Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Совместная работа учителей биологии, химии, географии "Оценка планируемых результатов обучения по биологии, химии и географии для учащихся в условиях перехода на ФГОС основного общего образования. "
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Совместная работа учителей биологии, химии, географии "Оценка планируемых результатов обучения по биологии, химии и географии для учащихся в условиях перехода на ФГОС основного общего образования. "

библиотека
материалов

PowerPlusWaterMarkObject357963970


«Совершенствование содержания и методов преподавания учебных предметов в условиях перехода на ФГОС основного общего образования»


Оценка планируемых результатов обучения

по биологии, химии и географии для учащихся

в условиях перехода на ФГОС основного общего образования.

Авторы проекта:

Мадышева Зульфия Минагимовна

учитель биологии I квалификационной категории

МБОУ «Школа №173» Приволжского района г. Казани;

Низамова Альфия Ханифовна,

учитель географии I квалификационной категории

МБОУ «Школа №81" Кировского района г. Казани,

Полякова Елена Александровна,

учитель биологии и химии высшей квалификационной категории

учитель биологии и химии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №43» Ново-Савиновского района г. Казани

Куратор: Турицина Ирина Юрьевна,

методист отделения общего образования ПМЦПК и ППРО КФУ

Проект допущен к защите:

«______ »____________ 2016 г.





Казань, 2016








Оглавление














Введение

Подготовка подрастающего поколения в области биологии, химии и географии приобретает все большую значимость в условиях сегодняшней информатизации и массовой коммуникации общества.

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность обучающегося находилась в центре внимания педагогов.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса, связанные, в частности, с активным использованием участниками образовательного процесса информационно-коммуникационных технологий. Несоблюдение данных требований не обеспечит в полной мере реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения. При интерактивном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

Нормы, требования, определяющие обязательный минимум содержания, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса по «биологии, химии, географии» прописаны в новых ФГОС.

  1. Анализ ситуации

В период перехода к информационному обществу важным достижением любого человека является его умение оперативно и качественно работать с информацией, его способность к всестороннему анализу информации, информационным процессам и системам, а также к принятию обоснованных и своевременных решений на основе имеющейся информации. Этому надо планомерно и непрерывно учить, начиная с первых уроков.

Актуальность проекта

На современном этапе проведения единого государственного экзамена как стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является психологическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.

Подготовка - комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры единого государственного экзамена).

Единый государственный экзамен, как бы его не ругали политики, чиновники, общественность, является не копированием «западной» системы образования, а системой, обеспечивающей объективность и единообразие комплекса оценивания результатов образования школьника. ЕГЭ создает единые базовые условия для продолжения учащимися профессиональной подготовки на уровне ССУЗа или ВУЗа, в независимости от социальных групп, слоев, места обучения.

Цель и задачи проекта

3.1 Цель проекта

Разработка комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения по биологии, географии и химии с учётом требований ФГОС.

    1. Задачи проекта:

1.Изучить требования ФГОС ООО к достижению и оценке предметных и метапредметных результатов обучения, а также актуальные практические материалы и методические рекомендации по оценке и контролю планируемых результатов.

2.Создание условий для освоения учащимися знаний в объеме, предусмотренном ФГОС ООО поколения и формирование открытого образования, позволяющего учащимся получить возможно полную информацию по изучаемому предметам или области знаний.

3.Разработка методических материалов для подготовки к ЕГЭ.

4.Разработка КИМов для промежуточной и итоговой аттестации.

5. Разработать методические материалы для организации проектной деятельности в рамках комплексной оценки предметных результатов и УУД учащихся.

3.3 Целевая группа проекта:

обучающиеся 5-11 классов, учителя биологии, географии и химии.

3.4 Объект исследования

разработка комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения по предметам в рамках изучения раздела с учётом требований ФГОС.

3.5 Предмет исследования

комплект контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения биологии, географии и химии в рамках изучения раздела с учётом требований ФГОС.

Гипотеза: на основании реализованного проекта, будет выстроена система подготовки учащихся к профессиональному выбору, выбору профильного обучения и экзаменов по выбору. При этом, будут созданы условия для оптимального уровня сдачи ЕГЭ по предметам нашего цикла.



  1. Проектное решение











5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта: 23 марта 2016г. – 1 ноября 2016г.

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с 23 марта 2016 по 29марта 2016)

2. Основной (с 29 марта 2016 по 11 апреля 2016)

3. Заключительный (1 ноября 2016)

5.3 Программа проектных мероприятий


Изучить актуальные практические материалы и методические рекомендации по оценке и контролю планируемых результатов.


учебное учреждение

27.03.16 – 29.03.16

учителя


Этап 2

1

Разработать 2 комплекта на 3 и 2 варианта тестов для оценки знаний обучающихся по предметам биология, география и химии

учебное учреждение

27.03.2016 – 31.03.2016

учителя

2

Разработать методические материалы для организации проектной деятельности в рамках комплексной оценки предметных результатов и УУД учащихся.

учебное учреждение

31.03.2016 – 03.04.2016

учителя

3

Разработать комплект самостоятельных и контрольных работ для оценки навыков в структуре предметных компетенций.

учебное учреждение

03.04.2016 – 05.04.2016

учителя


Этап 3

1

Оценка планируемых результатов обучения по биологии, химии и географии

учебное учреждение

в сентябре – октябре 2016 года

учителя


6. Ресурсное обеспечение проекта

Нормативно-правовое:

- ФЗ №273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;

- ФГОС основное общее образование (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)

Материально-техническое:

компьютер для учителя, компьютеры для учащихся, интерактивная доска, документ-камера, канцтовары, принтер, сканер.

Кадровое:

учителя биологии, химии, географии учителя ШМО естественного цикла.

7. Бюджет проекта

Финансовое обеспечение для приобретения канцтоваров и обслуживания оргтехники осуществляется за счёт спонсорской помощи родителей.

8. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Формирование предметных, метапредметных и личностных результатов, учащихся по биологии, химии, географии в рамках изучения предметов.

2. Освоение учащимися приемов планирования рабочего времени на уроке, а также систематическая работа учащихся на уроке.

3. Использование учителем разнообразных форм, методик и технологий для оценки планируемых результатов обучения по предметам .


9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Применяемые методы диагностики: письменные опросы, оценочные тесты и задания, самостоятельные и контрольные работы. Единицами измерения являются в зависимости от вида работы: количество правильных ответов, зачёт/незачёт для оценивания проекта.


Заключение

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Разработанный в проекте оценочный инструмент позволяет совершенствовать содержание методики преподавания учителем своего предмета.

Литература


1.Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская — СПб: КАРО, 2015— 144 с.

  1. Т. М. Ковалева Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121

  2. В. А. Крутецкий. Основы педагогической психологии – М., 1972г.

  3. Л. А. Козлова. Биология. Экспресс – репетитор для подготовки к ЕГЭ. Многообразие организмов. Астрель Москва. ВГТ Владимир 2009

  4. Г. И. Лернер. Общая биология. Тестовые задания к основным учебникам. Москва Эксмо 2007

  5. Е. А. Резанова, И. П. Антонова, А. А. Резанов. Биология человека (анатомия, физиология и гигиена человека с основами медицинской экологии в таблицах и схемах). Москва. 2009

  6. В. Н. Фросин, В. И. Сивоглазов. Серия ЕГЭ: шаг за шагом. Биология. Человек. 8 класс. Москва. Дрофа. 2011

  7. Ж. Пиаже Избранные психологические труды// Психология интеллекта – М., Международная педагогическая академия 1994

  8. ФИПИ Единый государственный экзамен. Из-во Интеллект – центр 2008-2012 гг.

  9. М. Ю. Чибисовой "Психологическая подготовка к ЕГЭ"

  10. Н. А. Шишкинская Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. Саратов Издательство «Лицей» 2005

  11. Ю. В. Щербатых. Экзамен по схеме. Биология в схемах и таблицах. Учебное пособие. Москва. ЭКСМО. 2007

















Приложения

Приложение 1

Тест №1

«Понятие информации и информационных процессов»

Вариант № 1


Тест №1

«Понятие информации и информационных процессов»

Вариант № 2


Тест №1

«Понятие информации и информационных процессов»

Примечание

Критерий оценивания

в заданиях без вариантов ответов учащиеся приводят примеры самостоятельно

9 правильных ответов - «5»

7-8 правильных ответов - «4»

5-6 правильных ответов - «3»

0-4 правильных ответов - «2»





Приложение 2







Информация и информационные процессы

Тест











Примечание

Критерий оценивания

в заданиях без вариантов ответов учащиеся приводят примеры самостоятельно

15 правильных ответов - «5»

12 -14 правильных ответов - «4»

7 - 11 правильных ответов - «3»

0 - 6 правильных ответов - «2»







Приложение 3

Методические материалы для организации проектной деятельности в рамках комплексной оценки предметных результатов и УУД учащихся.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Этапы работы над проектом:

  1. Проблематизация (выявление проблемы, постановка вопроса: Как? Каким образом?).

  2. Целеполагание (цель – проектный продукт).

  3. Планирование (формулирование задач – шагов для достижения цели, определение способов, которыми эти задачи будут решаться, составление графика выполнения проекта).

  4. Реализация проекта.

  5. Самооценка и рефлексия .

  6. Презентация работы.

Формируемые УУД:

регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);

познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников).

коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);

личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).


Тематика проектов для учащихся 8 классов:

Примерные темы рефератов, проектов, исследовательских работ:

1.Наследственность — основа здоровья человека.

2. Этические основы исследований наследственности человека.

3. Носители наследственности — «виновники» наслед­ственных болезней.

4. Методы диагностики наследственных заболеваний.

5. Экологически опасные факторы и здоровье челове­ка.

6. Аллергия — болезнь цивилизации.

7. Влияние космоса на человека.

8. «Совы» и «жаворонки», или природа биологиче­ских ритмов.

9. Погода и самочувствие.

10. Человек в подводном мире.

11. Человек в невесомости.

12.Стрессы в современном мире.

13.Идеальное жилье для здорового человека.

14.Производственная среда и здоровье человека.

15.Лес — лекарство для городского жителя.

16.Инфекционные болезни в современном обществе.

17.Информация и здоровье.

18.Образ жизни человека — фактор здоровья.

19.Диеты и их влияние на здоровье.

20.Алкоголизм и наркомания — болезни химической зависимости.

21.Продолжительность жизни человека

22. Оценка индивидуального развития учащихся младших классов

23. Оценка физической и умственной работоспособности.

24 Изучение экологического пространства школы

25. Изучение популяционного аспекта распространения трехцветности среди кошек.

26. Вторая жизнь растений.

27. Грипп и его профилактика.

28. С чем связана разница в венозной и артериальной крови?

29. Кровь – «зеркало» здоровья.

30. Свертывание крови – помощник или враг.

31. История переливания крови.


Формы представления проектов:

  1. газета

  2. информационная памятка

  3. презентация (кто уже умеет)



Приложение 4

Самостоятельная работа









Приложение 5

Контрольная работа №1

«Определение количества информации»


Вариант № 1


  1. Решите уравнение  22Х-1 (Мбайт) = 16X-3 (бит).

  2. Каково было количество возможных событий, если после реализации одного из них мы получили количество информации, равное 3 бита?

  3. Информационное сообщение объёмом 5 Кбайта содержит 2560 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано данное сообщение?

  4. Два сообщения содержат одинаковое количество информации. Количество символов в первом тексте в 2,5 раза меньше, чем во втором. Сколько символов содержат алфавиты, с помощью которых записаны сообщения, если известно, что размер каждого алфавита не превышает 32 символов и на каждый символ приходится целое число битов?

  5. В классе 28 человек. За контрольную по информатике получено 5 пятерок, 16 четверок, 5 троек и 2 двойки.

    1. Какое количество информации в сообщении о том, что Петров получил тройку?

    2. Какое количество информации несет оценка, полученная Васечкиным?




Вариант № 2


  1. Решить уравнение 16Х (бит)=32 (Кбайт)

  2. Сообщение о том, что ваш друг живет на 10 этаже, несет 4 бита информации. Сколько этажей в доме?

  3. Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если все сообщение содержит1125байт?

  4. В алфавите 4 буквы (А, У, М, К), один знак препинания (точка). Для разделения слов используется пробел. Текст из этого алфавита содержит 10000 знаков, из них: букв А – 4000, У – 1000, М – 2000, К – 1500, точек – 500, пробелов – 1000.Какой объем информации содержит книга?

  5. В салоне имеются автомобили трех цветов. 10 белых, 6 зеленых, 4 красных.

    1. Какое количество информации получает продавец при выборе покупателем красного автомобиля?

    2. Какое количество информации несет сообщение о цвете поступившего автомобиля?


Вариант № 3

  1. Решите уравнение 2У+2 (бит) = 8У-5 (Кбайт).

  2. Какой объём информации содержит сообщение, уменьшающее неопределённость знаний в 16 раз? Почему?

  3. Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 64–х символьного алфавита, если объём его составил 1/16 часть Мбайта?

  4. Два сообщения содержат одинаковое количество символов. Количество информации в первом тексте в 2 раза больше, чем во втором. Сколько символов содержат алфавиты, с помощью которых записаны сообщения, если известно, что число символов в каждом алфавите не превышает 20 и на каждый символ приходится целое число битов?

  5. У скупого рыцаря в сундуке золотые, серебряные и медные монеты. Каждый вечер он извлекает из сундука одну из монет, любуется ею, и кладет обратно в сундук. Информационный объем сообщения "Из сундука извлечена золотая монета" равен трем битам. Количество информации, содержащееся в сообщении "Из сундука извлечена серебряная монета", равно двум битам. Определите информационный объем зрительного сообщения о достоинстве вынутой монеты.




Вариант № 4

  1. Решить уравнение 8Х (бит)=32 (Мбайт)

  2. Сообщение о том, что Петя живет во 2 подъезде, несет 3 бита информации. Сколько подъездов в доме?

  3. Для записи сообщения использовался 64 символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Всё сообщение содержит 8775 байт информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?

Приложение № . Задачи по генетике с решением

Моногибридное скрещивание

1. Один ребёнок в семье родился здоровым, а второй имел тяжёлую наследственную болезнь и умер сразу после рождения.

Какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет здоровым? Рассматривается одна пара аутосомных генов.

Решение. Анализируем генотипы родителей: оба родителя здоровы, они не могут иметь данную наследственную болезнь, т.к. она приводит к гибели организма сразу после рождения.

Если предположить, что данное заболевание проявляется по доминантному типу и здоровый признак является рецессивным, тогда оба родителя рецессивны. Тогда у них не может родиться больной ребёнок, что противоречит условию задачи.

Если данная болезнь является рецессивной, а ген здорового признака наследуется по доминантному типу, тогда оба родителя должны быть гетерозиготными и у них могут быть как здоровые дети, так и больные. Составляем схему скрещивания:

Ответ: Соотношение в потомстве 3:1, вероятность рождения здорового ребёнка в этой семье составляет 75%.


2. Растение высокого роста подвергли опылению с гомозиготным организмом, имеющим нормальный рост стебля. В потомстве было получено 20 растений нормального роста и 10 растений высокого роста.

Какому расщеплению соответствует данное скрещивание – 3:1 или 1:1?

Решение: Гомозиготный организм может быть двух видов: доминантным (АА) или рецессивным (аа). Если предположить, что нормальный рост стебля определяется доминантным геном, тогда всё потомство будет “единообразным”, а это противоречит условию задачи.

Чтобы произошло “расщепление”, растение нормального роста должно иметь рецессивный генотип, а растение высокого роста должно быть гетерозиготным.

Ответ: Соотношение по фенотипу и генотипу в потомстве составляет 1:1.


3. При скрещивании чёрных кроликов между собой в потомстве получили чёрных и белых крольчат.

Составить схему скрещивания, если известно, что за цвет шерсти отвечает одна пара аутосомных генов.

Решение: Родительские организмы имеют одинаковые фенотипы – чёрный цвет, а в потомстве произошло “расщепление”. Согласно второму закону Г. Менделя, ген, ответственный за развитие чёрного цвета, доминирует и скрещиванию подвергаются гетерозиготные организмы.


4. У Саши и Паши глаза серые, а у их сестры Маши глаза зелёные. Мать этих детей сероглазая, хотя оба её родителя имели зелёные глаза. Ген, ответственный за цвет глаз расположен в неполовой хромосоме (аутосоме).

Определить генотипы родителей и детей. Составить схему скрещивания.

Решение: По материнскому организму и по её родителям определяем, что серый цвет глаз является рецессивным признаком (второй закон Г. Менделя).

Т.к. в потомстве наблюдается “расщепление”, то отцовский организм должен иметь зелёный цвет глаз и гетерозиготный генотип.


5. Мать брюнетка; отец блондин, в его родословной брюнетов не было. Родились три ребёнка: две дочери блондинки и сын брюнет.

Ген данного признака расположен в аутосоме.

Проанализировать генотипы потомства и родителей.

Решение: Генотип отцовского организма должен быть гомозиготным, т.к. в его родословной наблюдается чистая линия по цвету волос. Гомозиготный генотип бывает доминантным (АА) или рецессивным (аа).

Если генотип отца гомозиготный доминантный, то в потомстве не будет детей с тёмными волосами – проявится “единообразие”, что противоречит условию задачи. Следовательно, генотип отца рецессивный. Материнский организм должен быть гетерозиготным.

Ответ: Соотношение по фенотипу и генотипу в потомстве составляет 1:1 или 50% 50%.


6. У человека проявляется заболевание – серповидно-клеточная анемия. Эта болезнь выражается в том, что эритроциты крови имеют не круглую форму, а серповидную, в результате чего транспортируется меньше кислорода.

Серповидно-клеточная анемия наследуется как неполностью доминантный признак, причём гомозиготное состояние гена приводит к гибели организма в детском возрасте.

В семье оба супруга имеют признаки анемии.

Какова процентная вероятность рождения у них здорового ребёнка?

Решение: Составляем схему скрещивания:

Ответ: 25% здоровых детей в данной семье.


Дигибридное скрещивание независимое наследование генов

1. Мутации генов, вызывающие укорочение конечностей (а) и длинношерстость (в) у овец, передаются в следующее поколение по рецессивному типу. Их доминантные аллели формируют нормальные конечности (А) и короткую шерсть (В). Гены не сцеплены.

В хозяйстве разводились бараны и овцы с доминантными признаками и было получено в потомстве 2336 ягнят. Из них 425 длинношерстых с нормальными конечностями и 143 длинношерстых с короткими конечностями.

Определить количество короткошерстых ягнят и сколько среди них с нормальными конечностями?

Решение. Определяем генотипы родителей по рецессивному потомству. Согласно правилу “чистоты гамет” в потомстве по каждому признаку один ген от отцовского организма, другой ген от материнского организма, следовательно, генотипы родителей дигетерозиготные.

1). Находим количество длинношерстных ягнят: 425 + 143 = 568.
2). Находим количество короткошерстных: 2336 – 568 = 1768.
3). Определяем количество короткошерстных с нормальными конечностями:

1768 ---------- 12 ч.
х ----------- 9 ч. х = 1326.


2. У человека ген негритянской окраска кожи (В) полностью доминирует над геном европейской кожи (в), а заболевание серповидно-клеточная анемия проявляется неполностью доминантным геном (A), причём аллельные гены в гомозиготном состоянии (AA) приводят к разрушению эритроцитов, и данный организм становится нежизнеспособным.

Гены обоих признаков расположены в разных хромосомах.

Чистородная негроидная женщина от белого мужчины родила двух мулатов. Один ребёнок не имел признаков анемии, а второй умер от малокровия.

Какова вероятность рождения следующего ребёнка, не имеющего признаков анемии?

Решение. Составляем схему скрещивания:

Ответ: Вероятность рождения здорового ребёнка в данной семье составляет 1/4 = 25%


3. Рецессивные гены (а) и (с) определяют проявление таких заболеваний у человека, как глухота и альбинизм. Их доминантные аллели контролируют наследование нормального слуха (А) и синтез пигмента меланина (С).

Гены не сцеплены.

Родители имеют нормальный слух; мать брюнетка, отец альбинос. Родились три однояйцовых близнеца больные по двум признакам.

Какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет иметь оба заболевания?

Решение.

По правилу “чистоты гамет” определили, что родители дигетерозиготные:

Ответ: Вероятность рождения ребёнка имеющего оба заболевания составляет 1/8 = 12,5%


4. Изучаются две пары аутосомных генов, проявляющих независимое наследование.

Петух с розовидным гребнем и оперёнными ногами скрещивается с двумя курицами, имеющих розовидный гребень и оперённые ноги.

От первой курицы были получены цыплята с оперёнными ногами, из них часть имела розовидный гребень, а другая часть – простой гребень.

Цыплята от второй курицы имели розовидный гребень, и часть из них с оперёнными ногами и часть с неоперёнными.

Определить генотипы петуха и двух куриц.

Решение.

По условию задачи оба родителя имеют одинаковые фенотипы, а в потомстве от двух скрещиваний произошло расщепление по каждому признаку. Согласно закону Г.Менделя, только гетерозиготные организмы могут дать “расщепление” в потомстве. Составляем две схемы скрещивания.


Взаимодействие неаллельных генов

1. Изучаются две пары неаллельных несцепленных генов определяющих окраску меха у горностая.

Доминантный ген одной пары (А) определяет чёрный цвет, а его рецессивный аллель (а) – голубую окраску.

Доминантный ген другой пары (В) способствует проявлению пигментации организма, его рецессивный аллель (в) не синтезирует пигмент.

При скрещивании чёрных особей между собой в потомстве оказались особи с голубой окраской меха, чёрные и альбиносы.

Проанализировать генотипы родителей и теоретическое соотношение в потомстве.

Решение.

Ответ: 9 чёрных, 3 альбиноса, 4 голубой окраски.


2. Наследование окраски оперения у кур определяется двумя парами неаллельных несцепленных генов, расположенных в аутосоме.

Доминантный ген одной пары (А) определяет синтез пигмента меланина, что обеспечивает наличие окраски. Рецессивный ген (а) не приводит к синтезу пигмента и куры оказываются белыми (перьевой альбинизм).

Доминантный ген другой пары (В) подавляет действие генов первой пары, в результате чего синтез пигмента не происходит, и куры также становятся альбиносами. Его рецессивный аллель (в) падавляющего действия не оказывает.

Скрещиваются два организма гетерозиготные по двум парам аллелей.

Определить в потомстве соотношение кур с окрашенным оперением и альбиносов.

Решение.

Ответ: 13 белых, 3 окрашенных.


3. У овса цвет зёрен определяется двумя парами неаллельных несцепленных генов.
Один доминантный ген
(А) определяет чёрный цвет, другой доминантный ген (В) – серый цвет. Ген чёрного цвета подавляет ген серого цвета.

Оба рецессивных аллеля определяют белый цвет зёрен.

При опылении дигетерозиготных организмов в потомстве оказались растения с чёрными, серыми и белыми зёрнами.

Определить генотипы родительских организмов и фенотипическое соотношение в потомстве.

Решение.

Ответ: 12 чёрных, 3 серых, 1 белый.




Наследование генов, расположенных в половых хромосомах

1. Ген нормальной свёртываемости крови (А) у человека наследуется по доминантному типу и сцеплен с Х-хромосомой. Рецессивная мутация этого гена (а) приводит к гемофилии – несвёртываемости крови.

У-хромосома аллельного гена не имеет.

Определить процентную вероятность рождения здоровых детей в молодой семье, если невеста имеет нормальную свёртываемость крови, хотя её родная сестра с признаками гемофилии. У жениха мать страдает этим заболеванием, а отец здоров.

Решение. 1) Определяем генотип невесты. По условию задачи сестра невесты имеет рецессивный генотип ХаХа, значит обе сестры получают ген гемофилии (от своего отца). Поэтому здоровая невеста гетерозиготна.

2) Определяем генотип жениха. Мать жениха с признаками гемофилии ХаХа, следовательно, по хромосомной теории пола, рецессивный ген она передаёт сыну ХаУ.

Ответ: соотношение по фенотипу 1:1, 50% детей здоровы.


2. Изучается одна пара аллельных генов в Х-хромосоме, регулирующая цветовое зрение у человека.

Нормальное цветовое зрение является доминантным признаком, а дальтонизм проявляется по рецессивному типу.

Проанализировать генотип материнского организма.

Известно, что у матери два сына, у одного из них больная жена и здоровый ребёнок. В семье второго – дочь с признаками дальтонизма и сын, цветовое зрение которого в норме.

Решение. 1) Определяем генотип первого сына. По условию задачи у него больная жена и здоровый ребёнок – это может быть только дочь ХАХа. Рецессивный ген дочь получила от матери, а доминантный ген от отца, следовательно, генотип мужского организма доминантный АУ).

2) Определяем генотип второго сына. Его дочь больна ХаХа, значит, один из рецессивных аллелей она получила от отца, поэтому генотип мужского организма рецессивный аУ-).

3) Определяем генотип материнского организма по её сыновьям:

Ответ: генотип матери гетерозиготный ХАХа.


3. Альбинизм у человека определяется рецессивным геном (а), расположенным в аутосоме, а одна из форм диабета определяется рецессивным геном (в), сцепленным с половой Х-хромосомой.

Доминантные гены отвечают за пигментацию (А) и нормальный обмен веществ (В).

У-хромосома генов не содержит.

Супруги имеют тёмный цвет волос. Матери обоих страдали диабетом, а отцы – здоровы.

Родился один ребёнок больной по двум признакам.

Определить процентную вероятность рождения в данной семье здоровых и больных детей.

Решение. Применяя правило “чистоты гамет” определяем генотипы родителей по цвету волос – генотипы гетерозиготные Аа.

По хромосомной теории пола определили, что отец болен диабетом ХвУ-, а мать здорова ХВХв.

Составляем решётку Пеннета – по горизонтали выписывают гаметы отцовского организма, по вертикали гаметы материнского организма.

Ответ: шесть организмов из шестнадцати доминантны по двум признакам – вероятность рождения составляет 6/16 = 37,5%. Десять больных: 10/16 = 62,5%, из них двое больных по двум признакам: 2/16 = 12,5%.


4. Два рецессивных гена, расположенных в различных участках Х-хромосомы, вызывают у человека такие заболевания как гемофилия и мышечная дистрофия. Их доминантные аллели контролируют нормальную свёртываемость крови и мышечный тонус.

У-хромосома аллельных генов не содержит.

У невесты мать страдает дистрофией, но по родословной имеет нормальную свёртываемость крови, а отец был болен гемофилией, но без каких либо дистрофических признаков.

У жениха проявляются оба заболевания.

Проанализировать потомство в данной семье.

Решение.

Ответ: все дети имеют заболевание, 50% с гемофилией и 50% с дистрофией.


Наследование сцепленных генов. Явление кроссинговера.

1. Ген роста у человека и ген, определяющий количество пальцев на конечностях, находятся в одной группе сцепления на расстоянии 8 морганид.

Нормальный рост и пять пальцев на кистях рук являются рецессивными признаками. Высокий рост и полидактилия (шестипалость) проявляются по аутосомно-доминантному типу.

Жена имеет нормальный рост и по пять пальцев на руке. Муж гетерозиготен по двум парам аллелей, причём ген высокого роста он унаследовал от отца, а ген шестипалости от матери.

Определить в потомстве процентное соотношение вероятных фенотипов.

Решение.

Ответ: 46% 46% 4% 4%


2. Два гена, регулирующих реакции обмена веществ в организме человека, сцеплены с Х-хромосомой и расположены друг от друга на расстоянии 32 морганид. У-хромосома аллельных генов не содержит.

Доминантные гены контролируют нормальный обмен веществ.

Воздействия различных мутагенных факторов изменяют последовательностъ нуклеотидов в данных участках Х-хромосомы, что приводит к отклонениям в синтезе веществ и наследственным заболеваниям по рецессивному типу.

От здоровых родителей рождается больной ребёнок, имеющий два мутантных гена в генотипе.

Какова процентная вероятность рождения следующего ребёнка с нарушением обмена веществ?

Решение. По условию задачи в данной семье больной ребёнок – это сын вХаУ т.к. от здорового отца дочери больными быть не могут.

Сын получил рецессивные гены от матери, следовательно, генотип матери гетерозиготный

Составляем схему скрещивания:

Ответ: вероятность рождения больных детей составляет 33%, из них 17% больных по двум заболеваниям обмена веществ, 8% по одному заболеванию и 8% по другому.











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров130
Номер материала ДБ-247192
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх