Система работы МБОУ СОШ №12 г.
Красноярска по созданию условий для адаптации первоклассников к обучению в
свете ФГОС НОО.
Материал
к районному семинару-практикуму подготовила
Дрокина Елена Андреевна,
руководитель ШМО учителей
начальных классов.
Вам
известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а впереди
что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? Находишься
в постоянном напряжении. То перевозбуждение, то полная апатия, то хочется
плакать, то не усидишь на месте, и все валится из рук. Вам знакомо подобное
состояние? Тогда вы легче поймете ребенка в трудный период его жизни – переход
от дошкольного детства в школьную жизнь.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой
деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.
Значение этого периода проявляется в том,
что от благополучности его протекания зависит не только успешность
овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе,
здоровье ребенка, его отношение к школе
и учению. В связи с введением новых стандартов проблема адаптации
детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые
определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из
важнейших результатов образования. Поэтому в школе мы стараемся создать психолого-педагогических условия,
которые обеспечивают
благоприятное течение приспособления первоклассников к обучению.
Процесс адаптации первоклассников будет протекать
значительно легче при специально организованной администрацией школы психолого-педагогической
работы, в которой задействованы все субъекты образовательно-воспитательного
процесса. Работа сотрудников учебного заведения по адаптации первоклассников к
школе должна быть системной, комплексной. Все участники этого процесса, включая
в первую очередь родителей учащихся, тесно взаимодействуют между собой,
принимают общие решения, разрабатывают диагностические и коррекционные
мероприятия.
Целью программы по адаптации первоклассников к
процессу обучения является создание наиболее оптимальных условий для
безболезненного вхождения учащихся в школьную жизнь.
Задачи:
• проведение диагностики учащихся и их семей с целью определения
готовности будущих первоклассников к школьному обучению (проводят школьный
психолог и классный руководитель, при ведущей роли школьного психолога и социального
педагога);
• проведение воспитательно-информационных мероприятий для
учащихся (классный руководитель, школьный психолог);
• оказание индивидуальной помощи каждому ребенку и его родителям
по данным диагностики (школьный психолог и классный руководитель, при ведущей
роли школьного психолога);
• проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению
родителей (классный руководитель, школьный психолог);
• проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению
педагогов (школьный психолог);
•
координирование действий всех специалистов, работающих в школе, для решения
задач адаптации первоклассников (администрация, руководитель ШМО учителей начальных
классов,
классные руководители, психолог, социальный педагог, логопед, медработник);
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации
первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение
физического, психического и социального здоровья детей;
• установление
контакта с учащимися, с учителем;
• формирование
адекватного поведения;
• овладение
навыками учебной деятельности.
У нас в школе адаптационный период первоклассников построен следующим образом.
Для
того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить
имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного
обучения и полноценного развития необходимо:
1.
Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в
процессе обучения и общения.
2.
Создать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в
период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным
требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах
общения и деятельности.
3.
Создать специальные педагогические и социально-психологические условия,
позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми,
испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
Первый этап – поступление ребенка в школу.
Работа
администрации и учителей школы начинается с проведения родительского собрания
в детском саду (в сентябре) для родителей будущих первоклассников еще в период
нахождения детей в подготовительных группах (с информацией о работе группы
«Дошколенок»).
Занятия с будущими
первоклассниками проводятся с целью:
- знакомство детей
со школой;
- знакомство с учителями через занятия;
- развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения);
- развитие интеллектуальных способностей;
- сокращения
адаптационного периода детей.
Следующее
большое мероприятие для будущих первоклассников и их родителей проходит в апреле
– это День открытых дверей:
- информация о
работе школы, учебных программах, традициях школьной жизни и т.д.;
- создания
групповых и индивидуальных консультаций родителям будущих первоклассников с
целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребенка
перед началом школьных занятий;
- групповая и индивидуальная консультация педагогов, которые будут работать с
будущими первоклассниками и специалистов службы сопровождения;
- помощь
родителям в подготовке ребёнка к будущей школьной жизни и новому социальному
статусу ученика.
Второй этап – адаптация детей в школе.
Без преувеличения
мы можем этот период назвать самым сложным для родителей и самым ответственным
для детей.
Этот этап
начинается 1 сентября.
В рамках данного
этапа:
1. Организация
педагогической поддержки школьников в урочное и во внеурочное время. Основной
формой ее проведения являются различные игры, классные и школьные мероприятия.
Эти формы деятельности помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение и т.д.
2. Организация
методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников,
выявленными в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.
3. Консультации и
просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с основными
трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими
повышенный, высокий уровни тревожности.
Работа в этом
направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.
Цель этого этапа -
выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми,
которые могут провоцировать различные школьные трудности.
1. Организация
коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении,
поведении и общении с педагогами и сверстниками. При мониторинге психического
здоровья отслеживаем наиболее значимые признаки, влияющие на отклонение в
поведении (агрессивность, самооценка, тревожность).
2. Просвещение и
консультация педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.
3. Назначение
индивидуального и группового консультирования и просвещения родителей по
результатам отслеживания адаптации первоклассников.
Одним
из направлений работы методического объединения учителей начальных классов и
службы сопровождения в нашей школе является выявление причин отклонений в поведении и обучении
детей, которые испытывают трудности в социально-психологической
адаптации. Очень важно помочь
первоклассникам успешно преодолеть первые школьные трудности, стать более
взрослыми и уверенными в себе.
Таким образом, работа по созданию психолого-педагогических
условий к обучению имеет широкий
спектр мероприятий, которые обеспечат благоприятное течение приспособления первоклассников.
Но в то же время говорить о конечном результате можно будет только в конце
первого года обучения.
Деятельность
педагогического коллектива нашей школы по организации благоприятной
адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному
образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. ОРГАНИЗАЦИЯ
РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ.
1.
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников и его
особенности.
2.
Требования к организации учебно-воспитательного процесса:
II.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.
Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
2.
Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
3. Максимальное
обеспечение двигательной активности детей:
4.
Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
5.
Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников.
III.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ
ПЕРИОД
1. Специфика организации уроков по
отдельным предметам в адаптационный период.
2.
Особенности организации урока в 1-м классе.
3.
Индивидуальная работа с первоклассниками.
IV.
СТАРТОВАЯ (ВХОДНАЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
V.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ, ВНЕКЛАССНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
VI.
ЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА.
VII. ИЗУЧЕНИЕ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В
ШКОЛЕ
Карта
адаптации первоклассника.
ПЛАНИРУЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
работы по данной программе адаптации:
Ребёнок – успешная
адаптация при переходе в школу, сведение к минимуму проблем дезадаптации.
Педагог – умение обеспечить
весь комплекс условий для успешной адаптации.
Родители – осознание того,
что успешная адаптация во многом зависит от родительской поддержки и понимания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.