Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Герасимовская средняя общеобразовательная
школа»
Валуйский район Белгородская область
Современные педагогические
технологии в процессе формирования познавательной самостоятельности у учащихся
на уроках биологии и химии
Подготовила:
учитель химии, биологии
Ходарева Юлия
Константиновна
2014 г.
На современном этапе развития
учебно-воспитательного процесса наблюдается постепенный отказ от приоритетного
формирования ЗУН в чистом виде. Центр тяжести переносится на формирование
способностей личности учащихся, особенно способности её к самообразованию, к
самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков.
Вместе с тем у меня как у
учителя-практика давно сложилось понимание ценности такого результата
преподавания химии, биологии, как познавательная самостоятельность учащихся.
Формирование познавательной самостоятельности является актуальным и основано на
развитии у детей способности анализировать нестандартные ситуации, ставить цели,
планировать и оценивать результаты своей деятельности. Это позволит ребятам
научиться принимать ответственные решения в различных жизненных ситуациях.
Уроки, представленные на фестиваль, предполагают такую организацию учебной
деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что ведёт к
более прочному и осознанному усвоению материала, а также повышению знаний,
умений и навыков.
Учитель на данных уроках выступает
в роли организатора, действуя скорее как руководитель и партнер, чем как источник
готовых знаний и директив для учащихся. Вся учебная деятельность строится на
основе субъект-субъектных, партнерских взаимоотношений между учителем и
учениками, между самими учащимися, что создает благоприятную среду для
развития, самопознания и самовыражения личности.
На традиционном уроке его цель
ставит учитель, но зачастую она не совпадает с целью ученика. Поэтому очень
важным является формирование у обучаемого умения постановки цели. На данных
уроках тема и цель определяется самим учеником, учитель может только направить
его в нужном направлении.
При планировании уроков я не делаю
акцент на каком-либо одном методе или технологии преподавания. Для достижения
познавательной самостоятельности учащихся необходимо умело пользоваться
возможностями и объяснительно-иллюстративных методов обучения, и проблемного, и
проектного, и блочно-модульного обучения и некоторых других.
Содержание
понятия "познавательная самостоятельность" раскрыто во многих
психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как
качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и
творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой
единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает
потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и
приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного
поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне
оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить,
можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.
Именно
применение мультимедиа-проекта в учебном процессе, на мой взгляд, играет
существенную роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Работа
над мультимедийным проектом осуществляется на уроках информатики в 11 классах и
во внеклассной деятельности, начиная с 8 класса. Тема творческого
мультимедийного проекта может быть связана с одной или несколькими дисциплинами
учебного плана, а также с событиями и проблемами окружающей действительности.
Следует отметить, что тема проектной работы должна быть практически выполнимой
и значимой по своей проблематике, вызывать живой интерес участников проекта и
соответствовать их мотивационным установкам. Приведем примеры некоторых
мультимедийных проектов, выполненных учащимися лицея в разные годы, многие из
которых с успехом учителя используют на своих уроках: информационный модуль
"Клетка" (биология); информационный модуль "Альдегиды"
(химия) и др.
Практика
создания творческих проектов с использованием мультимедиа позволяет учащимся
осваивать новые задачи, требующие разработку пользовательского интерфейса,
ввода и компоновки звука, сканирования иллюстраций, вставку видео, графики,
анимации, гипертекста. При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий
уровень самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения
заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и
приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой
ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Очень часто работа
над мультимедийным проектом перерастает в научную работу по разработке
обучающих и контролирующих программ по различным предметным областям. В
результате самостоятельной работы на базе имеющихся у учащихся знаний и приемов
формируются новые.
Цель
выполнения проектной работы - углубленное изучение той или иной проблемы, в
результате которого на основе специальных методов исследования учащиеся создают
новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с
технологией мультимедиа, созданием слайд-фильмов.
Работа
над проектом начинается с формулировки проблемы, обоснования ее социальной и
практической значимости, а также выдвижения гипотез ее решения. Следующий этап
- планирование работы, распределение обязанностей между разработчиками проекта,
определение в выборе инструментальных сред для выполнения проекта. При этом
учащимся отводится главная роль в планировании и проведении работы, а также в
формировании исследовательской группы и выработке систем внутригруппового
управления. Педагог или несколько педагогов (учитель информатики и
учитель-предметник) выступают преимущественно в роли научного руководителя и
консультанта.
Непосредственно
работа над творческим мультимедийным проектом начинается со сбора имеющейся
информации по исследуемой проблеме. В нашем лицее собрана большая медиатека,
поэтому нередко поиск информации сопровождается работой в Интернет, с
мультимедийными справочниками, энциклопедиями, видео- и аудиокассетами по
различным учебным предметам. Отличительной чертой проектной работы является то,
что в процессе ее выполнения теоретическое изучение того или иного вопроса
должно непременно сопровождаться приобретением специальных практических умений
и навыков (Сканирование иллюстраций, видеомонтаж, интеграция объектов из
различных программ и т. д.).
Немаловажно
и то, что обсуждение результатов выполнения мультимедийного проекта проходит в
форме защиты на итоговой конференции, на которую приглашаются учителя
предметники и учащиеся, которые в будущем тоже будут выполнять творческие
проекты. Это в свою очередь требует выработки у ребят навыков публичного
общения, дискутирования, умения аргументированно отстаивать собственную
позицию.
Работа
над мультимедийным проектом, а она преимущественно осуществляется в группе,
требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного
общения.
Итак,
создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент,
позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а
также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию
мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности.
И в этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.
Образовательные технологии – явление многомерное, в теории и практике
образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов
учебно-воспитательного процесса. Но каждый педагог привносит в педагогический
процесс что-то свое, индивидуальное. В зависимости от целей и задач которые
преследуются в процессе использования любой технологии, каждая технология имеет
определенный адаптивный элемент привнесенный в нее педагогом – практиком.
Метод проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат - опыт деятельности -
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
На долю педагога остается трудная задача выбора проблем для
проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из
жизни.
В процессе использования данного метода автор адаптировал и доработал
рекомендации по проектной деятельности для
учащихся
Технология «портфолио»
Портфель – «портфолио» сегодня, это процесс организации
учебно-познавательной деятельности учащихся, в ходе которой они отбирают и
анализируют некие учебные единицы. В литературе существует множества типов «
портфолио», итоговых уровней оценки « портфолио», за и против данной
технологии, ее результативности. В нашей практике мы используем портфолио, как
набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над проектом и
учебным исследованием. Кроме «накопительной» функции данного портфолио он
отражает динамику развития учащегося, отношений, результатов его
самореализации, служит формой обсуждения и самооценки результатов деятельности.
( Приложение 3 )
Технология кейс – study ( анализ
конкретных ситуаций),
метод кейсов.
Впервые данная технология была использована в Гарвардском университете
Джемсом Б. Конантом ( 1960-1970-х годах) для обучения студентов, будущих
менеджеров. Сегодня метод кейсов широко используется как в западной, так и в
российской высшей и средней школах. Кейсовый метод включает обучение действием;
развитие навыков анализа, принятия решений , устной коммуникации и групповой
работы. Кейсовый метод – это репетиция реальных жизненных ситуаций.
Основная цель кейсового метода – передать
содержание предметной области, развить аналитические способности, навыки
принятия решений.
В образовательном процессе мы работаем с кейсами следующих типов:
·
Информационный – в котором предусмотрено знакомство
с новыми терминами, механизмами взаимодействия в процессе выполнения какой-то
функции, выстраивания этапов реализации данной функции;
·
Проблемный – акцент делается на наличие проблемы,
описание проблемы, может быть информация по истории вопроса, описание событий,
так же могут быть приложены таблицы, графики, видеоматериалы.
Обсуждение кейса: анализ конкретной ситуации
предполагает следующие виды деятельности:
·
информационный поиск – критическое осмысление
ситуации и вычленение проблемы;
·
выявление проблемы - анализ, направленный на
объяснение причин и возможные последствия и тенденции развития ситуации;
·
критерии – выработка критериев разрешения проблемы;
·
выбор идеи – поиск идеи, направленной на разрешение
проблемы;
·
план действий – разработка детального плана решения
проблемы.
Анализ информационного кейса предусматривает:
·
вычленение новой информации;
·
выделение незнакомых терминов;
·
выделение основной мысли кейса;
·
находить в тексте предложения, наиболее полно
отражающие его содержание;
·
поиск закономерностей, определяющих наличие фактов.
При работе с информационными кейсами и работе с терминами можно
использовать технологию «Кластери».
Технология «Кластери»
( от английского clustery – растущий пучками
,гроздьями)
Выделяется новый термин, а затем к нему подбираются слова которые
приходят на ум в связи с этим словом, а затем слова ассоциирующиеся со словами
второй строки. Время ограничено. Затем учащиеся берут учебник и среди терминов
находят значении слов которые они выписали. В конце изучения определенной темы
может накопиться целый банк кластеров, которые могут быть использованы при
изучении следующих тем.
Информационно – коммуникативные технологии.
Новые информационные технологии, широко используемые во всех сферах
жизни современного человека несут в себе огромный образовательный потенциал. В
многочисленных статьях посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок
с мльтимедийной поддержкой» где усилить образовательный эффект урока
призваны различные мультимедийные средства. Целенаправленная организация работы
с видеоматериалом на уроках биологии позволяет значительно повышать
эффективность формирования у учащихся информационной компетентности. Восприятие
идет одновременно по нескольким сенсорным каналам, задействовано и слуховое, и
зрительное восприятие, что позволяет усвоить 50% новой информации.
Педагог, имея в руках интересный видеоматериал, может сконструировать
творческие задания необходимой сложности в соответствии с целями и задачами
урока. Благодаря использованию видеоматериалов, урок биологии можно превратить
в захватывающее путешествие по самым разным уголкам природы. Использование технологии
кейс-стади позволяет заменить текстовый кейс-видеокейсом, что необычно для
данной технологии, но актуально и эффективно в курсе биологии.
Творческие задания на уроках позволяют педагогу создать на уроке
творческую ситуацию, прямо или косвенно задать цель, условия и требования
учебного творчества, в процессе которого учащиеся активно овладевают навыками
самостоятельной познавательной деятельности и развивают креативное мышление.
Видеоматериалы можно применять с различными дидактическими целями, на
всех этапах процесса обучения: для мотивации учения; в качестве яркого эпиграфа
к уроку, для закрепления, расширения, углубления и проверки знаний; осмысления
биологических понятий, законов, теорий; развития и диагностики творческих
способностей личности, а также в качестве интересной и запоминающейся
иллюстрации к изучаемому материалу.
Отдельно хочется выделить педагогический эффект видеокейсов,
который включает в себя анализ конкретных ситуаций, включает обучение
действием; развитие навыков анализа, принятие решений, устной коммуникации и
групповой работы. Основная цель видеокейсов-не столько передать содержание
предметной области, сколько показать учащимся, что представляет собой научный
процесс в реальной жизни на примере реальных видеосюжетов, и сформировать
навыки для обучения на более высоком уровне.
Использование на уроках электронных учебников позволяет реализовать
более эффективно многие виды деятельности на уроке: работу с текстом, работу с
терминами, тестовый контроль, практические работы. В электронных приложениях к
современным учебно-методическим комплектам имеется видеоматериал, который можно
использовать в качестве информационных видеокейсов.
Таким
образом можно сказать, что для развития познавательной самостоятельности
существует много способов. Необходимо лишь выбрать те, которые подходят вам и
вашим ученикам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.