Создание
развивающей образовательной среды в начальной школе в рамках реализации
ФГОС
Образовательная
среда –
это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических
влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств,
направленных на формирование и развитие личности обучающегося.
Давайте
обратимся к истории возникновения и употребления термина «образовательная
среда»
Отправимся
в эпоху Просвещения
В этот
период термин «среда» рассматривался как:
Макросреда –
совокупность общественных и экономических отношений, социальных
институтов, конфессий , культуры .
Микросреда –
ближайшее непосредственное окружение человека.
Ж.Ж.
Руссо одним из первых начал трактовать «среду» как поле для
развития личности. По мнению учёного для формирования эффективной
воспитательной системы необходимо создать особую «образовательную среду», в
которой были бы уравновешены потребности и возможности ученика.
Французский
педагог СелестенФрене особое внимание уделял саморазвитию личности,
приобретению ребёнком субъективного опыта . В связи с этим
предлагал создание образовательной среды как опоры для
самопознания ученика и построения им собственного образовательного пути.
О
чём гласила отечественная педагогика?
В
отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы,
когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий),
«общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А.
С.Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно
доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не
егочерты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он
существует:внешние условия —среда, окружение, межличностные отношения,
деятельность. Атакже внутренние условия —эмоциональное состояние ребенка, его
отношение ксамому себе, жизненный опыт, установки. В самом широком контексте
развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное
пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью
организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций
психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В.
Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая
среда
—это
определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором
осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство
выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих
в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства.
Свойства образовательной развивающей среды:
•гибкость,
обозначающая способность образовательных структур к быстрому
перестраиванию
в соответствии с изменяющимися потребностями личности,
окружающей
среды, общества;
•непрерывность,
выражающаяся через взаимодействие и преемственность в
деятельности
входящих в нее элементов;
•вариативность,
предполагающая изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в
образовательных услугах населения;
•интегрированность,
обеспечивающая решение воспитательных задач
посредством
усиления взаимодействия входящих в нее структур.
Развивающая образовательная среда проявляется в продуктивном
творческом общении, в адекватной самооценке ребенка, в его оценке достижений
других участников творческого процесса, в его ориентации на общечеловеческие
ценности, в готовности защищать свои интересы и в уважении прав других людей.
Элементы педагогических технологий, направлены на создание развивающей
образовательной среды, развитие творческих способностей детей. Условия для
формирования развивающей образовательной среды:
• создание
психологического климата на занятиях: доброжелательного
отношения
к обучающимся, эмоционального отношения к познанию;
• создание
у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своихсилах ;
• соблюдение
принципа «права на ошибку»;
• диалогическая
форма проведения занятий, «субъект -субъектные» отношениямежду педагогом и
обучающимся;
• учет
результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ребенка свой
«портфель» достижений). Дети в едут дневник собственных творческих достижений;
• сравнение
новых успехов обучающегося с его прошлыми успехами, а не
сравнение
друг с другом;
• оптимальное
сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм
работы
на занятиях;
• формирование
у школьников целостного видения мира и понимание места и
роли
человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения
информации в личностно значимую для каждого обучающегося;
• создание
системы проблемно-познавательных задач поискового характера.
При
возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: компромисс,
примирение противоположных требований или создание качественно новой идеи.
Второй путь – это путь развития!
Таким
образом, развивающая образовательная среда–такая образовательная
среда,
которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех
субъектов образовательного процесса.
Психологическая поддержка ребенка
Психологическая
поддержка -один из важнейших факторов успешности
функционирования
развивающей образовательной среды.
Психологическая
поддержка –это процесс:
-
в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах
ребенка
с целью укрепления его самооценки;
-
который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
-
который помогает ребенку избежать ошибок;
-
который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка нужно изменить стиль
общения и
взаимодействия
с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое
поведение детей, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его
поступков и поощрении того, что он делает.
ПОДДЕРЖИВАТЬ
РЕБЕНКА – значит ВЕРИТЬ В НЕГО!
Итак,
для того, чтобы поддержать ребенка необходимо:
• Опираться
на сильные стороны ребенка;
• Избегать
подчеркивание промахов ребенка;
• Показывать,
что вы удовлетворены ребенком;
• Уметь
и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.
• Внести
юмор во взаимоотношения с ребенком;
• Уметь
помочь ребенку разбить большое задание на более мелкие задания, такие с
которыми он может справиться;
• Уметь
взаимодействовать с ребенком;
• Позволить
ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;
• Избегать
дисциплинированных поощрений и наказаний;
• Демонстрировать
оптимизм
• Проявлять
веру в ребенка, уметь сопереживать ему;
ПОДДЕРЖИВАТЬ
можно посредством:
• ОТДЕЛЬНЫХ
СЛОВ И ФРАЗ («красиво», «аккуратно», «здорово»,
«продолжай»,
«мне нравиться как ты работаешь...»).
• ПРИКОСНОВЕНИЙ
(потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять,
приблизить
свое лицо к его лицу).
• СОВМЕСТНЫХ
ДЕЙСТВИЙ (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его).
• ВЫРАЖЕНИЯ
ЛИЦА (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Очень
важный вопрос в методике психолого-педагогической поддержки о том, как создать
в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь уместным
будет напомнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу:
Если
ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если
ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.
Если
ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если
ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
Если
ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если
ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.
Если
ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если
ребенок растет в упреках. Он учится жить с чувством вины.
Осуществляя
психолого-педагогическую поддержку очень важно соблюдать
чувство
меры, руководствоваться соображениями педагогического такта.
В воспитании, которое мы называем педагогической поддержкой, очень
важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра
ценностных ориентаций, психологический климат...Но главное –воспитанник должен
жить и развиваться в пространстве любви.
Созданию
в школе развивающей образовательной среды способствуют:
-
организация оптимальной системы управления;
-
моделирование учебно-воспитательного процесса как системы, помогающей
саморазвитию личности;
Организация
учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей,
учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития;
совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как
равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между
учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического
процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического
процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования
учащимися.
- система
эффективной научно-методической деятельности;
-
сплоченный общностью цели коллектив учителей и учащихся.
-
учебно-материальная база, достаточная для формирования развивающей среды;
-
проведение в школе инновационной исследовательской работы;
На
данном этапе хочу остановиться на работе с переносными лабораториями.
Работая с
комплектами лабораторного оборудования, ученики осваивают методики проведения
простых и наглядных опытов, а учителя получают возможность пробудить у
школьников интерес к исследовательской деятельности и способствовать
формированию навыков экспериментальной работы. Следует отметить, что приобщение
детей к основам научно – исследовательской деятельности с помощью естественно –
научных лабораторий позволяет наиболее полно выявить, а затем и развивать
интеллектуальные и творческие способности детей.
Но
создание образовательной развивающей среды – это не только наличие развивающего
оборудования. Ведь обеспечить школу современной компьютерной техникой и
закупить комплекты лабораторного оборудования несложно, было бы достаточное
финансирование. Гораздо сложнее правильно использовать эти ресурсы, чтобы
строить образовательный процесс совсем по-другому, на новом уровне.
Качество
информационно-образовательной развивающей среды сегодня можно определить и как
способность этой среды обеспечить систему возможностей для эффективного
личностного саморазвития (становления) ребенка в ходе
образовательного процесса.
Итак,
образовательная развивающая среда – это педагогическая система нового уровня. И
при её создании в начальной школе на первое место встаёт личность самого
педагога, его квалификация и компетенция. Профессиональное мастерство учителя
сегодня складывается из многих составляющих, но приоритетными, пожалуй,
остаются:
*
проектирование учебного процесса, создание «учебных ситуаций»;
*
правильная организация работы учащихся (в парах, мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности);
*
оценочная деятельность педагога (конструирование заданий, инструментарий для
оценки личностных и метапредметных результатов, критерии оценки, фиксация и
хранение результатов)
*
свободное владение компьютерной техникой и мультимедийными ресурсами.
Деятельность
школы в режиме создания развивающей среды подразумевает и особые управленческие
действия администрации. Это могут быть, например, изучение образовательных
потребностей детей, желаний родителей; возможностей педагогического коллектива
работать в новых инновационных условиях; определение зоны ближайшего развития
каждого участника педагогического процесса; выбор системы (технологии)
обучения, воспитания и развития для каждой ступени и т.д. Создание таких
условий позволит ученику реализовать свое право на образование в соответствии
со своими потребностями, способностями и возможностями. Учитель же сможет
развить свои профессиональные и личные качества. Он обеспечивает условия для перевода
ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим
собой, не преподает, а организует учебно-познавательную деятельность. Коллектив
работает в творческом поисковом режиме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.