорте, закрепляем алгоритм действий в ситуации - если ребенок потерялся, учим ориентированию на местности.

Главная цель нашей работы – формирование  у детей, начиная с младшего возраста, навыков безопасного поведения в быту, в природе, на улицах, на дорогах, в человеческом обществе; воспитание  привычки к здоровому образу жизни; учить предвидеть опасные ситуации и по возможности избегать их, а при необходимости – действовать, в соответствии с ситуацией.           

В качестве основного метода педагогического воздействия мы используем  моделирование игровых ситуаций, в процессе которых дети учатся  основам прогнозирования событий, предотвращения опасностей, оценке своего поведения и поведения окружающих, формулированию выводов по итогам деятельности.

Моделирование игровых проблемных ситуаций направленны на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов. В процессе совместной деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести беседы, обсуждать решения.

Игровые проблемные ситуации - это полноценная, но специально организованная игра. Её характеризуют следующие моменты:

-она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

-в содержание игры заложена цель, воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей

-игру проводит воспитатель: предлагает название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет её, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

-воспитатель насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется цель.

Игра становится вспомогательным средством в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе.

При составлении содержания проблемных игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.

- Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности.

- Игровые модели должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий. Реализация любого игровой модели требует специальной подготовки, в которой можно выделить 3 этапа.

1. Подготовительный этап

Направлен на привлечение интереса детей, формирование умения действовать от другого лица, передавать ролевую интонацию, развивать умение вести диалог. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии (ситуации, игре, в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли (дети могут выбрать их сами).

2. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации

На этом этап идет конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения, определение этических ограничений, проведение границ между «можно» и «нельзя».

3. Установление причинно-следственных связей

Развитие выбранной ситуации, поиск причины, обострившей ее, а также возможности преобразования этой ситуации для положительного разрешения конфликтов и проблем.

Главное - научить детей анализировать, искать различные варианты решения проблем и уметь применить такие возможности в обыденной жизни.

Работа с детьми по ОБЖ должна проводиться систематически, весь учебный год, при гибком распределении программного материала в течение недели.

Работа над формированием основ безопасности жизнедеятельности дошкольников предусматривает разные формы организации учебно-воспитательного процесса и методы работы с детьми:

·        беседы;

·        чтение художественной литературы; 

·        драматизация;  

·        образовательная деятельность;

·        прослушивание аудиодисков со стихами,  рассказами, сказками и песнями;  

·        моделирование игровых ситуаций;

·        развлечения;

·        индивидуальная работа с детьми;

·        наблюдения, целевые прогулки;

·        дидактические игры;

·        встреча с интересными людьми (сотрудники ГИБДД, МЧС);

·        обыгрывание ситуаций (правильного и неправильного поведения); 

·        трудовая деятельность;

·        игры-тренинги;

·        просмотр мультфильмов;

·        сюжетно-ролевые игры;

·        участие в конкурсах разного уровня прямых и дистанционных;

·        мультимедийные презентации (когда нельзя рассказать, а только показать);

·        работа над проектами;

·        рассматривание иллюстраций по теме;

·        продуктивный вид деятельности;

·        заучивание стихотворений по ОБЖ;

·        отгадывание загадок и кроссвордов;

·         просмотр видео фильмов;

·        личный пример взрослых.  

Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников в нашей группе начинается с создания и обогащения предметно-развивающей среды. Она организована так, чтобы детям было интересно и комфортно изучать окружающий их мир и чувствовать себя защищенным от различного рода неприятностей.

В нашей группе создан  «Уголок безопасности», в оснащении которого подобраны дидактические игры и пособия по формированию у дошкольников основ безопасности. В своей работе мы  используем компьютерные презентации по теме безопасности, дидактические игры на экране телевизора, просмотр обучающих мультфильмов «Уроки тётушки Совы», «Аркадий Паровозов», «Смешарики» и др.  Они способствуют формированию и закреплению знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях. По мере познания предметного мира дети овладевают умением различать опасные и безопасные для них предметы, выделять полезные и интересные, осваивают способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

Не менее важное средство - художественная литература. Является одновременно источником знаний и источником чувств.  Нами были отобраны литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Например познавательные стихи А. Усачёва дети запоминают очень быстро:

 «Не пускайте дядю в дом,

 если дядя не знаком.

 И не открывайте тёте

если мама на работе…»

В стихотворной форме дети легко запоминают и  правила поведения, например:

«Если кто-то лезет в дом,

пробивая двери лбом,

двери держатся едва

 поскорей звони «02».

Но самый эффективный вид деятельности в дошкольном возрасте – это игра. Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребёнка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знаний, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений.

Особое место в нашей работе мы уделяем дидактическим играм. Главная особенность которых состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Очень важно подобрать игру соответственно детским возможностям, т. е такую, чтобы дети действительно увлеклись.

          Особое внимание уделялось подбору игр по реализации образовательной области «Безопасность»:

1)Дидактические:

   - «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях» (безопасность в быту и на улице);

   - «Куда положить предмет» (безопасность в быту);

   -«Азбука маленьких пешеходов»  (безопасность по правилам дорожного движения);

   - «Основы безопасности в доме»  лото   (безопасность в доме);

   - «Найди опасные предметы» (безопасность ребенок дома);

   - «Основы безопасности на природе» лото (пожарная в природе);

   -«Собери рюкзак спасателя» (пожарная безопасность);

   -«Что хорошо, что плохо»  (безопасность один дома);

   - «Чтобы не попасть в беду» (безопасность дома и на улице);

   -  «Что нужно пожарному» (пожарная безопасность);

   -«Опасные ситуации» (безопасность на улице);

   -«Дети на прогулке» (безопасность на улице);

   -«Съедобное - несъедобное» (безопасность здоровья).

2)Сюжетно-ролевые игры:

   -пожарная безопасность:

   «Вызов пожарного», «Пожарная команда»;

   -дорожная безопасность:

   «Водитель и автомобиль», «Шофер», «Автобус»;

   -безопасность в быту с колющими предметами:

   «Парикмахерская», «Мамина помощница»;

   -безопасность здоровья:

   «Доктор»;

   -безопасность дома:

   «Семья».

3)Строительные игры:

   -дорожная безопасность:

   «Широкая и узкая дорожки», «Веселый городок», «Машины на нашей улице»;

   -пожарная безопасность:

   «Построим лестницу для пожарных», «Гараж для пожарных машин».

   -Безопасность здоровья:

   «Доктор»  

4)Подвижные игры:

   -правила дорожного движения:

   «Воробьишки и автомобиль», «Зебра», «Самолеты»;

   -пожарная безопасность:

   «Потуши огонь», «Пожарная тревога», «Слушай сигнал»     и др.

Мы так же работаем над формированием основ безопасности жизнедеятельности в образовательной деятельности, которая организованна в игровой форме. Мы создаём игровую мотивацию, которая выступает как средство побуждения, стимулирует детей к деятельности. Например, появляется гость, приходит письмо с заданием для детей  или погружаемся в сказочный сюжет. Дети выполняют роли, они могут быть пешеходами, водителями, пассажирами, спасателями и другими персонажами. В нашей группе проводится  образовательная деятельность по следующим темам:

1.     «Детский сад. Профессии в детском саду». Во время освещения этой тематической недели мы говорили с детьми о поведении в детском саду, со взрослыми людьми. Здесь мы учили вновь прибывших детей безопасности в группе и на улице. Мы  беседовали о том, что такое опасность и безопасность. Задавали вопросы: какие опасности окружают тебя вокруг? Назовите места в доме, в квартире, где тебя подстерегают опасности? (в ванной, на кухне, на балконе, на елке, в подъезде, на чердаке, в лифте, в подвале). Объясняли, что некоторые опасности спрятаны до поры до времени: гвоздь в стуле, разбитая бутылка, а другие видны сразу: на плите - кипящий чайник, горячая кастрюля, на гладильной доске - раскаленный утюг, разлитое масло.  Даже обыкновенный кран с горячей водой или холодной водой может быть опасен для невнимательного человека. Учили детей обращаться к взрослым на Вы, делиться игрушками со сверстниками в группе.

2.     «Я и мое тело». Раскрывая эту тему, дети познакомились  со строением своего   тела, учились  правилам гигиены. Мы обращали внимание на безопасное обращение с острыми предметами, что можно пораниться, порезаться, уколоться.

3.     «Я и мое здоровье». Изучая эту тему, мы знакомили детей с полезной и                    вредной  пищей, что нельзя брать грязные продукты в рот. Учили бережно относиться  к своему здоровью.

4.     «Детям о безопасности». Во время этой тематической недели мы учили детей осторожности с огнем, знакомили с элементарными правилами безопасности на улице и дороге. Изучали дорожные знаки. Во 2 полугодии мы познакомимся  с профессиями пожарные и полицейские.

5.     «Что из чего сделано». Из содержания этой темы дети узнали: из чего сделаны те или иные предметы и материалы, какими свойствами  они обладают. Мы говорили с детьми об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту. Мы определили, какие предметы в доме можно считать опасными, загадывали загадки  о домашних предметах (ножницы, молоток, иголка, пила, перочинный нож, кнопки, скрепки, гвозди, булавки, топор). Объясняли, почему они могут быть опасными? Выясняли, умеют ли ребята правильно пользоваться ими? А можно ли отвлекать, толкать другого, если он режет, шьет, прибивает гвоздь? Что может при этом случиться? Спрашиваю детей, где у них дома хранятся такие предметы: разбросаны ли они по квартире или занимают определенные места. Куда мама или бабушка убирают иголки, булавки, ножницы? Где папа или дедушка хранят инструменты? Где находятся лекарства, градусник?

6.     «Весна пришла». Здесь мы обращали внимание на безопасность на улице, что снег стал таить и образовываться лужи разной глубины, лед на речке стал тонкий и опасный.

7.     «Зима». Во время изучения этой темы мы с детьми говорили об опасностях в зимнее время, что дороги становятся скользкими и можно упасть, на реке появляется еще не совсем крепкий лед- можно провалится в воду, что при катании на санках, коньках, тюбингах нужно соблюдать правила безопасности. А главное, чтобы сберечь своё здоровье, нужно тепло одеваться.

         При подборе материала для различных форм организации деятельности по безопасности мы учитывали уровень знаний детей по ОБЖ, их интересы, темперамент, развитие детей. Если ребенок что-то не мог усвоить во время групповых форм работы, то использовали индивидуальные и подгрупповые формы работы.

            Также мы используем одну  из эффективных здоровье сберегающих технологий – сказкотерапия, которая знакомит детей с правилами безопасного поведения в природе, учит быть доброжелательными, отзывчивыми, самостоятельными, защитниками природы и окружающего мира. Для этого мы использовали детскую литературу:

Ø С. Маршак «Кошкин дом», «Как непослушная хрюшка едва не сгорела», «Пожар»;

Ø В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»;

Ø Е. Казаков «Чик-чик ножницами», «Волк и козлята»;

Ø К. Чуковского «Цыпленок»;

Ø Ю.И. Светенко «Правила Пети Иванова»;

Ø Н.Носов «Автомобиль»;

Ø П.П. Дзюба «О спичке и добром огне» и другие.

После прочтения сказок мы привлекали детей к анализу поступков литературных героев.

           В свободное время мы проводили рисование на темы: «В машине, машине шофер сидит», «Опасные предметы» (рисовали пожарную машину, огонь, ножницы).  Проводили аппликацию на тему: «Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!» , «Лестница для пожарных» (аппликация «зебры»).

Не остались в стороне и родители нашей группы. Для них были оформлены папки-передвижки, даны советы по безопасности, проводились индивидуальные беседы. Также  проводилась работа в форме консультаций на темы:

«Не оставляйте детей без присмотра»

«Использование и хранение опасных предметов»;

«Пожарная безопасность»;

«Мама за рулем»;

«Основы безопасности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

       В целом все реализуемые направления по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения подчинены тому, чтобы ребенок научился эффективно взаимодействовать и общаться с окружающим миром. После формирования безопасного поведения посредством моделирования игровых ситуаций, навык большинства детей в группе улучшился. Можно говорить о том, что произошли существенные изменения в уровне сформированности навыков безопасного поведения по таким показателям, как взаимодействие с людьми, поведение в помещении, здоровье, психоэмоциональная устойчивость и поведение на улице и на транспорте.

В ходе проведенной работы мы определили необходимые условия, обеспечивающие, формирование навыков безопасного поведения: отбор доступного для детей материала, систематичность предусмотренных мероприятий, наглядно-дидактическая оснащенность, применение игровых форм работы с детьми, сотрудничество с родителями. Необходимо отметить, что моделирование игровых ситуаций является важным этапом освоения дошкольниками знаний и навыков безопасного поведения. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными предметами дают возможность формировать опыт безопасности у детей. Моделирование и проигрывание ситуаций делают понятным смысл запретов и способов действий безопасного поведения.

 Главное — не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста значений, а общее понимание ценности жизни и здоровья и взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Невозможно вооружить ребенка готовыми рецептами на все случаи жизни. Проживание ребенком смоделированной ситуации в ходе нашей работы по основам безопасности жизнедеятельности позволяет ему научиться самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации.