Кадыкова
Татьяна Евгеньевна
Федеральное государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Московский колледж градостроительства и
предпринимательства
Современные психолого-педагогические технологии обучения
Современные психолого-педагогические технологии обучения
В общем виде процесс обучения представляет
собой процесс управления, т.е. воздействия на педагогическую систему,
организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке
разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических
системах. К ним относятся специальные методы (методики) и технологии обучения.
Современная педагогика дает
следующее определение педагогической технологии:
Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике
заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Отличием
педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют
более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у
учащихся.
В настоящее время существует множество
психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам,
структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения
иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое
обучение, обучающие игры и др. Многие из них используются не только в
образовательном процессе, но и в других сферах. Так, например, большое
распространение получили тренинги на предприятиях – деловые игры для выработки
и стимулирования определенных качеств и навыков сотрудников.
С развитием информационных технологий
большими темпами идет становление системы дистанционного образования – обучения
через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших
психолого-педагогических методик.
Обучающие игры: их функции, особенности и
основные виды
Обучающие игры занимают важное
место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод
они получили распространение в 70-е годы 20 века. В настоящее время в
зависимости от сферы применения существуют различные модификации обучающих игр.
Обучающие игры выполняют 3 основные функции:
·
Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;
·
Гностическая: формирование знаний и развитие мышления
учащихся;
·
Социально-психологическая:
развитие коммуникативных
навыков.
Каждой функции соответствует определенный тип
игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях,
гностическая – в дидактических, последняя – в ролевых играх.
Для повышения эффективности обучающей игры ее
технология должна отвечать определенным требованиям:
·
Игра должна
соответствовать целям обучения;
·
Имитационно-ролевая игра
должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;
·
Необходима определенная
психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала
содержанию игры;
·
Возможность использования
творческих элементов в игре;
·
Преподаватель должен
выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе
игры.
Любая обучающая игра состоит из нескольких этапов:
1)
Создание игровой
атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры,
осуществляется психологическая подготовка ее участников;
2)
Организация игрового
процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам
- и распределение ролей среди них;
3)
Проведение игры, в
результате которой должна быть решена поставленная задача;
4)
Подведение итогов. Анализ
хода и результатов игры как самими участниками, так и экспертами (психологом,
педагогом).
Следует обратить внимание, что в обучающих
играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно
применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить
тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично
сочетает и позволяет использовать различные методы – анкетирования,
социометрии, «мозгового штурма» и др.
Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет
некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как
вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может
выступать в качестве основного метода обучения.
Исходя из методов, целей и
особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:
·
имитационные игры используются в профессиональном обучении при
формировании определенных производственных навыков.
· сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная,
деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где
каждый участник выполняет (играет) определенную роль. Это игры творческие, в
которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае
большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.
Одной из наиболее эффективных методик
выступает деловая игра. В процессе ее моделирования определяется проблемная
ситуация (кейс), и цель игры состоит в поиске путей ее разрешения. Деловые игры
применяются как в образовательной, так и деловой сферах.
В целом в процессе деловой игры у ее участников
формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, она
оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся, т.к. лишена
психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и
ориентирует участников на более полное восприятие учебного процесса.
Завершая рассмотрение деловых игр, отметим, что они
обучают:
·
сопоставлять свое мнение с
мнением других;
·
оценивать свои амбиции и
возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;
·
находить выход из
конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;
·
осознавать свои
поведенческие и психологические установки;
·
выполнять различные
функциональные роли и др.
Итак, роль обучающих игр в образовании и
психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой
составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии
активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли деловых игр, следует
отметить, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной,
социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков
участия в деловых играх.
О результатах применения обучающих игр в целом
свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые
отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в
среднем в 3 раза.
Обучающие игры в целом и деловые в частности
имеют также психологическое значение и широко применяется в деловой сфере,
способствуя развитию профессиональных и личностных качеств бизнесменов.
На современном этапе глобализации и развития
компьютерных технологий игры и другие психолого-педагогические методики и
технологии могут успешно применяться в виртуальном пространстве. Проблеме
дистанционного образования как новейшей технологии обучения посвящена следующая
часть данной статьи.
Дистанционное обучение
Подобно тому, как ранее изобретение пера и
бумаги вывело развитие образования на новый уровень, информационные технологии
стали новой революцией в современном обществе. В обучении телекоммуникации и
компьютерные технологии открывают дорогу новым формам представления информации
и передачи знаний. Ведущей из таких форм становится образование в сети
Интернет, именуемое дистанционным.
Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых
широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной
информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной
информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.).
Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленность
(удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это
некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция
информационных средств и ресурсов в процесс обучения и процесса общения.
Какое же значение могут выполнять в
дистанционном обучении психолого-педагогические технологии? В виртуальном
пространстве они также могут выполнять функцию активизации процесса обучения,
но на качественно ином уровне: они должны отвечать требованиям виртуальной
среды и сочетаться с информационными технологиями. Последнее утверждение
вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии
давно интегрированы в образовательный процесс. Для них важным является вопрос,
какое влияние оказывает использование современных технических и информационных
средств на учащихся.
Одним из главных принципов дистанционного
обучения является его доступность – каждый желающий может при определенных
условиях стать «виртуальным студентом». Однако здесь возникает еще одна
проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как
видит возможные пути решения этой проблемы видят отечественные специалисты. Для
совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения
программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:
·
Баланс системы «качество
– доступность» может быть достигнут при сочетании эффективного финансирования,
при котором средства идут на создание образовательного пространства
(информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной организацией
процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного
программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также
создание дополнительных ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок
на необходимые источники.
·
Учебно-методическая работа
преподавателей предполагает выход на новый уровень – сотрудничество со
специалистами по психологии и информационным технологиям, а также со студентами
и пользователями Интернет.
·
В виртуальном пространстве
особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов,
поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле
универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и
технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртуальные
семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не
теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие
программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные
психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с
использованием телемостов и телеконференций) могут успешно дополнять
виртуальное образование, повышать его качество и интерес к нему.
·
Важной проблемой
виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное
образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей
входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим
необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки
самостоятельности и активности студента.
·
Учебная программа должна
быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной
и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль
играют мотивация и заинтересованность учащегося, и если обучающие технологии не
будут это учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момент
может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.
Итак, дистанционное образование создает
широкие возможности применению обучающих и информационных технологий,
подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном этапе его
организация образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и
передовые технологии – как информационные, так и психолого-педагогические – без
адекватной организации учебного процесса могут оказать обратное, порой
разрушительное, воздействие, поэтому для качественного и доступного образования
недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход
к делу, создание налаженной системы организации учебной работы преподавателей и
студентов.
Проанализировав два типа современных
психолого-педагогических технологий, можно сделать следующие выводы.
Обучающие игры представляют собой действенные
технологии, которые находят применение как в обучении, так и во многих других
сферах деятельности. В педагогике они способствуют активизации учебного
процесса, пробуждение творческого начала учащихся. При подготовке специалистов
психологические тренинги с использованием игрового метода позволяют, в игровых
ситуациях найти решение проблемам, часто имеющим место в жизни, повысить
заинтересованность участников, а также создают открытую атмосферу общения.
Несмотря на популярность, игра остается одним
из сложных и спорных понятий философии и психологии. До сих пор ведутся споры о
том, каково ее предназначение, какие задачи выполняет присутствие этого
"излишества" в человеческом бытии.
Одной из самых новейших образовательных
технологий является дистанционное обучение, позволяющее в домашних условиях при
помощи компьютера или телекоммуникаций получить высшее образование или пройти
курсы иностранного языка в университете или школе, находящемся в другой стране.
Однако развитие дистанционного образование порождает и ряд проблем, связанных с
качеством преподавания и использованием современных информационных средств в
обучении.
В виртуальном образовании также стоит вопрос
об эффективной организации учебного процесса, повышении заинтересованности
учащихся, и здесь большую роль могут играть психолого-педагогические
технологии, применяемые и в традиционном обучении: сетевые игры, виртуальные
семинары, тренинги, совместные коллективные проекты и др. Два типа технологий
– информационные и обучающие – могут (и должны) успешно сочетаться,
способствуя диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и
познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в целом.
Библиографический список
1.
Бадмаев Б.Ц. Психология и
методика ускоренного обучения. – М.: Репринт, 2008, 178 с.
2.
Бельчиков Я.М., Бирштейн
М.М. Деловые игры. – Рига: Авотс, 2004. – 116 с.
3.
Дудченко В.С. Основы
инновационной методологии. – М.: На Воробьевых, 2006. – 79 с.
4.
Линдсей П., Норманн Д.
Переработка информации у человека. – М.: Мир, 2005. – 206 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.