«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС».

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ  ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС».

Одно из основных и неотъемлемых условий реализации ФГОС ОВЗ является успешная социализация, обеспечение детям полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи воспитанникам с ОВЗ.

Одним из показателей эффективной работы педагогов в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными  возможностями здоровья.

         Для совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе учета индивидуальных возможностей состояния здоровья обучающихся в школе нашего типа ставятся определенные цели по следующим направлениям:

- обеспечение физического развития воспитанников, использование здоровьесберегающих технологий;

- совершенствование материально-технической базы школы;

- совершенствование организации учебного процесса и повышения результатов обучения;

- создание условий для повышения мотивации к обучению, саморазвитию, самостоятельности в принятии решений;

- обеспечение учебно-воспитательного процесса на современном уровне;

- создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;

- совершенствование системы воспитательной работы, как средства повышения качества образования.

         Чтобы совершенствовать учебно - воспитательный процесс, необходимо сначала изучить  индивидуальность каждого ребенка.Индивидуальные различия и особенности воспитанников педагог накапливает в процессе личного изучения. Это невозможно сделать, опираясь на педагогику или возрастную психологию.Индивидуальность ребенка выражается в конкретных особенностях (отличиях). Возникновение их связано с тем, что каждый ребенок проходит свой собственный путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Эти особенности влияют на своеобразие возникающих качеств.

         К индивидуальным особенностям ребенка относятся: ощущение, восприятие, познавательные процессы, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер.

         Большое значение имеет изучение физического состо­яния и здоровьядетей в классе, от которых во многом за­висит их внимание на уроке и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болез­ни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагруз­ки, определять место посадки учеников в классе (напри­мер, учащихся с ослабленным зрением нужно садить поближе к доске, подверженных простудным заболева­ниям — дальше от окон и т.д.), а также сказываться на участии в различных спортивно-массовых и оздорови­тельных мероприятиях.В этом учебном году кабинет начальных классов был оборудован рабочим местом учителя, произошло улучшение в плане освещения  кабинета, а также заменены старые столы и стулья на новые парты. В классе ежедневно происходит проветривание и влажная уборка, что улучшает здоровье и работоспособность воспитанников класса.

         Весьма важно знать особенности познавательной деятельности обучающихся, свойства их памяти, склоннос­ти и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. В условиях нашей школы, в силу разнообразия последствий мозговых заболеваний у детей, в учебной и воспитательной работе учителем на уроке и вне урока должен быть соблюден индивидуальный подход к обучающимся.

         Планируя учебный процесс, учитель обязан предусмотреть возможности каждого ученика в отдельности.Поэтому изучив особенности воспитанников, класс был разделен  на три группы.

         Первую группу (43%) составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в рамках основной программы. Все задания, даже измененные, они, как правило, выполняют самостоятельно, правильно используя имеющийся опыт. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими обучающимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. Для выполнения сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

         Ко второй группе (43 %) относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание нового материала. Им трудно выделить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учеников значительно ниже, чем у детей, отнесенных к первой группе.

         К третьей группе (14 %) относится ученик, который занимается по индивидуальному плану программы 3 класса.Это особенный ребенок с расстройством аутистического спектра. Он овладевает учебным материалом на самом низком уровне.Индивидуальность этого ребенка обозначается наклонностью к рисованию и постоянством во всем.

Для реализации познавательной и творческой активности школьников в учебном процессе, стараемся использовать современные образовательные технологии (личностно-ориентированные, игровые, технологии на основе активизации деятельности обучающихся, технологию уровневой дифференциации). Данные технологии дают возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время. Применяем такие методы и приемы, чтобы были охвачены все воспитанники класса. Чтобы более слабые ученики не считали себя ущемленными и не оказывались пассивными на уроке.

         Используя современные технологии, на урокеесть возможность проводить индивидуальную работу с отдельнымиобучающимися.Во время проведения любого урока обязательно используется элемент здоровьесбережения. Физминутки различного рода: для отдыха глаз, пальчиковая гимнастика, общеразвивающие движения туловища.ИКТ органично дополняет традиционные формы работы.

         Большое внимание необходимо уделять изучению чув­ственно-эмоциональной сферы воспитанников и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражитель­ностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарища­ми. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ребенка, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распре­делении общественных поручений и преодолении отри­цательных черт и качеств.Сложным, но очень важным является изучение внут­ренних побудительных факторов поведения и развития школьников — их потребностей, мотивов и установок, их позиции не только  по отношению к учению, но и по происходящим в об­ществе событиям и изменениям, труду, а также отношению к учите­лям, воспитателям, другим взрослым людям, коллективу товарищей в котором живут. Такие моменты хорошо прослеживаются во внеурочной воспитательной деятельности в различных направлениях: проведение классных часов, экскурсии, прогулки на свежем воздухе, спортивные часы, трудовые моменты, занятия по интересам, самоподготовки, воспитательские занятия и многие другие мероприятия.

         Изучение учащихся долж­но охватывать также ознакомление с условиями домаш­ней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.  Малый педагогический коллектив нашего класса тесно контактирует с родителями. Но это происходит  в основном в частном порядке.  Педагоги созваниваются с родителями по мере необходимости или родители интересуются жизнью детей в школе. Родительские собрания организовываются в основном  перед каникулами, когда возможно собраться всем вместе.

     В заключение хочу подчеркнуть, что только глубокое изу­чение и знание особенностей развития каждого школь­ника создает условия для успешного учета этих особен­ностей в процессе обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ.

Список литературы

1. Журавлев И.К. Дифференцированное обучение школьников // Народное образование – 1990 - №1.

2. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -2-е изд.-М.: Просвещение, Владос,1995. -112с.

3. Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.

4. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. ж. Начальная школа №1 2002г., стр.73

5. Рябунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

6. Скрипченко Т.И. Использование внутриклассной дифференциации как средства диагностики учебного процесса. Научно-практический журнал «Завуч» №8, 2005г. Стр.93

7. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. – 1990. - №6 – с.81-85.

8.Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками. ж. Начальная школа №5 2004г., стр.69

Краткое описание документа:

Одно из основных и неотъемлемых условий реализации ФГОС ОВЗ является успешная социализация, обеспечение детям полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи воспитанникам с ОВЗ.