Совершенствование контроля и управления качеством образования.

Совершенствова­ние контроля и управления качеством образования.

В настоящее время существует потребность в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельно­сти образовательных учреждений.

Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прог­нозирования на уровень требования го­сударственного стандарта, обоснован­ных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организацион­ных форм обучения, но и средством про­ектирования собственной педагогичес­кой деятельности с конкретным контин­гентом учащихся.

Подобную информацию по­зволяет получить контроль на основе ис­пользования тестовой технологии, пре­дусматривающей компьютерную обра­ботку данных тестирования и представ­ления результатов обработки.

Преимущества тестового контроля:

- объективность оценки, так как в тестовом контро­ле влияние субъективных факторов (например, таких, как осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т. п.) исключено;

- достоверность uнформацuu об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения;

- эффектuвность - можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле;

- надежность - тестовая оценка однозначна и воспро­изводима;

- дuфференцuрующая сnосо6ность - так как в тес­тах содержатся задания различного уровня;

- реалuзацuя uн,дuвuдуального подхода в о6ученuu ­возможна индивидуальная проверка и самопроверка зна­ний учащихся;

- сравнимость результатов тестирования для раз­ных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и орга­низационных форм обучения.

Контроль качества обучения по результатам теста явля­ется обязательным компонентом учебного процесса. Конт­роль осуществляется выявлением уровня усвоения зна­ний учащимися, который на момент окончания обучения в средней школе должен соответствовать государственным стандартам.

Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и опера­тивную информацию об уровне усвоения знаний для каж­дого учащегося.

Система включает тесты следующих видов (в зависи­мости от назначения):

- 6азовые тесты - тесты, позволяющие проверить усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгорит­мическом уровнях;

- дuагностuческuе тесты - тесты, дающие возмож­ность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень ее усвоения, учебные возможности обучаемого;

- тематuческuе тесты - тесты для проведения в конце изучения темы, позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения;

- итоговые тесты - тесты для проведения в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы.

Итоговый контроль уровня усвое­ния учебных знаний учащихся лишь констатирует опре­деленный результат, но не дает способа достижения уча­щимися необходимого уровня знаний. Базовые, диагнос­тические и тематические тесты предназначены для про­ведения учащегося по лестнице деятельности.

Проведение базовых, диагностических и тематических тестов позволяет осуществлять проектирование продвижения учащегося с уровня на уровень на основе объектив­ных показателей (результатов тестирования) с целью под­готовки его к итоговому тестированию как форме внеш­него контроля.

Технология внутришкольного контроля учебного про­цесса предусматривает создание единого инструмента­рия тестирования, обработки и представления резуль­татов.

Краткое описание документа:

Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прог­нозирования на уровень требования го­сударственного стандарта, обоснован­ных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организацион­ных форм обучения, но и средством про­ектирования собственной педагогичес­кой деятельности с конкретным контин­гентом учащихся.