Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
г
Москвы «Школа №1499 имени Героя Советского Союза
Ивана
Архиповича Докукина»
Дошкольное
отделение №7 (1247)
Автор: Эльбанова Мариет Ибрагимовна
Современные
образовательные технологии в ДОУ
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими.
Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно
внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача
педагогов дошкольного учреждения –выбрать методы и формы организации
работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается
положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать
становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном
использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же
означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов,
применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология -
это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных
технологий.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
- Концептуальность
- Системность
- Управляемость
- Эффективность
- Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную
научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна
обладать всеми признаками системы:
·
логикой процесса,
·
взаимосвязью его частей,
·
целостностью.
Управляемость – возможность
диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции
результатов.
Эффективность – современные
педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность
применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в
образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент
должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего
ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит
из трех частей:
- Концептуальная
часть –
это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые
заложены в ее фундамент.
- Содержательная
часть –
это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
- Процессуальная
часть –
совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм
работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения
материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если
некая система претендует на роль технологии, она должна
соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного
пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе
современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
- здоровьесберегающие
технологии;
- технологии
проектной деятельности
- технология
исследовательской деятельности
- информационно-коммуникационные
технологии;
- личностно-ориентированные
технологии;
- технология
портфолио дошкольника и воспитателя
- игровая
технология
- технология
«ТРИЗ» и др.
- Здоровьесберегающие
технологии
Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все
аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —
информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без
построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих
педагогических технологий зависит:
- от
типа дошкольного учреждения,
- от
продолжительности пребывания в нем детей,
- от
программы, по которой работают педагоги,
- конкретных
условий ДОУ,
- профессиональной
компетентности педагога,
- показателей
здоровья детей.
Выделяют
(применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга
здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических
мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные
на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии
развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и
семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровьесбережения
и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие
культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального
здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и
стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных
игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические
паузы, релаксация);
- образовательные (воспитания
культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и
обучения);
- обучения
здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики
и др.)
- К
числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести ипедагогическую
технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой
понимается системная совокупность и порядок функционирования всех
личностных инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей.
2.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение
социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании
и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
- «игровые» —
детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные
на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной
жизнью;
- «повествовательные», при
разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в
устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра
на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные
на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника,
устройство клумб.
Типы проектов:
- по
доминирующему методу:
- исследовательские,
- информационные,
- творческие,
- игровые,
- приключенческие,
- практико-ориентированные.
- по
характеру содержания:
- включают
ребенка и его семью,
- ребенка
и природу,
- ребенка
и рукотворный мир,
- ребенка,
общество и его культурные ценности.
- по
характеру участия ребенка в проекте:
- заказчик,
- эксперт,
- исполнитель,
- участник
от зарождения идеи до получения результата.
- по
характеру контактов:
- осуществляется
внутри одной возрастной группы,
- в
контакте с другой возрастной группой,
- внутри
ДОУ,
- в
контакте с семьей,
- учреждениями
культуры,
- общественными
организациями (открытый проект).
- по
количеству участников:
- индивидуальный,
- парный,
- групповой,
- фронтальный.
- по
продолжительности:
- краткосрочный,
- средней
продолжительности,
3.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду — сформировать
у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может
существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально –
исследовательской деятельности:
- эвристические
беседы;
- постановка
и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование
(создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация
результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;
- «погружение»
в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание
голосам и звукам природы;
- использование
художественного слова;
- дидактические
игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- трудовые
поручения, действия.
Содержание
познавательно-исследовательской деятельности
- Опыты (экспериментирование)
- Состояние
и превращение вещества.
- Движение
воздуха, воды.
- Свойства
почвы и минералов.
- Условия
жизни растений.
- Коллекционирование
(классификационная работа)
- Виды
растений.
- Виды
животных.
- Виды
строительных сооружений.
- Виды транспорта.
- Виды
профессий.
- Путешествие
по карте
- Стороны
света.
- Рельефы
местности.
- Природные
ландшафты и их обитатели.
- Части
света, их природные и культурные «метки» - символы.
- Путешествие
по «реке времени»
- Прошлое
и настоящее человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
- История
жилища и благоустройства.
4. Информационно-коммуникационные
технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок,
коренным образом отличается от мира, в котором выросли его
родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию
как первому звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет
и др.).
Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
- идти в
ногу со временем,
- стать
для ребенка проводником в мир новых технологий,
- наставником
в выборе компьютерных программ,
- сформировать
основы информационной культуры его личности,
- повысить
профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и
пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
·
Исследовательский характер
·
Легкость для самостоятельных занятий детей
·
Развитие широкого спектра навыков и представлений
·
Возрастное соответствие
·
Занимательность.
Классификация программ:
·
Развитие воображения, мышления, памяти
·
Говорящие словари иностранных языков
·
Простейшие графические редакторы
·
Игры-путешествия
·
Обучение чтению, математике
·
Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
·
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей огромный интерес;
·
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
·
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание
ребенка;
·
обладает стимулом познавательной активности детей;
·
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
·
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе;
·
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных
технологий:
·
Недостаточная методическая подготовленность педагога
·
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
занятиях
·
Бесплановость, случайность применения ИКТ
·
Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
- Подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
- Подбор
дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство
со сценариями праздников и других мероприятий.
- Обмен
опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и
зарубежья.
- Оформление
групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и
анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем
только вносить необходимые изменения.
- Создание
презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей
в процессе проведения родительских собраний.
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в
семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей
среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда
позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей
личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям
для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются:
- гуманно-личностные
технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного
учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных
учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки
- это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки,
способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.
Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни),
помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности,
где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует
всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет
принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны,
уступчивы, не конфликтны.
- Технология
сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного
образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в
системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают
условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к
праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность
(игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных
отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой
гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые
образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От
рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного
процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ
(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке
достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать
каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том,
чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
- постановка
целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на
достижение результата;
- подготовка
методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с
учебными целями и задачами;
- оценка
актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на
достижение целей;
- заключительная
оценка результата - уровень развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной
технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества личности.
6.Технология
портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
- диагностическая
(фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
- содержательная
(раскрывает весь спектр выполняемых работ),
- рейтинговая
(показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов
заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника. И. Руденко
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В
разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер
группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю,
когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В
раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении):
«Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В
разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В
разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить
фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу
себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы:
«Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В
разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы,
книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В
разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада,
СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В
разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими
с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В
разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание
которого в первую очередь будет интересно родителям,
портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять
как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая
структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке
(фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата
окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала
ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит
вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты
ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где
содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени
ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему
было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных
однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы,
талисманы и др.).
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика
роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои
достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему
научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого
раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных,
можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности
совместного времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит
фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В
данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным
прогулкам.
Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В
разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с
утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и
др.)
В.
Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в
котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о
ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит
информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в
детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты,
коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных
источников информации и деятельность как таковая.
Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит
информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам
придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).
Л. И.
Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит
информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение
родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на
вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других
детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста
«Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину
пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту,
щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание
ребенка;
блок «Какой ребенок умелый» содержит
информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы
родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о
ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка
участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов
ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу,
самостоятельность;
блок «Какой ребенок успешный» содержит
информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о
ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи,
проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.
Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка)
позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при
выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье
7.
Технология «Портфолио педагога»
Современное
образование нуждается в новом типе педагога:
- творчески
думающим,
- владеющим
современными технологиями образования,
- приемами
психолого-педагогической диагностики,
- способами
самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях
конкретной практической деятельности,
- умением
прогнозировать свой конечный результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором
отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни
педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом
в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,
социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки
профессионализма и результативности работы педагога.
Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести
следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
- Этот
раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития
педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
- образование
(что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
- трудовой
и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
- повышение
квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц,
проблематика курсов);
- копии документов,
подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
- наиболее
значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
- дипломы
различных конкурсов;
- другие
документы по усмотрению педагога.
Раздел
2 «Результаты педагогической деятельности».
Содержание
данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности
педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:
- материалы
с результатами освоения детьми реализуемой программы;
- материалы,
характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень
развития личностных качеств;
- сравнительный
анализ деятельности педагога за три года на основании результатов
педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных
конкурсах и олимпиадах;
- анализ
результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В содержание данного раздела помещаются материалы,
свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:
- материалы,
в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с
детьми, обосновывается их выбор;
- материалы,
характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
- материалы,
подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических
конкурсах;
- в
неделях педмастерства;
- в
проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
- авторские
программы, методические разработки;
- творческие
отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды
в группах и кабинетах:
- планы
по организации предметно-развивающей среды;
- эскизы,
фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит информацию о работе с родителями воспитанников
(планы работы; сценарии мероприятий и др.).
Таким
образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить
значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его
профессионального роста.
8.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно:
- игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- группы
игр на обобщение предметов по определенным признакам;
- группы
игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
- группы
игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода
необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения
дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть
уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения
ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень
достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология
должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
В деятельности с помощью
игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных
задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать
народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
9. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана
ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые
ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному
возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом
«Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется
ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период
для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к
новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном
возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в
подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит
форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через
которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним
проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному
результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий),
если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
- Первый
этап – определение положительных и отрицательных свойств качества
какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у
детей.
- Второй
этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета
или явления в целом.
- Лишь
после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует
переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие
ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не
подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти
до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Заключение: Технологический подход,
то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в
дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших
руках, поэтому их нельзя опускать.
И закончить своё выступления я бы хотела словами Чарльза
Диккенса
Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если
не помогает усовершенствоваться другим.
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога
без творческих порывов. Творческих Вам успехов!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.