«Современные педагогические технологии на уроках биологии и химии в условиях реализации ФГОС общего образования»

«Современные педагогические технологии на уроках биологии и химии в условиях реализации ФГОС общего образования»

Мартынова Елена Александовна

учитель химии и биологии

МБОУ Верхнеднепровская СОШ №1

            Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не науке, а учит учиться».

          Сегодня жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет с иных позиций оценивать его эффективность. Нарастает неудовлетворенность общества образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования. В связи с этим назрела необходимость создания Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

         Характерной чертой нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания через содержание учебно-методического комплекса, его способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, означает умение учиться, это универсальные учебные действия. Формировать и развивать универсальные учебные действия – значит: научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе образца; передать сам способ выполнения метапредметного действия; научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости развивать его.

Претерпевает изменения и преподавание предметов в школе. В профессиональной деятельности думающего, увлеченного педагога- новатора, меняется многое. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.

Современный учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от вводимых новых технологий. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Сегодня актуальным является вопрос: «Что нужно для того, чтобы провести эффективный, интересный урок для учащихся?». Выдающийся немецкий педагог А. Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить”.

В своей работе я ставлю цель: найти ответ на поставленные вопросы: “Как научить ребят находить истину? Как сделать урок эффективным, интересным для ребят?”  Для этого я применяю современные педагогические технологии: информационные, эвристические, исследовательские, игровые, а также интегрированные образовательные технологии.

Мне бы хотелось с Вами поделиться опытом использования интегрированных образовательных технологий в своей педагогической практике.

Интегрированный урок — это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Его могут проводить как один, так и несколько человек.

Интегрированный урок может быть бинарным в том смысле, что его ведут два учителя-предметника. Однако это не является обязательным условием. А вот две и более цепочки целей, материал из областей двух и более предметов – обязательны.

Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов предметников.

Бинарный урок – это разновидность интегрированного урока, его ведут два преподавателя, в то время как интегрированный урок могут вести как один, так и несколько преподавателей.

На бинарных уроках можно соединить казалось бы несовместимые предметы, например, биология и английский язык.

Бинарные уроки требуют очень большой подготовки, как учителей, так и учащихся. Это творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс у учащихся. Почему? Потому, что изучение некой проблемы на стыке двух наук - это всегда интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. А не это ли главное – увлечь школьников, спровоцировать творческий поиск?

Это новое явление в классно-урочной системе – это, скорее, исключение из правила. К ним прибегают не часто. Их трудно состыковать с учебной программой двух, трех предметов, возникают сложности с расписанием. Да и времени для подготовки такой урок требует больше, чем обычный. Противопоказаниями в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов.

              И в какой-то мере бинарные и интегрированные уроки как раз способствуют тому, чтобы знания представали перед школьниками целостными и взаимосвязанными, формируют деятельностный подход в обучении, о котором в настоящее время много говорят в связи с переходом на ФГОС второго поколения.

Урок, о котором я хочу рассказать, бинарный урок биологии и физики в 8 классе по теме «Система органов кровообращения». Проводили в двоём: я -  учитель биологии и учитель физики.  В практической части бинарного урока участвовали ученики 9 класса, которые измеряли артериальное давление.

Цель урока: повторить и обобщить знания учеников о кровеносной системе, продемонстрировать применение законов физики для объяснения процессов, обеспечивающих деятельность кровеносной системы.

Методическая цель: создание условий для развития естественнонаучного мировоззрения; достижения учениками межпредметных компетенций, метапредметных учебных действий.

Технология: исследовательская, интегрированный бинарный урок биология-физика, с использованием ИКТ.

Планируемый результат: обобщение и закрепление знаний о процессах, происходящих в кровеносной системе человека. Формирование межпредметных связей, универсальных учебных действий.

Второй урок, где мною используются интегрированная технология, это бинарный урок биологии и технологии «Инфузория туфелька своими руками (мастер класс для учащихся 7 класса), группа девочек.

1 этап . Подготовительно-организационный этап с целью:

закрепить изученный материал по теме «Тип инфузории, или ресничные».

Задачи:

- развить умения учащихся работать с иллюстрациями, наглядными пособиями,

- стимулировать познавательный интерес к предмету биологии,

- воспитывать ответственное отношение к выполнению полученного задания.

Я предлагала девочкам стать настоящими творцами-биологами и самостоятельно изготовить свою инфузорию –туфельку. А для повторения использовала макет простейшего организма. Мы вспомнили, что свое название они получили за форму тела, напоминающую дамскую туфельку. На поверхности тела имеются органоиды движения – реснички.

2 этап. Основной – мастер класс по изготовлению макета.

1. Для изготовления макета инфузории-туфельки Вам понадобятся следующие материалы: белый картон, ножницы, нитки, игла швейная, цветные карандаши (или фломастеры), простой карандаш, ластик, женская обувь на сплошной подошве.

2. Берем лист белого картона и на нем располагаем женскую обувь, которая выполняет роль лекало, затем обводим простым карандашом по контуру.

3. С помощью ластика стираем носовую часть нашей заготовки и дорисовываем ее более острой и вытянутой, как у настоящей инфузории-туфельки.

4. Теперь вырезаем ножницами нашу картонную заготовку.

5. Вот так выглядит наша будущая инфузория-туфелька.

6. Давайте еще раз откроем наш учебник и вспомним, как же выглядит наш объект изучения, какого его внутреннее строение.

7. Теперь можно смело разрисовывать наш макет, постарайтесь, как можно точнее отразить в своем рисунке внутреннее строение инфузории-туфельки.

8.  С помощью  швейной иглы прокалываем край нашей инфузории-туфельки, нитку  оставляем с двух сторон макета примерно по 3-4 см, и завязываем на узелок.

9. Лишнюю нить отрезаем, делаем следующую ресничку.

Таким образом, по всему контуру наша инфузория-туфелька обрастает настоящими ресничками.

10. Наш макет инфузории-туфельки готов. Теперь это отличный наглядный материал, который займет достойное место среди прочих в кабинете биологии.

Поиск методов и форм обучения, способствующих воспитанию творческой личности, привел к появлению некоторых специфической способов обучения - игровых технологий. Познавательные тематические игры я использую как на уроках после изучения темы, так и во время перемен, на химических вечерах, заседаниях, КВНах. Игра способствует развитию творческого потенциала учащихся, их внимания, памяти, воображения и мышления, а это в свою очередь оказывает  влияние на учебную деятельность и результаты обучения. В процессе игры происходит воспитание учеников. Например, игры «Химический лабиринт», лото, кроссворды. Вот такое применение игровых заданий на уроке химии способствует прочному усвоению учениками материала и помогает мне проконтролировать степень осознанности изученного.

Часто использую на своих уроках один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанных американским учеными психологом Бенджамином Блумом. Прием так и называется - Кубик Блума.

Кубик Блума: методика использования

1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

·      Назови.

·      Почему.

·      Объясни.

·      Предложи.

·      Придумай.

·      Поделись.

·                     2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.

·                     3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

      Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

Варианты использования "Кубика Блума" на уроках

Прием критического мышления "Кубик Блума" универсален. Его может использовать не только любой учитель-предметник, но и преподаватели ВУЗов, психологи, социологи.

Возможны два варианта:

·                     Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

·                     Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

В старших классах кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащимся предлагают заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и анализируют ответы одноклассников.

В мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянновозникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Компьютерная грамотность  подразумевает умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе и в Интернете, способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи, применение полученных навыков и информации в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

 Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках химии и биологии меняет подход к организации учебного процесса. На своих уроках  я использую тематические презентации, что позволяет сделать преподавание предметов химии и биологии содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее. На слайдах  размещаю необходимые формулы, уравнения реакций, схемы в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке. При проведении контроля усвоения знаний, умений и навыков  можно организовать самостоятельные работы, тесты и контрольные задания на основе мультимедийного материала, а также проведение виртуальных лабораторных работ.

На уроках  химии и биологии, при подготовке к ним я применяю следующие формы: создание презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии  и биологии, создание проектных и исследовательских работ, например, созданы проектные работы по темам: «Косметические средства», «Химия неметаллов»; проведение виртуального химического эксперимента; моделирование химических процессов и явлений; решение расчетных и экспериментальных задач; осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала, подготовки к ЕГЭ.

Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы на слайдах заранее, поэтому мне не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. Использую презентации других учителей, конечно,  корректируя их и  соблюдая авторские права. Это позволяет уменьшить время, которое тратиться на разработку  уроков.   Примером собственной разработки урока с использованием ИКТ является урок «Физические и химические явления», разработка урока в материалах III сетевого конкурса методических разработок.

Применение ИКТ нравятся учащимся и повышают интерес к  химии и биологии. Кроме того,  позволяет в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов, например, проектного. При подготовке собственных презентаций, учащиеся развивают умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, кратко и четко формулировать свою точку зрения. Хочу отметить следующее, некоторые учащиеся не владеют в достаточной мере умениями необходимыми для создания презентации,  другие питаются использовать готовые, даже не прорабатывая их, поэтому нужно акцентировать внимание на обязательности переработки готовых презентаций и поощрять создание собственных.

ИКТ эффективно использовать при подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ и итоговой аттестации (сайты «Решу ЕГЭ», «Сдам ГИА»).

Применяемые мной на уроках химии и биологии различные педагогические технологии способствуют развитию творческих и интеллектуальных способностей обучающихся, позволяют повысить качество знаний по изучаемым предметам.