«Современные методы и формы работы педагогов по социальной адаптации и социализации воспитанников»

«Современные методы и формы работы педагогов по социальной адаптации и социализации воспитанников»

                                                                                Воспитатель: Мальцева Е.Н.

           Проблема постинтернатной адаптации выпускников детских домов, давно переросла из проблемы педагогической в острую социальную, так как процесс их социализации и постинтернатной адаптации проходит очень сложно.

(1 слайд)Какой бы замечательной не была воспитательная система детского дома, она не способна в полной мере подготовить выпускников к самостоятельной жизни. Искусственно смоделированная среда не может заменить среду домашнюю, семейную. Именно поэтому большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в обществе.

          Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими проблемами, к которым они не всегда готовы.

         Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей.

          В настоящее время во всех учреждениях для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей (законных представителей) разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, а также программы, направленные на самоопределение и овладение полоролевым поведением.

Существующие программы подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни имеют достаточно широкое содержание: навыки ведения домашнего хозяйства, умение самостоятельно обслуживать себя, эстетика оформления жилого помещения и быта (умение навести порядок и уют в доме или комнате); элементы кулинарии; умение пользоваться разными инфраструктурами вне стен учреждения; формирование представлений об экономических процессах и правилах экономического поведения. Содержание подготовки зависит от возраста ребенка и имеющихся условий.

(2 слайд) Условно можно выделить три направления подготовки: – развитие индивидуальности и становление идентичности (помощь в преодолении кризиса идентичности, формирование индивидуальной линии жизни (прошлое, настоящее, будущее).

          Социально-педагогическая поддержка воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот разработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания (как психологических, так и физических качеств, умений, навыков и т.п.); – овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка (формирование навыков постановки целей, выбора средств для ее достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, профессиональные пробы, помощь в профессиональном самоопределении, формирование устойчивых интересов, формирование представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия, развитие работоспособности).

            Данная подготовка должна сочетаться с условиями и возможностями трудоустройства выпускников в конкретной местности. Задача подготовки – научить работать, сформировать осознание необходимости работать; – расширение ситуаций индивидуальной жизни, или расширение сфер самостоятельности: создание ситуаций, когда ребенок все или почти все делает сам. Возможно, сначала под наблюдением взрослого.

           Расширение ситуаций индивидуализированного общения со взрослыми. Например, подростку предоставляются условия, имитирующие его жизнь после выхода из учреждения. Он должен хотя бы в течение недели сам себе готовить, убирать, планировать свой день. В данной ситуации должен быть взрослый, с которым ребенок может обсудить все возникающие у него вопросы и трудности.  Несомненными сильными сторонами этой деятельности является: заблаговременность и преемственность, возможность постепенного усвоения социальных знаний и умений. К минусам можно отнести: низкий уровень индивидуализации, сложности в переносе и актуализации полученных знаний, отсутствие возможности сразу применить полученные навыки на практике, отсроченность их использования.

(слайд 3) Инновационные изменения в учреждениях для сирот для оптимизации деятельности по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни:

1) перестройка жизни самого учреждения, создание индивидуализированной среды для разнообразной по содержанию, формам, способам организации деятельности детей в первичных коллективах и во всем учреждении. Основу деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя, определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться быстро адаптироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия окружающей среды, осваивать различные социальные роли;

2) внедрение тренинговых форм подготовки и разнообразных практик (проб): социальных, бытовых, коммуникативных, профессиональных, а также максимально возможные выходы за пределы учреждения;

3) предоставление опыта самостоятельного проживания в учебной квартире, которая представляет собой специально созданное и определенным образом организованное помещение, предназначенное для сопровождаемого проживания воспитанников в целях их подготовки к самостоятельной жизни. Учебная квартира предоставляет будущему выпускнику возможность для осмысления и апробации, полученных ранее знаний, умений и навыков, их переработки, объединения, перехода на качественно иной уровень подготовки, который характеризуется способностью решать жизненные задачи с использованием всех имеющихся в его арсенале средств ;

(слайд 4) 4) внедрение диагностики готовности воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни. Основные блоки диагностики: личностная самостоятельность, т.е. готовность действовать и решать проблемы; способность к самообслуживанию (бытовые навыки и навыки самообслуживания); осведомленность и способность к поиску информации, мотивация к освоению новых видов деятельности;

5) понимание подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот как индивидуализированной работы с каждым воспитанником, Социально-педагогическая поддержка воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот включающей продумывание перспективы его жизни (образование, жилье, трудоустройство, социальная сеть, семья, досуг и др.), определение специалиста, сопровождающего процесс подготовки воспитанника к самостоятельной жизни для индивидуализации подготовки;

 6) сотрудничество с трудовыми коллективами и предприятиями с целью создания условий для профессионального становления воспитанников через организацию профессиональных проб, обучение и производственную практику. Основные результаты оптимизации подготовки воспитанников к самостоятельной жизни: увеличение числа и доли воспитанников, имеющих высокий уровень готовности к самостоятельной жизни; рост числа и доли социально адаптированных выпускников.

В заключении хочется отметить, что мы работаем с выпускниками в ногу со всеми принятыми инновационными изменениями в учреждениях для сирот для оптимизации деятельности по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и даже больше.